1、坏孩子妈妈联盟据 ， 木 市 生 一个“坏孩子 盟” ，“ 盟” 的 那些老 和家 眼中的“坏孩子” 予了真 的关 ， 抛开了以往的教育方法， 代之以尊重孩子天性 前提，教孩子善良地做人，培养、 他 的生活能力。 写了一套“坏孩子 盟”教材，按照教材的要求和孩子 一起玩耍，言 身教，培养和提高孩子学 、 作、社交、适 以及 持的能力。 从不同的角度去接触孩子、理解孩子。慢慢地，她 惊喜地 ，孩子 好了，自己的生活也改 了。 什么一群被 从事教育的老 放弃的“坏孩子” ，却被“坏孩子 盟”改 了？答案很 ，因 “坏孩子 盟” 他 的孩子，是 心 曾 的“坏孩子” 得新生。那么，与“坏孩子 盟”相
2、比，是不是我 的老 不 自己的学生呢？据光明日 ：有关部 5 所学校的 120 名老 行 卷 ，其中有 一道 ：“你 学生 ？” 90%以上的 象回答“是” 。然后又 120名教 所教的学生 卷 ：“你体会到老 你的 ？”回答“体会到”者 占10%。90%与 10%，反差如此之大， 不能不引起我 的反思：究竟怎 才能 学生感受到老 的 呢？要把 的情感 化 的行 。 大多数老 都是 自己的学生的，但是 种 可能 是 学生的一种朴素的情感， 句 ，从思想情感上来 ，90%以上的老 是 学生的。但是，从 的整体来看， 有 的情感是 不 的， 必 有 的行 。 的情感是 的基 ， 是 的 力和源泉；
3、 的行 是 的 程，是具体可感的 施 的行 方式。只有把 的情感 化 的行 ，教育才会脱离空洞的 教，才会有效果。要把 的情感演 的 。 学生，不是溺 ，不是 容，也不是苛求。它是 学生喜、怒、哀、 、惊、惧的理解，是 学生痛苦与 的同情，是 学生个性与 的尊重，是 学生言行与心灵的信任， 是 学生学 与生活的关心，是 学生无知与 的 容，是 学生品德与学 的要求， 是 学生成 和 展的奉献 些 的表达，拒 直白， 而要 究 的 ， 才能使学生 于接受，否 ，学生会无 甚至 老 的 的行 ，将老 的 拒之千里。 的 核心是 生心灵的共振。要 学生感受到老 的真 ， 就必 走 学生的情感世界，成
4、 学生心灵不 防的朋友。肖复 曾 ：“每一个学生都是一本 。 看封面是不 的， 因 很可能看 的是最好看的也是最表面的部分； 看大家都翻 的那几 也是不 的，因 很可能只看 手指翻 留下的 兮兮的痕迹。要真正 一个学生，就要打开 本 ，从第一 开始看下去，一直仔 看到最后一 。如果 中有用 的字或 点符号，你要帮助他修改 来；如果 中有精彩的段落， 你 他高 并喝彩； 如果 中出 的是断 ，需要你替他 充，你要和他一起 造新的内容。”在教育中，我 必 了解孩子的家庭背景、生活 、情感 程、心理健康状况、交友情况等。在全面了解孩子的基 上，有 性地、有方法地、有策略地 施 的行 ，在 中走近、走
5、 学生的心灵，也 得学生的心灵。当学生愿意把他的痛苦和 ，把他的 和愉悦，把他的情感和心事，把他的所思所想、所作所 都告 老 的 候，老 的 的付出才可能 出丰 的成果。公正、公平地 待每一个学生是老 的 中的关 。要 每一个学生都享受到老 的滋 ， 品学兼 的学生，也 那些“ 学生”。特 是那些 数不少的 、离异、重 家庭的学生和那些性格内向、心理封 、 身体残障的学生， 更需要老 予更多的关注、沟通、交流和 。 在教育中， 如果 喜 秀学生，不能公正、 公平地 待 “ 学生” ，老 的 是不会被大多数学生 同的。老 要学会 的 。只有愿 、能 、善 学生的老 ，才能在付出 的同 ， 学生感受到老师的爱，接受老师的爱， 珍惜老师的爱，并以爱的情感、爱的行为对待自己身边的人、事、景、物。让我们来重温一个温馨的故事：校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的同学都非常惊讶，每天都?许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园里的一个 4 岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，拿在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基没有批评她，但他很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰， 亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信。 我现在摘下来送给她看，看完我就把花送回来。”
