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2019小学语文课堂教学的辩证思考.docx

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1、小学语文课堂教学的辩证思考小学 文教学研究 常出 下述情况:有 “ ”的重要,于是出 “ 堂灌”;有 “ ”的重要,于是出 “ 堂 ” 种由一个极端走向另一个极端的症 是什么?冒昧他 ,是缺乏 一的 点所致。小学 文教学 背 一 点的表 多,笔者 从 与求活、 系与 展、数量与 量、 果与 程等方面 一点粗浅的 。一、 与求活的 一“ ”与“求活”既是 立的,又是 一的。从 的角度 ,教 最要 的要把教学扎在 文基本功 上;从“求活”的角度 ,教 要把知 教活, 堂学 气氛要活 ,把“一言堂” 成“群言堂”, 教法要灵活多 。 此,教 要在 中求活,在求活中 , 活相 。1 化教学内容。教 在

2、吃透教材的基 上,要准确地确定教学目 ,把握重点和 点,科学地构建 堂教学的知 构,以及在 授知 程中渗透学法指 与能力的培养。 是 求活和 一的基矗2 化教学 程。 堂教学 程是 生多 交流信息的 程,教 主要要抓好以下五个 ;(1)定向。要 学生明确学 目 ,要注意激 学生 趣, 起他 的求知欲,增 教学活 的目的性,减少盲目性;要恰当地提供学 方法,使学生学而有方。 ( 2) 疑。第 1页要设计少而精的问题,激疑启智,让学生在质疑释疑过程中获取知识, 发展智能。( 3)交流。这里既有师生之间的交流,又有同学之间的交流,议论纷纷,相互切磋,由“求其对”向“求其好”发展。( 4)总结。师生要

3、在教学结束时,对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳,使之系统化、结构化。( 5)反馈。反馈要形成网络,并使各条反馈线路畅通,可通过提问与形成书面练习当堂评改 , 及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式 , 为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。3优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要,也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体(即幻灯、电影、录像、录音等)能优化语文课堂教学流程,激发学生的学习兴趣,形成乐学、想学、要学的心理趋势,发挥其主体作用。同时,能为学生提供许多平时从书本上、生活

4、中所不能直接获得的感性知识,丰富教学内容,有利于调动多种器官的功能。二、联系与发展的统一联系与发展的统一,是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系,有字词句段篇之间的联系,有第 2页听说读写之间联系,还有与其他学科之间的联系等。我们应从知识点、方法点寻找联结点,使课堂教学构成立体化的教学。教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程,注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。1要处理好新旧知识的联系。联系旧知有利于降低新知的难度,易于为学生所接受;同时,还可以从联系中发现规律,促进知能的转化。2要将知识转化为能力。语文教学不要

5、“让能力与知识关系失调”。学习知识既是目的,又是手段,只有当知识转化为能力时,才是终身受用的。例如识字,在进行音形义的教学中,教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练,学生掌握了识字方法,养成了自觉识字的习惯,形成了独立识字的能力,这才是识字的宗旨。知识发展为能力,是学习的质的飞跃,没有这个质变的教学,是不成功的教学,学生掌握的知识也只能是死知识。因此,知识的传授必须以会用、有用为目的。3要处理好课内外的关系。课内向课外延伸,这既是联系,也是发展。俗话说得好:“得法于课内,受益于课外。”张志公先生对此有切身体会,他说:“我的知识三成是从老师那里获得的,七成是从课外阅读中获取的。”教师应

6、加强对课外阅读的指导,培养学生认真读书的习惯,定期组织读书心得交流,展示阅读效果,不断提高阅读能力。第 3页学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握,也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素,更重要的是从联系发展中发现与掌握规律,把感性知识上升为理性认识,从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。三、数量与质量的统一任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态,我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。1. 要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要,当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候,教师要用讲解的方式来指导

7、他们, 启发他们自己去探求。 目前小学语文教学中,教师繁琐讲解的现象十分严重,他们错误地认为:教师讲得越多,学生也会吸收越多。笔者以为,如果教师的讲解不是学生的需要,讲的再多也是无效劳动。教师的讲解要适度,让学生跳一跳能摘到果子,如果讲解的内容低于学生的接受能力,或者太高于学生的接受能力,则都不能引起学生的求知兴趣。2“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵可以从两方面来理解:一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。但多到什么程度,读到什么“火候”?这是值得思考的问题。我们要准确把握读的度。读的目标一经实现,就得转移第 4页目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多

8、读、博览厚积,这是丰富知识、开阔视野的重要举措。3课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象, 已经引起全社会的普遍关注。 作业多, 就其本质讲,教师的出发点是善良的,希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的,然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说,一个晚上让七八岁的儿童写2019 字,这不仅大大超过了学生的负荷,影响学生的身心健康,也难保证写字的质量,同时还会使学生产生厌学情绪。只有坚持“少而精”, 才能抓住主要矛盾,才能保证练习练在点子上。要严格控制学生作业量,努力提高作业质量。四、结果与过程的统一教师在教学中往往只重视知识形成的结果,而忽视知识形成的过程;

9、教学方法长于知识形成的结果,而短于知识形成的过程。这是一种非常普遍的现象,也是值得广大教育工作者深思的问题。知识形成的结果与知识形成的过程,二者既有联系又有区别。前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的;后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解,并在理解中体验这一知识是怎样获得的,它在整个知识体系中是怎样互相联系的,同时在求知中训练综合思考,使学生把握研究问题和探索规律的方法,这是一种主动的创第 5页造性的学习。在语文教学中要重视探求知识形成的结果,同时,更要重视知识形成过程的训练。在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢?笔者以为要从以下三点做起:一要准确地把握教

10、学内容体系。教师要认真钻研教材,优化教学内容,把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解,把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。教师要讲解精当,给学生多留下独立创造性思维和联想的余地,从而更好地去体验知识,而不是单向地汲取结论,为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点,从而使学生形成一种整体综合视野,提高分析问题和解决问题的能力。二是要处理好知能的转化过程。语文教学不但要提高学生的语言知识水平,而且应提高学生的思维能力;语文教学的步骤选择与安排,不但要用是否有语言价值去衡量,还得用是否有思维价值来衡量。思维能力是其他能力的核心。要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练,将知识的获取寓于能力形成的过程之中,让学生越学越聪明。三是重视主导作用与主体作用的转化。教师应是学生学习知识的组织者、启动者,其作用在于打开学生的学习思路,引导学生思考,让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。但教师这种主导作用也不是不第 6页变的。当他在传授知识与启发时,是主导者,起支配作用;但当学生投入自学或质疑问难时,学生便是主导者,起支配作用,因为老师的释疑解难是受学生支配的。第 7页

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