1、我们的教育需要睿智的“教”叶圣陶先生提出的“教，是 了不需要教” 一 断是成熟教育的体 。笔者 一 断的关 ，是要将“ 堂”改 “学堂”，使学生成 学 的主人。把 堂 成学堂，使学生成 学 的主人， 是广大教 有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任 。 是教育一 大的工作， 于 一 ， 多先哲、教育思想者已有一些高明 解，而笔者在数十年的教学工作中，也有一些浅 ， 将其梳理如下，与广大教 共勉。要教 点，教知 律，教 方法 叔湘先生在 定 中学 文教学 集一 的序文中 ：“中国有句老 叫做‘ 定法不是法 ’ 。 句 的意思不是 人做事不 方法，方法是要 的。但是不要把
2、它 死了，要把它 活。”什么叫做 活了？就是要一方面 持原 ，一方面又能适 具体情况。 老又 ，“除此之外， 有 ‘ 学 ’ ，那就是 ， 本学科有比 全面的知 。哪一种学 都可以 是无 无尽的， 也不可能全知道，但要是能 遇到不懂的 西，知道到哪里去 考， 也就好了。 ” 段 原本是 教 的才、 学、 修养的，但笔者 如果把它作 教 指 学生 学的 程的一种要求，使学生能逐 达到 种境界，那也就达到“教是 了不需要教”的目的了。第 1页沈蘅仲先生在他所著的 文教学散 一 中 ：“在学校中，教 的 ‘ 教 ’ ，学生的 ‘ 学 &rs
3、quo; ，就是 ‘ 教学 ’ 。 ‘ 教 ’ 要 教 的指 作用， ‘ 学 ’ 要 学生的 极性和主 性；而学生的 极性更多地要靠教 去 。 道理看起来很明白，但 践中并不一定 理得好。”“要教会学生活学的方法， 如要会使用工具 ， 要善于 累 料， ‘ 不 笔墨不 ’ ，等等，学生学会了 些方法，不但在校 能 以自学， 将 身受用。 之，要教 点，教知 律，教 方法；学生能具 一些基本 点，掌握各种 知 的 律， 学会 方法以后， 就可以达到 ‘ 不教 ’ 了。” 的 述
4、， 道不是我 当今 文教学的法宝 ？条条道路通 ？道路有 又有劣 教 的“教”，大致有以下几种：灌注式教学 是教 “教”的低 教学方式， 种“方式”又被称 “注入式”、“灌 式”、“填 式”教学。 种低 教学方式的基本特征是：教 是教学 程中的 威者，学生是教学 程中的接受器。 堂上没有 学生思考 ，所有 全部由教 一人一 到底。 之 重相信 者自有公 。主次式教学 种教学方式是学科教学的中 段，它 之第 2页“灌注式教学”有了很大的进步，是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。这种教学方式教师运用得较成熟，对教学内容的研究有自己的见解，教师对教学重难点把握得比较准确，教师施教有条不紊，
5、节奏感强烈； 教师以自己设计的问题来引导学生学习，学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题；教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”，引领学生一步步走向教材、教师以及考试设定的目标，师生双方精力的投入都较多， 教学效果 （考试分数） 比较好甚至十分突出等等。这种教学方式的教学目标明确；教学过程的相关步骤主次分明，轻重相宜，详略得当，教师教之有“方”，学生学而有“获”；教学双方配合较好，甚至十分融洽，学生对教师的能力十分信服，学习过程中积极投入。而这种教学方式的主要缺陷也显而易见：教师主要是在教教材，教知识，教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生，或引导学生“学习”知识，缺少教会学生
6、如何去获取知识的方法；教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的，这些重难点主要针对各类考试的考点，甚至很集中地设定在突破这些考点上，其余方面则用力较少；教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”，不容学生商量，必须要学生解决之，因而也压抑了学生自行设计问题，自我发现问题的欲望。第 3页总而言之，“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用，对应试教学效果明显，且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式，但仍然有不少明显的弊端，需要我们在教学中纠正，使学科教学方式更科学。学堂式教学它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力，引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习
7、知识、发现问题并尽力解决之，由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不止于知识的传授，而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力，等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要，并注意吸收学生的意见，随时修正教学计划，调整教学策略，以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中，学生的活动充分，求知欲和主观能动性得以充分发挥，学生在学习过程中时时处于积极学习的状态， 心理潜能得以充分开发。 课堂教学气氛活泼、宽松，师生双方、生生之间身心愉悦，合作良好。教师不仅是在教教材，教知识，更是
8、在引领学生走进教材，用自己的思想去学习教材，从而逐步形成独立学习的习惯，最终形成独立学习的能力。为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界，中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血，构建起了“学堂第 4页式”教学境界的基本构架。教学和教育的 和技 就在于 每个学生的力量和可能性 著名教育家 B·A· 霍姆林斯基在他著名的教育 著 教 的一百条建 中 述：“我 是和生活中最复 、最珍 的无价之宝，也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表 和精神面貌，他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我 ，决定于我 的能力、 水平、工作 和智慧教 最重要的任 ，就在于 育人而努力，克服消极的影响，使 极的影响 作用。” 段 述， 明了作 世界著名教育家的 霍姆林斯基 教 “教”的才能及其作用的深刻、睿智的 解，我 从中感到了一种震撼心灵的力量。的确教学和教育的 和技 就在于 每个学生的力量和可能性，使他感到在 力 中取得成 的喜悦。 就是 ，在学 方面 当个 待，不 力 的性 如此，在 上也是如此。我 的教学要 所有学生（至少是尽可能多的学生）各有所得，学有成效，而且学得快 喜悦。 的教学 程，才能称得上是真正的教学，是教学和教育的 和技巧。第 5页
