1、第一章原生动物教学设计 _高中生物教案第一章原生动物教学设计教学目标知识目标：了解草履虫的形态结构特点和生理特点；了解原生动物门的特征和原生动物与人类的关系。能力目标： 通过组织学生观察草履虫的形态和结构， 以及做草履虫应激性的实验， 培养学生实验操作和分析解释实验结果的能力。情感目标：通过学习原生动物门的特征，向学生渗透进化论的思想；通过了解原生动物与人类的关系，进行生命科学价值观的教育。重点、难点分析1草履虫的形态结构及生理特征是本节教学的重点，因为：（ 1）本章的内容是学生第一次从书本上学习到动物学的知识。按着达尔文的进化观点，原生动物是动物界中最原始、 最简单、 最低等的单细胞动物。
2、通过讲解原生动物的代表 草履虫的形态结构及生理特点， 使学生了解最原始的动物所具有的特征， 可为后续知识的学习奠定良好的基础。（ 2）通过重点内容的讲解，还可以使学生了解到：细胞不仅是构成植物体的基本单位，也是构成动物体的基本单位。 但是动物细胞是有别于植物细胞的。 对比两者的相同点和不同点，可以加深对细胞结构的了解，使学生在巩固旧知识的基础上，更好地掌握新知识。（3）草履虫虽然是低等动物，但它有着与高等动物一样的营养方式 异养。通过实验观察还可以知道， 草履虫对外界刺激反应灵敏。总结草履虫生理活动特点，对比植物体的生理活动特点，可以加深学生对动物与植物本质特征的理解。2草履虫对营养物质的吸收
3、和代谢终产物的排出是本节教学内容的难点，因为：（ 1）动物的营养方式与植物的营养方式不一样。动物必须从外界摄取现成的有机物。草履虫的食物主要是： 水中的细菌及其它小的生物和腐烂的有机物。 这些食物靠草履虫口沟处纤毛的摆动，汇集到口沟处的胞口，由胞口进入管状的胞咽，在胞咽的末端逐渐形成食物泡。当食物泡足够大时，就从胞咽处脱落，落入草履虫的细胞质中。食物泡随着细胞质的流动， 在体内沿一定的方向运行着。 最初从草履虫身体的后端向前移动，再从前端向后移动。 在移动的过程中，草履虫体内的酶， 把食物泡内的食物逐渐消化， 经消化的食物可以被细胞质吸收， 这时食物泡也逐渐地变小。 不能消化的食物残渣仍在食物
4、泡内，顺着细胞质的移动，由身体后端的胞肛排出体外。由此看来， 草履虫整个营养物质的吸收过程与植物体是截然不同的。教师要在讲清草履虫形态、结构的基础上，讲解草履虫营养物质的摄入、消化、吸收及残渣排出的过程。这些内容对刚刚接触动物学的学生讲，是显得繁琐。特别是在一节课上，既要记住一系列名词，又要理解一套套新的生理过程，确有一定的难度，这就要求教师能在要求的范围内，深入浅出地讲明其中的概念、特点。（ 2）草履虫代谢废物的排出也是学生难理解的内容。对草履虫体内的两个伸缩泡和它周围的收集管的认识， 一些学生容易理解成平面的结构。 教师可以借助于模型或看录像片进行讲解，说明伸缩泡是一种泡状的结构， 从字面
5、意思上理解， 它可以伸缩。 当收集管收集了细胞内的代谢废物 （多余的水、 少量氨和尿素） 送到伸缩泡后， 伸缩泡逐渐涨大， 到一定程度后，经过表膜小孔将代谢废物排出体外。教师在讲课中一定要使学生分清：代谢废物排出体外叫“排泄 ”；食物残渣排出体外叫“排遗 ”。学生很容易将 “排泄 ”和“排遗 ”相混淆。 教师可以进一步讲明：排泄是将细胞内的参与代谢过程产生的废物排出体外； 而排遗是将食物泡中的消化不了的残渣排出体外，这些残渣没有进入细胞内参与代谢的过程。3在显微镜下找到草履虫，并能认识相应的结构，也是教学过程中的难点，因为：“观察草履虫 ”是学生做的第一个动物实验。在显微镜下观察既小又活动的草
6、履虫确实不容易。要突破这一难点， 教师可以从以下三个方面考虑。课前组织一部分学生进行草履虫的培养，准备好具有一定密度的草履虫培养液。教师示范或看录像后，再让学生进行实验，效果会更好。注意巩固显微镜的使用。课时安排：本章参考课时二课时。教学准备：草履虫的挂图，模型。以及草履虫培养液。教学过程设计第一课时1引言的设计：为了培养学生独立思考的能力，把讲课与实验结合起来，通过实验、提出问题、引导思考，让学生自己得出结论。 实践证明， 这种教法比先讲课后实验的传统教法更符合现代教育发展的需要，更有助于开发学生的思维和创新意识。所以，本节课可以这样开始：首先， 教师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看。然
7、后， 请学生从中取一滴制成临时装片在显微下观察。 有条件的学校， 教师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，然后与学生一起讨论。 在显微镜下能看到什么生物呢？有植物、微生物， 还有动物。 教师向学生介绍：我们这里看到的动物是动物界中最原始、最简单、最低等的单细胞动物，叫原生动物。原生动物大约有 3 万多种，分布很广，有自由生活的种类（海水、淡水、空气中），也有寄生生活的种类。 它的体内有些特化的结构， 用来维持它的生命和延续后代。下面我们以原生动物中的代表 草履虫为例，来研究一下它的形态和结构。2关于草履虫的形态的教学，可以这样安排：首先，让学生用肉眼观察试管中有一定浓度的草履虫培养液。使学
