1、教学方法的选择,一、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。讲授法的优点是： （1）利于教师充分发挥主导作用； （2）教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受； （3）易于教师控制所传递的内容，所授知识系统性、逻辑性强，单位时间的效率高； （4）不受学生数量上的限制； （5）可以锻炼教师的多种教学能力。,讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解、讲演三种形式。讲述：指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实
2、验方法与操作步骤；讲解：指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。讲演：课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法。 讲授法成功的基本要求是： （1）讲授的内容要具有科学性和思想性； （2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序； （3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。,讲授法的局限在于： （1）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；（2）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形成以教师为中心的教学模式；（3）学生要有较高的自觉性和听讲能力； （4）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；（5）只强调学科知
3、识的结论，易束缚学生的思维； （6）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适应社会生活和实际操作的能力； （7）课堂交流与沟通方式单调； （8）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。,二、演示教学法（讲演法）,演示法是教师运用实物、教具或电教设备（幻灯机、投影仪、录像机和计算机等）进行实际表演和示范操作，以及通过指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的一类教学行为方法。,演示的功能,1.提供丰富的直观感性材料，帮助学生理解和巩固知识。学习是从感性认识开始的。这就需要教师通过大量演示，指导学生用自己的感官去感知事物，形成生动真实的
4、表象，帮助学生形成概念，掌握、理解和巩固知识。2.培养学生观察、思维等多种能力演示促进了学生分析、比较、抽象、概括、判断、推理等思维活动，从而培养了学生的观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。,3.培养学生操作计算机的技能教师建立正确的动作技能模式，规范地进行演示，对学生有很重要的示范作用，再通过教师指导下的学生实习，学生可以学到正确的操作技术和方法。4.凝聚注意，引起兴趣新颖生动的演示，熟练、协调优美的示范表演，能激发学生探索求知的好奇心，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，集中注意力。好的演示，往往使学生过目不忘，有助于学生牢固地掌握知识，激发学习计算机的主动性和积极性。,演示技能的构成要素,1
5、.设计演示 确定演示的目的、媒体的选择、演示的顺序。内容选择：是教学内容所必须的，学生经验所缺乏的，或学生直觉经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；媒体选择：要使演示明显客观；顺序安排：要使演示便于学生分析概括。2.指引观察 指引观察包括：教师结合教学中的主问题提出演示的总的观察任务，使学生明确观察目的；介绍演示使用的媒体和观察的方法；演示过程中，提出每一演示步骤的观察任务；演示后使学生明确所观察到的现象。3.示范操作,教师示范的效果取决于示范动作的正确性；教师可分别采用完整示范、分解示范、慢速示范、重点示范和正误对比示范等演示方法。示范的效果还取决于示范动作的速度，速度太
6、快，学生来不及看清楚动作的结构和特点，也不能形成良好、清晰的动作映象，影响自己的动作定向。演示一定要与解说相匹配，边演边说。要准备好指导语，使演示与语言指导紧密配合，才能组织好学生观察。指导语必须明白易懂，适时适度，善于诱导学生分析和研究现象所反映的本质。,信息技术教学演示法的要求,明确什么地方讲解，哪里要放慢、要重复、要放大、要突出。准、稳把握好演示的时机和一些现象重复出现的次数，以利于学生对所看到的现象进行思考。展示现象要鲜明(过程结果变化明显)要使学生明确目的、要求和过程，让他们知道看什么，怎么看，思考什么。思路清晰(少用分支或不用分支)教师要考虑被展示物体或图像的形体大小、颜色明暗、声
7、音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静等方面的对比，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出对象，从而能紧紧把握对象进行观察。切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影响学生对主要材料的感知。,运用媒体演示讲解法的基本要求,1、要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；2、在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系； 3、演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果； 4、通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，
8、而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理； 5、媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。,三、形象比拟法（比喻法）,形象比拟法是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。有些内容比较抽象(概念)，不容易被学生接受和理解。在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化，尽量将深奥的理论讲得通俗易懂。采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。 比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外国人的取名来比拟文件名与
