1、六年级下册天游峰的扫路人教学反思天游峰的 路人教学反思一天游峰的 路人写的是“我”在攀登天游峰 遇到一位 路的老人，通 与老人交 ，深刻地体会到了老人 生活、充 自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我” 老人的敬 之情。文章有两个点切入，一是天游峰的 ，二是体会老人自信豁达的人生 度。重点 然是后者。 前 中，我 学生走 文本的研 ， 真自 文，画出有关 句，并在有感受的地方写上批注，引 学生通 老人朴素的 感悟 文所 含的深刻哲理。两 ，我始 以“你看到了一位怎 的老人 ? 什么?” 主 展开学 ， 通 、 ， 学生各抒己 ，当学生感受不到位 ，我适 点 ; 当学生理解出 偏差 ，我 引 ，从
2、而正确 理好主体与主 的关系，有效地开展教学活 。当提到老人 “不累” ，我 学生从 文描述的 句中去 找事 依据。 ，想想老人 路到底累不累?学生从天游峰的 峻中体会老人上山 九百多 、下山 九百多 是多么的不容易 ! 以及“那 叠叠的石 ，常常使游客 气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。我不禁倒抽了一口气。”等 句来体会老人 山路是十分 辛的。第 1页接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢 ?”再次引导学生抓住老人的语言 : “扫一程， 歇一程， 再把好山好水看一程”、 “30 年后，我照样请您喝茶 ! ”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，
3、体会老人对生活充满了信心。另外，对老人外貌的描写，从“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。天游峰的扫路人教学反思二我上完了天游峰的扫路人，心里思绪万千。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学时，我抓住天游峰的高与险的特点，让学生体会老人扫路的辛苦;通过三次对话描写，让学生朗读品位，体会人物的特点和精神。一、与天游峰对话感受天游峰的高与险。环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，
4、烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，第 2页想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、 “层层叠叠”、 “气喘吁吁”、 “大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。二、与扫路人对话感受老人的自信与豁达。我与扫路人对话描写特别细致， 表现了老人自信、 开朗、豁达的性格
5、，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文， 画出有关语句， 并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，然后针对“这是一个怎样的扫路人”这个话题展开讨论，学生通过读读、画画、议议，各抒己见，从中感受这是一个开朗、豁达、热爱生活的老人。当学生感受不到位时，我适时点拨 ; 当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展小组合作学习。三、与作者对话感受作者的写作手法。语文课程标准指出，要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。整堂课上，我适时进行写法的指导，当学生交流到老人外貌的描写，如 “瘦削”“黝黑”“
6、慈善”“炯炯有神”等词语中感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人时，告诉学生，作者刻画人第 3页物，外貌描写也是一中手段。当学生在谈到老人工作辛苦的时候，又引出了天游峰的两段景物描写，我又适时点拨，告诉学生这就是侧面烘托，对表现人物形象有烘托作用。总的来说，整堂课发挥了小组合作学习的功能，课堂效率有效性得到了保证。天游峰的扫路人教学反思三天游峰的扫路人作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在上课之前，我认真认真查找资料，反复修改自己的设计，尽管这样，讲完课后我觉得还是有许多的遗憾。其实作为
7、一名语文教师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改进自己的教学。一 . 认真研读文本，上好课的前提。在上课之前，我反复地读教材，因为只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在多次朗读课文后，我觉得文章很简单，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。 作者通过对扫路人的言、 行、貌的描述，告诉我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的语言，告诉我们人生的哲理，表达自己对老人尊敬和赞美之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核”和“灵魂”。读懂了文本后，第 4页精心设计每一个环节。首先我直接导入， 然后让学生通过上节课的学习，思考
8、：“天游峰到底是什么样的山峰 ?”让学生温故而知新，是一种不错的想法，但授完课后我认为，作为高年段的学生，从概括内容入手，让说说课文的主要内容，更符合新课标的要求。所以我认为在课伊始让学生对课文有一个整体的回顾更合适一些。然后，默读课文 3 11 自然段，边读边品味人物特点，就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我在前一课时已经完成，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。回顾天游峰高而险的特点。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。“我”与扫路人的
9、对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，思考，“你读出了这是一位怎样的老人 ?”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易 ! 以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而第 5页返。我不禁倒抽了一口气。”等 句来体会老人 山路是十分 辛的。接着，我 一步引 ，“既然 山路是一件很 ? 、很辛苦的事，那老人 什么 不累呢 ?”再次引 学生抓住老人的 言 : “ 一程，
10、歇一程，再把好山好水看一程”、“ 30 年后，我照 您喝茶 ! ”等 句，朗 感悟老人 的生活 度，体会老人 生活充 了信心。并且 学生 “人生 70 古来稀， 30 年后， 能看到老人 ?”学生在 烈地 中 一步又一次体会出老人的 、自信，勤 ，是 寿的秘 ，学 老人豁达的人生 度。二 . 品 文本，感受人物品 ， 堂更精彩在 的主要 的 上，我就采用了板 式，“峰、人、情”，既干 利落，又避免了支解 文。在学生研 人的特点 ，我把学 的主 了学生， 学生把自己的体会写出来，并 学生 出理由，学生不但写的好，有的写“朴 ， 健康”，有的写“自信、 ”，有的写“有精神、 生活。”哪怕是一点，也
11、是学生自己的收 ，而不是教 的灌 ， 一点是学来的。理解是 的灵魂， 好 是 的 宿。一 成功的 ，琅琅的 声 能 人以美的享受。著名教育家叶圣陶称 “美 ”，他 ：“美 就是把作者的感情在 的 侯 达出来。” 告 我 要美，重要的不是技巧，而是情感，是 者与作者心灵相通。在指 学生朗 文 ，重 引 学生的情感体 ，第 6页在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。 情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线， 读出扫路老人的精神之美。 并且让学生自己评价，读的好，
12、评的好，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。三 . 读写结合，与老人近距离对话，让语文课堂“课终而意未了”文章有两处描写了扫路人的外貌，学生认真读后，我就问学生“为什么两处写人物的外貌 ?不能在一起写出来吗 ?” 我以为这个问题会把大家难住，没有想到一位女生回答的很是精彩， “第一次是站字远处观察， 第二次是和老人交谈后，进距离观察。所以不一样。”然后让学生把自己想对老人说的话，写下来。读写结合，让学生在阅读课中真正是学有所获，学有所用。最后让学生带着对老人深深的敬意再次齐读课题，让我们永远记住他天游峰的扫路人。当然，缺点和不足还是很多的，我会不断学习，不断改进自己的课堂教学，争取更大进步 !第 7页