8、生对草履虫有一定的感性认识： 那些个体微小、能够移动的小白点就是草履虫，它们喜欢聚集在培养液的上方。它的形态结构特点只有在显微镜下才能看清楚。第二， 让学生从培养液的上方取一滴液体，制成临时装片。在制作装片的过程中，教师可以提醒学生： 为了避免草履虫在视野中跑得太快，可以想什么办法阻止它。为什么要把少许棉花纤维放在滴有培养液的载玻片上？教师要有意识地培养学生发现问题和解决问题的能力。在学生观察装片的同时， 可以播放草履虫形态的录像片，以帮助学生准确制片和得出正确的结论。还可以请学生把草履虫的形态画在黑板上。第三， 教师可以对草履虫名字的由来，做补充说明； 也可以用草履虫的模型进一步定位草履虫的
9、形态或在黑板上对学生画出的形态进行修改，以备讲结构时用。3关于草履虫的结构的教学，可以紧接形态进行讲解。教师可以问学生：草履虫的身体是单细胞还是多细胞？它的细胞结构与植物细胞结构有什么相同点和不同点？怎样证明这些相同点和不同点？教师可以结合挂图或自画板图带领学生把草履虫的结构弄清楚。还可以给学生放录像，使学生能清楚地看到：草履虫全身布满纤毛，身体一侧有口沟，其旋转运动的特点以及在布满棉花纤维的水中钻来钻去的样子。此外，还能清楚地看到草履虫身体内的食物泡、伸缩泡、细胞核等结构。讲结构时，应有意识地提示学生：草履虫的原始特点。与植物细胞在结构上的差异。4关于草履虫的生理特点的教学，可以与植物对比地
10、进行讲解。教师可以问学生： 绿色植物是怎样获取营养的？草履虫又是怎样获取营养的呢？由此来启发学生理解： 自养与异养的概念以及草履虫的捕食、消化、 吸收和排出食物残渣的过程。并明确给出排遣的概念。关于食物泡的形成和移动路线，教师可画板图说明，并请学生用高倍镜观察一个草履虫体内食物泡的移动情况。 在观察的过程中， 教师可以提问： 食物泡的大小是否一样？哪儿的最大，哪儿的最小？为什么？有条件的学校还可以放录像说明，特别是排遣的过程。教师要告诉学生：草履虫的消化方式是细胞内消化。关于草履虫的呼吸，教师可以借助板图说明：草履虫与外界进行气体交换，是通过整个身体表膜进行的。 草履虫通过表膜把溶解在水中的氧
11、气渗入到细胞质中。进入细胞质中的氧气有什么作用呢？教师可以启发学生回忆植物的呼吸作用。同理，氧气在草履虫体内也是分解有机物， 释放能量，作为生命活动的动力。有机物分解产生的二氧化碳和其他含氮废物，可以从体表（表膜）排出，也可和大量多余的水一起借伸缩泡排出。关于草履虫的排泄， 教师可以先组织学生观察位于草履虫身体前后二端的收集管和伸缩泡的运动情况， 然后提问： 收集管与伸缩泡的关系如何，运动特点怎样？前后二个伸缩泡的伸缩特点是什么？这样伸缩的好处是什么？伸缩泡中的废物通过什么途径排出体外？什么叫排泄？它与排遣的区别是什么？讲完上述内容，教师可在黑板上小结草履虫的消化、吸收、呼吸和排泄的过程：通过
12、上述小结， 可以使学生把草履虫的几个生理过程联系起来，便于理解和掌握。出：草履虫对外界刺激有没有反应？怎样反应？这是下节课讨论的问题。第二课时最后，提1引言的设计：第二课时开始， 教师用草履虫的形态结构图， 请学生回忆第一课时所观察和学习到的内容及知识。 请学生回答： 草履虫的形态， 前端和后端的区别？内部各部分结构名称？草履虫的消化、 呼吸、排泄等生理过程？草履虫在结构和生理上，与植物细胞的不同点？在学生回答问题的基础上，教师可以这样说：草履虫除了在形态、结构、生理上与植物有所不同外，还表现在它对外界刺激的反应上与植物也不相同。怎样观察草履虫对外界刺激的反应呢？这时， 教师可以先让学生自己设
13、计一个实验，然后教师再引导学生做草履虫应激性的实验。2在学生进行实验的过程中，教师可以提些问题，让学生边观察边思考。例如：什么叫应激性？清水对草履虫有没有刺激？草履虫对清水和盐粒的刺激是怎样反应的？植物对外界刺激有没有反应？动、 植物对外界刺激反应有什么不同？最后，教师要重申： 生物体对外界的刺激都有反应， 这种反应叫应激性。 动物的应激性能够使它趋向有利刺激，逃避有害刺激。动物对外界刺激的反应要比植物灵敏得多（可以举例）。草履虫对外界刺激是通过表膜上特定的结构感应的。3组织学生讨论：动物细胞和植物细胞的相同点和不同点。教师可以把讨论的结果用投影片打出，也可以整理出板书：4关于草履虫的生殖，有
