1、小学语文评课：孔子游春评课稿孔子游春是一篇游记，生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对弟子的关爱及师生间真挚的情谊。历来为开课的老师所喜爱。今天，尹老师上的这篇课文，深为尹老师的大气所折服。对于同一个文本，不同的教者、不同的学习者，往往会赋予它不同的演绎，因此，有人说，一千个老师，就有一千种语文。尹老师执教的这节孔子游春，首先让我们感受到的是人性的语文。老师以“孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩，我们赶紧随他去泗水河边吧！”将学生带入了课文情境，要求学生边读边想象画面，用心体验这美好春光，然后交流，讨论：仿佛看到了哪些画面？这一环节的设计，创设
2、了唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植了学生心中的美好情感，将学生带入了文本的情境。在学生没有按照老师的要求自己轻读第二节，而是习惯性的齐读时，教者没有生硬地让学生停下，而是等读完后，先表扬孩子们读的有气势，继而告诉孩子们，自己读一读，会有不同的感受。这种人性化让孩子们如沐春风。其次，这是对话的语文。 这节课中， 不仅体现了教师与学生，师生与文本之间的交流、沟通，更是与古代圣贤之间交流对话的过程，这种对话，不局限与单纯的语言形式，更是双方精神与情感的对话。在“论水”一节中，教者引导学生：你第 1页 水的哪一个特点感受最深？能不能与我 分享呢？前面的 文 水有德行 一品 也有 ，能 一 ？
3、里有一个省略号，你 水 有哪些特性呢？在“言志”一 ，教者 ：泗水河畔的春意更 了， 有什么也更 了？有学生 ， 生情 更 了，有学生 ， 生 更 烈了，有学生 ， 生 更精彩了在“布置作 ”的 中，教者将主 下放 了学生， ：你想 自己 什么作 ？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想写自己的志向，有人 写 心得。我 看到，在 种 下，学生的 解也 睿智。第三， 是一 本色的 文。教者不 注重 言的品味、 ，注重 言的 累、 运用，更注重 文本外延的拓展、延伸。不 是小学 文， 是中学 文，他 都是相通的。曾 与一位 有 地的初中 文老 交流，他 初中 文教学注重的方面很多，但是， 文内容 行深
4、 次挖掘， 文外延尽量的拓展，在有限的 堂 内，取得最大的学 效果，却是他 所努力追求的。听了他的 点，我不由 而起，是啊， 和我 于小学 文的 点是不 而合的。 一 点在尹老 的 一 中俯拾皆是： 入 ，精心 的一段 短但必要的 料介 孔子，要言不 ；在 春 一 中，抓住省略号，趁机拓展，引 学生 想象，用“（）第 2页是她（）”这一句式进行语言训练，导出学生诗一般的语言，将春天的美好推向了高潮；在“论水”这一环节中，更是设计了聆听孔子师生的对话，出示文言文，要求学生借助现有的文本， 去挑战文言。 坐在下面， 不禁为尹老师捏了一把汗，然而，由于教者的设计体现了坡度，学生们理解水到渠成。于是，又为王老师的前瞻喝彩！最后，教者更是由孔子论水引到了孔子论学习。一步又一步地拓展， 打开了学生的视线，最后，课文结束了，但学习并未结束，老师把孔子的网站介绍给了学生， 空闲的时间， 相信孔子会再次走进学生的视线。第 3页
