1、不同思维层次学生“质疑问难”情况观课报告一、观课点及成员分工【观课点】 不同思维层次学生的质疑问难情况。【小组成员】【观察视角分工】1、思维反应速度较快的学生赵晓霞2、思维反应速度中等的学生刘莉莉3、思维反应速度较慢的学生解现艳二、小组成员观课报告（一）赵晓霞老师观课报告【观察视角】思维反应速度较快学生的质疑问难情况【观察对象】 临沭街道第二小学6.4 班一名学生 （随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。【观察要点】 （依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平相对较高的学生在
2、提问、 善问方面的能力水平， 针对这个层次学生的思维共性， 以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值， 及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。 从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。（二）刘莉莉老师观课报告【观察视角】思维反应速度中等水平学生的质疑问难情况【观察对象】 临沭街道第二小学6.4 班一名学生 （随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。【观察要点】 （依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平中等学生在提问、善问方面的能力水平
3、， 针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。（三）解现艳老师观课报告【观察视角】思维反应速度相对慢学生的质疑问难情况【观察对象】 临沭街道第二小学6.4 班一名学生 （随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。【观察要点】 （依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平相对慢一点的学生在提问、 善问方面的能力水平， 针对这个层次学生的思维共性， 以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值， 及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。