14、条件的学校可以先放一段录像，让学生看清草履虫进行无性生殖的过程；也可以用挂图或教师自画板图进行说明。草履虫在适宜条件下进行分裂生殖。 需要说明几点： 草履虫的分裂生殖是横二分裂。 分裂时，细胞内的大小核先拉长再断裂，然后从草履虫身体的中部向内凹陷，最后断成二个。在新个体中除各有一个大核和小核外，还保留母体中的一个伸缩泡，并再形成一个新的伸缩泡。在适宜的条件下，草履虫一般在两个小时内完成一次分裂。5关于原生动物的种类和特征的教学，可以这样安排：讲完草履虫的生理，教师可以这样说：草履虫的种类大约有二十多种， 我们实验用的草履虫只是其中的一种， 叫大草履虫。所谓大草履虫也是相对而言的， 它的身体只有
15、十几微米一百多微米。 除此之外， 还有双小核草履虫、多小核草履虫等，它们都是草履虫家族中的成员。原生动物大约有3 万多种，一些是有益的种类，如：太阳虫、喇叭虫、钟虫等可以做鱼及其它水生动物的饵料； 也有有害的种类，如：使人得疟疾病的疟原虫，使人得痢疾的痢疾变形虫。有条件的学校可以放映相应的录像，也可以用挂图说明。最后，教师可以做以下总结：原生动物种类虽多， 但它们都有其共同的特征，即身体微小， 结构简单，整个身体是由一个细胞构成（这些特点也可以启发学生总结） 。因此，原生动物也叫单细胞动物，是动物界中最低等、最原始的动物。第六章第二节体内气体的交换教案示例（一）教学目的：1 理解气体交换的原理
16、。2 掌握肺泡内的和组织里的气体交换的基本知识。3 了解煤气中毒及其预防。4 学会验证人体呼出的气体中含较多的二氧化碳。教学重点：体内的气体交换。教学难点：气体交换的原理。教具准备： 气体交换示意图（参照教师教学用书中的“气体交换示意图”画，删去图中的分压数值）。实验材料用具：澄清的石灰水，试管，干净的玻璃管，烧杯，香水（指有香气味的液体，如花露水），广口瓶（或培养皿） 。教学方法：实验、观察与讲述、谈话法相结合。课时安排： 2 课时。教学过程：实验前的准备： 教师提前准备好石灰水，待澄清。 上课前，请两位同学将澄清的石灰水倒入试管中（石灰水要适量） ，并按每只烧杯内放两个试管和1 个玻璃管的
17、要求， 准备出12 份（实验组人数视班内人数而定） ，然后拿到教室，供实验时用。（本节课也可在实验室上。）复习提问：肺内气体与外界气体的交换是怎样实现的？（回答：是通过呼吸运动来实现的。 ）引言： 回答得对。但是在进入肺泡内的气体中，氧是怎样进入组织细胞，组织细胞中的二氧化碳又是怎样排出体外的呢？这就涉及体内气体的交换和运输的问题了。（点题）观察：请同学们先按照第二节课文开始时的 看一看，想一想栏目中的要求，进行观察、思考。提问：人体呼出气体中的氧和二氧化碳的含量比吸入气体中的多了还是少了？（回答：从图中看出，呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中
18、的二氧化碳含量。）讲述：回答正确。这说明 XX 同学看懂了插图的意思。那么，如何证明呼出的气体中含二氧化碳多于吸入气体中的二氧化碳呢？下面做一个实验。实验、 观察：请按前后四位同学为一组坐好，每组选一人来讲台领取实验材料用具一套。实验开始， 请一位同学从烧杯中取出一个试管，按实验九中的图示，先将玻璃管插入试管里的澄清石灰水中，再吹气。其他同学注意观察。（教师巡视，同时指出： 玻璃管一端不要插到试管底部，以免影响吹气。 吹气的时间要适当，以吹至石灰水浑浊为宜。 ）提问：大家都见到石灰水浑浊了吗？（回答：见到了。 ）讲述：现在请将两个试管并排在一起，比较一下二者的石灰水是否一样浑浊？（回答：不一样
19、浑浊。 ）提问：没有吹入气体的那个试管在实验中起什么作用呢？（回答：作对比用。 ）讲述：对。另一试管中的石灰水暴露在空气中，是作对比实验用的。（教师也可以设法向另一试管中打气，以示吹入气体，这样更能说明问题。）提问：这个实验证明了什么？（提示：在初一做种子呼吸时释放二氧化碳的实验，也见到了试管中石灰水变浑浊的现象，在课文中简述了石灰水变浑浊的原因） 。（回答： 由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后会变得浑浊。因此，实验证明了呼出气体中含有二氧化碳。）小结： 由于空气中也含有二氧化碳。因此，正确地说，实验证明了呼出气体中含有较多的二氧化碳。 至于为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊？这是化学反应的结果，将来
20、化学课上会讲明的。（请将实验用品交回，坐好。）讲述：呼出的气体中氧减少了，二氧化碳增多了。这与体内进行气体交换有关。那么，体内的气体是如何进行交换的呢？观察：请同学们先观察课文中的“气体扩散 ”示意图，想一想这个图表示什么意思？（请一位同学表述图的意思，同时将放在讲台上的盛有香水的广口瓶或培养皿的盖打开。）提问：（待同学表述完）现在大家嗅到了什么气味？（前面的同学回答嗅到了香气味，后面的同学未答。 稍等片刻， 后面的同学也说嗅到了香气味）。讲述： 插图所表示的意思和同学们能嗅到香气味，都说明了气体的扩散作用， 而且一种气体总是由多的地方向少的地方扩散，直至平衡为止。 人体内的气体交换，也是通过