9、扩展名，用一棵“倒立树”的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。（变量、层、蒙板、路径）学生举例,四、游戏引导法,所谓“游戏引导法”是指教师借用健康益智性游戏软件的教学，来激发学生对信息技术学科知识的求知欲望；提高学生的计算机操作水平和技能技巧。如：打字1.采用益智性游戏教学法，激发学生的学习兴趣，进行中华民族传统文化教育。例如，在教学生玩三国演义时，作为游戏人物介绍，给学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧。,培养学生的
10、计算机操作能力是信息技术学科教学的主要任务之一，而操作经验实际上就是认识各种类型的软件，并熟悉掌握该操作方法。每种软件的界面千变万化绝不雷同，但是组成界面的各种“界面元素”却是完全一样的，不外乎下拉式菜单、弹出式菜单、各种窗口、图标、组合框、对话框等等。益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的“界面元素”。教师只要在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作的熟悉程度。,运用游戏引导教学法时，教师要注意以下4个问题：,教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。即在教学中，适当引入有益的游戏，却不能以游戏为目的，
11、而是将其作为一种引导学生提高计算机操作水平的一种手段；选择游戏要有利于身心健康，有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中；要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。同时更不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切学习时间玩游戏(包括在信息技术课上机时)。对学有余力的学生，可利用课外活动、节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我控制能力和自我约束能力；教师要提高自己
12、的文化修养。采用游戏引导教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机在教学中渗透德育教育，找到益智性游戏软件中这些教育“热点”和精华。,同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作掌握所学知识和操作内容。此教学法有2种应用模式。 集体跟随：教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。 要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，否则不但不会有效果，而且会使课堂很乱，教师上课很吃力。个别指导：教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样
13、的操作，一步一步直到完成整个操作过程。教师在教学中要控制好课堂纪律。要避免机械，学生动手不动现象。,五、同步教学法（适用于操作性较强的学科教学）,六、探索式教学（尝试教学法）,培养学生的探索能力和自学能力。探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。“先试后导，先练后讲”准备练习（准备题）出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论（对照更正）教师讲解（重点、难点）第二次尝试练习小结。,尝试教学法并不是盲目性的尝试，而是指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生可能尝试成功。1、旧知识的基础作用。2、
14、准备题的引导作用。3、课本例题的示范作用。教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。,七、任务驱动法,“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。以探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态。学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。,任务驱动教学法核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得
15、太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。 任务在含义上有以下几种：操作数量上的任务操作速度上的任务操作质量上的任务驱动的动力：1、成果驱动2、情感驱动3、生活驱动 4、本能驱动全体同学都按同样的要求完成任务或根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务,设计任务时应遵循的5个基本原则,、目标性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。例如：学习排版方法时，可设计一个创作板报的任务。、可行性原则。设计的内容一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。任务设计的不合理会导致一堂课失败甚至一单元教学不流畅
16、。任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现状作出充分调查后才能确定，一定要同时考虑不同层次的学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排和预案。保证全体学生在有限的45分钟时间内经过自主和协作都能够完成。例如：在学习用owerpoint制作幻灯片时，第一节课的任务是要求学生创作一个自我介绍的幻灯片。,、趣味性原则。“兴趣是最好的老师”。设计任务时如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。例如：学习鼠标的操作时，可设计益智性的游戏作为任务。、实用性原则。设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。例如：学习文字的修
