1、小学语文课教学案例崔峦老师曾经说过： “在小学的阅读教学中， 对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。曾听过同一个老师执教的两节桂林山水，感受颇深。案例一：在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，教师是这么处理的。师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？生：静、清、绿。师：你能把它的静、清、绿读出来么？生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。）师：同学们读
2、的还不错，如果感情再投入些就更好了。生读，可是感情还是不到位。师只好继续往下进行下面的内容。从上面的案例不难看出，这个老师出发动机是好的，她极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，她也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生第 1页对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。她忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。这位老师是一个工作不服输的人，在经过认真的反思之后，她又在别的班级上了这堂课，她是这么处理的。案例二：师：同学们，读了这段文章你有什么收获？生
3、1：我感觉漓江的水真是太美了！生 2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气平淡）师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？生：还要把它读具体才能让人感受到。师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？（生读得非常投入。 ）师：你能说说你为什么读的这么好么？生 1：我是边想象边读的。生 2：我注意了语气的变化。第 2页生 3：我是 着深深的 美之情 的。生 ：原来 好 有 么多的好方法。下面同学 自己喜 的方法再 一 ，相信你会 的更棒。 ：漓江水 么美，你 想不想 自去看一看？ ( 播放 件 ) ：同学 ， 着你 才的感受再把 部分美美的 一 。（ 次同学 的非常有感情，听 老 都 烈的鼓起掌来。） 次的教学，教 不 学生 了朗 的情境，而且采用多种形式 学生的情感一步步得到升 。在教学 注重了学生的情感体 ， 抓住关 句 学生反复 、 慢慢嚼、 品、深深悟， 理性的 言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本 生共 ，真正感悟到漓江水的美 ，受到美的熏陶和情感的陶冶。第 3页