21、扩散作用来完成的。体内的气体交换包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换两个过程。肺泡内的气体交换，是指肺泡与血液之间的气体交换。观察：请同学们观察课文中的“肺泡内的气体交换”示意图。提问：肺泡内的气体交换是怎样进行的？（回答：二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液。）讲述：（边讲边板书）大家注意，正确地说，肺泡中的氧扩散到血液中；静脉血中的二氧化碳扩散到肺泡里。提问：为什么在肺部，静脉血中的氧不向肺泡扩散，肺泡中的二氧化碳不向血液扩散？教师自答： 这是因为在吸入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少。因此， 氧由肺泡扩散到血液中；二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中。
22、这完全符合气体扩散的原理。经过这样的气体交换，静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。氧进入血液后，绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合，通过体循环被运输到全身各组织。观察：请同学们再观察课文中的“组织里的气体交换 ”示意图。提问：组织里的气体交换是指什么？（回答：是指组织细胞与血液之间的气体交换。）提问：从图上看，组织里的气体交换是怎样进行的？（回答：动脉血中的氧向组织扩散；组织里的二氧化碳向血液扩散。讲述： 正确地说，动脉血中的氧与血红蛋白分离，再扩散到细胞里；细胞里的二氧化碳扩散到血液。提问：为什么氧和二氧化碳的扩散方向是这样的？教师自答： 这是因为组织细胞里的氧含量比动脉血中的少，而二氧化碳的含量
23、比动脉血中的多的缘故。提问：经过组织里的气体交换，动脉血变成了什么血？（回答：动脉血变成了含氧较少的静脉血。）讲述：回答正确，说明学理解了静脉血的概念。静脉血流经肺部时，再进行气体交换。体内的气体就是这样不断地进行交换的。建立减数分裂中染色体变化的教案生物组张伟善新课程标准已经将模型提升为高中生物学课程的基本内容之一，高考考试大纲也将建立模型的方法列入能力考核的目标与要求。模型教学可使研究对象直观化、简约化。 在新课程改革中模型教学不仅能够让学生在探索科学现象的乐趣中发现科学规律，同时还能帮助学生在领略科学知识的真谛时，更深入地掌握探究生物学知识所必需的思维方法和能力。建立减数分裂中染色体变化
24、的模型教学案例减数分裂是高中生物中的重点，也是难点。以往教学中教师都采用讲授和演示的方法，学生总是记不清每个时期的特点， 而新课程中添加了模拟减数分裂过程中染色体变化的模型教学。1.探究目标：让学生制作模型，模仿减数分裂过程中染色体的行为变化，体验染色体行为的变化规律。2.材料器具：胶水，不同颜色的绳子、橡皮泥、剪刀、白纸等3.方法和步骤：（ 1）提出模型建构的基本方法和要求：用绳子做染色体的臂，同色的橡皮泥做着丝点。（ 2）两人一小组合作完成。（ 3）用不同颜色的绳子做出4 条黄色和4 条红色的染色单体，其中2 条黄色的染色单体长 3 4cm， 2 条长 6 8cm， 2 条红色的染色单体长
25、3 4cm，2 条长 68cm。（ 4）把颜色，长度相同的两条染色单体成对并排放置。用同种颜色的小块橡皮泥代表着丝点， 在两条染色单体中部用小块橡皮泥粘起来，代表减数分裂开始时已完成复制的染色体。（ 5）在纸上画一个足够大的初级精母细胞的轮廓，能够容纳所做的4 条染色体，画出中心体和纺锤体。染色体是何时如何进行复制的？学生操作并通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价。 教师引导学生比较分析评价作品，只表扬，不分好中差。目的是加深学生对同源染色体、联会、四分体等重要概念的理解。初级精母细胞和卵母细胞在减数第一次分裂后期有什么区别？学生讨论减数第一次分裂过程染色体行为的变化，通过实物投影展示
26、自己的作品，其他同学进行评价。教师引导学生比较分析评价作品。目的是加深对减数第一次分裂中染色体行为变化的认识，明确同源染色体的分离，非同源染色体的自由组合发生在减数第一次分裂后期。经过减数第一次分裂形成的子细胞有无姐妹染色单体，有无同源染色体？学生通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价、比较。教师引导学生比较分析评价作品。目的是加深对减数第一次分裂中染色体行为变化的认识。减数第二次分裂过程中染色体有哪些行为？形成的子细胞有无同源染色体？有多少种类型？学生通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价、比较。 教师引导学生比较分析评价作品。 目的是加深对减数第二次分裂染色体行为变化的认识，建
