1、浅论引导学生提出问题 培养学生创新思维浅论引导学生提出问题 培养学生创新思维问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，创新潜能就得不到发挥。我国现行教育非常重视研究教师如何设计问题，忽视培养学生提出问题的能力，以致大多数学生提出的问题仅仅只是做不出的习题，提不出高质量的问题。因此要培养出一大批富有创新意识，适应社会需要的栋梁之材是多么需要教师们重视培养学生“提出问题的能力” 。 杨振宁教授在一次科技报告会上说过：“为什么中国的学生不提问？因为我们的教学总是先学经典的理论，再去解释生活现象，学生的任务就
2、是理解经典理论。我国学生缺乏创新能力的根本原因之一是不会提出问题。 ”诺贝尔物理奖获得者李政道教授说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学答 ，学习如何回答别人已经解决了的问题。 ”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。 “提出问题能力”是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此，在教学中必须注重培养学生提出问题的能力。 一、引导学生敢于“提出问题” 学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。化学教学中，要有意识地引导学生敢于怀疑和
3、敢于批判。教师可以通过化学史教育，让学生认识怀疑的重要性，可以通过介绍波义乐、雷利、巴拉尔、柯尔柏等科学家因具有敢于质疑的创新精神而获得重大发现，相反科学家李比希、维勒因没有怀疑已观察到的“异常”现象，使他们与溴、钒元素的发现失之交臂，遗恨终身。通过一些贴近学生的具体事例，让学生感到学习中有“怀疑”的用武之地。例如：在煤中洒一些水，燃烧时产生浅蓝色火焰，一般认为这样做释放出来的热量多。经计算，燃烧等量的煤，洒水与不洒水释放出的热量相等。这表明权威、直觉、经验常常也会出错，如果凡事都从各方面去想想，往往会有很多问题可提。 二、培养学生“提出问题能力”的途径 在备课和教学中，教师要站在学生角度，进行“心理换位” ，模拟学生提问，启发学生。由于新知识的不断出现，化学中新反应、新方法、新物质层出不穷，物质的新用途不断开发，课本知识永远滞后于知识创新的步伐，课本中许多知识和观点已不符合实际，甚至是错误的。 要引导学生读纸面上的字，想纸里面的字（即学会思考） 。针对知识衔接点、知识自然生长点、概念易混淆点、关键字提问。例如， “饱和溶液”定义中“这种”的含义是什么？同一个化学反应方程式的化学计量数比都是固定的吗？等等。