17、饰任务时，可选取一篇学生的优秀作文作为修饰的任务。 、开放性原则。设计的任务要给学生留有一定的余地，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。例如：在学习表格时，可让学生设计一张一周五天一天六节课的课程表，课目、样式自己安排。实现任务的开放与延展。,“任务驱动”教学法,建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。,创设情境、引起注意、提出任务共同讨论、分析任务、发现问题针对问题、明确思路、提示重点自主探
18、究、领会意图、解决任务作品展示、经验交流、总结提升,“任务驱动”教学法教学步骤,八讨论法（多用于观点、态度方面）,在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一中心议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。三种类型：加深知识的课堂讨论、对主要问题或疑难问题的讨论、进行研究学习课题的讨论。 能促进学生加深对知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会。促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如参与倾听、表达、协作、竞争等。运用讨论法需要学生具备一定的理解能力和独立思考能力。,1讨论的问题、具体要求、有关参考资料，在备课中对那些易引起争论、富有启发性和具有一定难度的教材可确定为讨论的主题，要求学生写出发
19、言提纲。 2讨论课进行中，教师要随时给予引导、指导，不能放任不管，对讨论的实质问题或争论的焦点在讨论后要予以明确总结，对讨论活动要给予评价。3学生进行讨论由于知识水平等限制，难以作为独立获取知识的方法，要在其他教学方法中配合进行。,俄国教育家乌申斯基：“比较上一切理解思维的开始。”有比较才有鉴别，通过分类比较，使新旧知识自然地联系起来，引起了学生的有意注意，这为学生分析、解决问题打下了思想基础，同时，也激发了学生探索的兴趣。学生带着问题思考、质疑、探索，从而诱发了学生的学习方法。（多种循环语句比较、画图工具比较）,九、比较法,十、 WebQuest教学法,WebQuest是美国圣地亚州立大学教
20、育技术系的伯尼道奇(Bernie Dodge)和汤姆马奇(Tom March)于1995年开发的一种课程计划。 “Web”是“网络”的意思，”Quest”是“寻求”、“调查”的意思。我们把Webquest理解为“网络专题探究”或“基于网络的探究学习”。简单的说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或课程单元。 WebQuest是一种利用因特网资源开展的、教师指导下的、主题探究式教学模式，其教学目标定位在发展学生的高级思维能力，即获取并分析、评价、运用信息创造性地解决问题的能力。,WebQuest模块构成,WebQuest模块构成,提供背景信息和设计动机因素。,WebQuest模块构成,主
21、要阐明学生要完成的具体任务,WebQuest模块构成,该部分描述学生在完成WebQuest任务时所经过的步骤。,WebQuest模块构成,主要包括一些学生完成任务所需要的资源,WebQuest模块构成,要建立一套评价标准来对学生进行评价,WebQuest模块构成,这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。,教学准备,准备好网络及电子教室，对学生进行必要的操作训练（包括上网、powerpoint等）WebQuest学习网页上传至Web服务器。讲明上课注意事项,任务布置,指导学生登录WebQuest学习网页，让学生明了学习任务。明确课程结束时学习者要完成的作品（Powerpiont演示文稿）。教师演示
22、自制的PowerPoint幻灯片作品,自主探究、小组讨论,要求学生自由分成四组，每组选一小组长，然后给每一位小组成员分工。根据WebQuest网页上的步骤，各小组成员分工协作进探究，并将研究成果进整理。各小组间进行相互交流，各取所需，完成各组的Powerpoint演示文稿。教师进行个别辅导和答疑。,提交成果、评价反馈,要求学生分组发言，展示自己的成果。分发评价表，小组间互相评分。根据评分，对各小组成果进行小结。,十一、范例教学法,是美国教育心理学家瓦根舍因提出来的。范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的
23、方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。,“范例”的内容有3个特点：,1、 基本性 2、基础性 3、范例性,范例教学分4个步骤,1、 范例地学习“个”。即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。2、 范例地学习“类”。在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。3、 范例地掌握规律和范畴。要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。4、 范例地获得关于世界关系和切身经验的知识。使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。,范例教学
24、模式比较适合原理、规律性的知识。是美国教育心理学家瓦根舍因提出来的。1理论基础遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。2基本程序范例教学的基本过程是：阐明“个”案范例性阐明“类”案范例性地掌握规律原理掌握规律原理的方法论意义规律原理运用训练3教育原则要遵循这个基本顺序：从个别入手，归纳成类，再从类入手，提炼本质特征，最后上升到规律与原理。4辅助系统选取不同的带有典型性的范例。5教学效果有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。6实施建议比较适合社会科学中的一些原理和规律教学，范例一定有一定的代表性，最好能激发学生的兴趣。,学习动物精神,11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。,学习动物精神,12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。,谢谢大家！,