27、立具有两对同源染色体的初级性母细胞通过减数分裂产生配子的染色体组合的物理模型。模型教学案例的教学反思：1.减数第一次分裂染色体行为变化比较复杂，同源染色体的交叉互换做模型时要用胶水粘好，如果用不同颜色的橡皮泥可能效果要好。引导学生如何选择实验材料2.教师可以用计算机模拟减数分裂的动态变化，宏观地层现其微观的变化过程，并有意识地引导学生进行进一步构建染色体、 DNA 、姐妹染色单体变化曲线的数学模型，培养学生思维和探究的综合能力。水分代谢教学设计浏阳市田家炳实验中学高水辉一、教材：（一）教材的地位与作用：“水分代谢 ”是高中生物 的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等
28、内容联系非常紧密；也为今后学习 “矿质代谢 ”、 “光合作用 ”、“呼吸作用 ”等内容奠定基础。（二）教学目标：1、知识目标（ 1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。（ 2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。（ 3）通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。2、能力目标：通过渗透理论分析和实验验证的方法，培养学生研究和解决问题的能力。3、德育目标：通过联系生产和生活实际， 使学生了解本节课的实践价值， 增强学生关心生产， 关心水资源的利用等意识。（三）教学重点、难点教学重点：渗透吸水的原理、质壁分离和复原的实验。因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细
29、胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收、散失原理， 并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识， 才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。教学难点： 分析渗透原理， 植物细胞是一个渗透系统是教学的难点。因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合， 对此学生理解有一定难度。另外，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水、失水， 从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有一定的困难。为了突出重点，突破难点，上课时采用多媒体辅助
30、教学，将“渗透装置 ”的小实验， “质壁分离和复原”实验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手实验中，整个动态过程用肉眼是观察不到的。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化， 抽象的问题形象化， 这样的教学情景对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。二、教法：1、探究教学法：这节课知识的理性较强，因而采用探究教学法更符合教学内容。创设联想， 提出探索问题引导学生进行探究、 推理，用教学媒体对学生的推理结果进行验证，师生共同归纳、总结探索结果。2、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性
31、认识上升为理性认识。三、学法：主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑， 激发学生积极思维，主动探索知识，对重点、难点知识能更好的理解和掌握，落实好教学目标。四、教学过程：（一）、引言：俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流”，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢？水分在植物的生命活动中有什么作用？这节课我们一起来探讨一下水分的吸收，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。（二）新课教学的安排：1、让学生清楚植物根尖的结构，教师采用边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的知识， 吸水的主要器官是根，而成熟区
32、的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备。2、利用多媒体演示“渗透装置实验”创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象？为什么？液面会不断地上升吗？学生推测：A 、烧杯中的水进入漏斗。B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水。利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学生的推理进行验证，同时讲清楚半透膜的性质，验证确性。最后师生共同总结归纳：（渗透装置应具备的条件：）（ 1）渗透装置的条件：A 、半透膜。 B、半透膜两测具有浓度差。（ 2）渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。B 的正进入下一个探究话题 提出探究问题：成熟
33、的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水？细胞是否也具有发生渗透作用的条件？出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图，培养学生对知识的迁移能力，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。教学预测： 大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。设疑引入： 既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些实验来验证它呢？细胞在吸水或失水时的形态又如何变化？3、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验”，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么？细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质？为什么？死细胞能否发生质壁分离？对外界溶液浓度有何要求？把已发生分离不
34、久的细胞放入清水又会发生什么现象？最后师生共同总结出： 细胞液细胞外溶液细胞渗透失水； 细胞液细胞外溶液细胞渗透吸水。学生讨论：如果不用浓蔗糖溶液而用 NaCl 溶液，细胞将发生什么样的变化？这样可以及时反馈学生所学的知识，并用动画对学生结论进行验证。联系生活实际提出问题： 成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞， 靠渗透作用吸水，在什么条件下， 这些具有根毛的表皮细胞会吸收土壤中的水分呢？这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。讨论：农业上提倡 “薄肥勤施 ”，如果一次施太多的肥料，很容易引起 “烧苗 ”现象？为什么？请同学们根据所学的渗透原理来解释。通过联系生产和生活实际，使学生能学以
35、致用。4、电脑动画模拟植物根吸水、利用、运输、散失的全过程，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻。列举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义。（三）结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要注意保护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活，使学生认识到水的重要性。把两部分知识统一起来，同时进一步巩固新知识。（四）课堂练习，反馈教学效果，及时发现问题。五、效果预测：在本节课的教学中，通过俗语引入，激发兴趣，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点渗透吸水，突破了难点， 使学生较易理解和接受教材内容， 同时培养了学生的观察和思维能力和对知识的迁移能力。教师的点评和总结，一方面统一了认识， 给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，并达到理想的教学效果。六、教学反思：生物学是一门实验科学，单纯的理论学生很难理解，本节课通过直观的教学方法让学生感性认识， 效果比较好， 因此在今后的教学中应用直观的教学方法使学生理解知识，达到理想的教学目标。
