1、一年级数学“元、角、分的认识”教学设想一年级数学“元、角、分的认识”教学设想一、教学设想：“元、角、分的认识”一课是在学生对人民币已有了初步接触的基础上进行教学的。在第一册中学生已经认识了壹分、贰分、伍分、壹角等，但那时并不涉及进率和化聚。本节课的教学目标是认识货币单位元、角、分，会按人民币的票面数值清点钱数。让学生熟记1 元 =10 角， 1 角 =10 分，并能进行简单的化聚，同时注意渗透初步的估算思想。在本节课的设计中，我注意了以下几点：1、 尝试由书本数学想生活数学转变数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向
2、他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。因此我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于显示的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识。人民币又是与学生的生活息息相关的，我注意课前渗透，课前让学生自己去收集人民币，收集的过程既是实践的过程，同时又使学生在实践中对人民币有所了解。教学时，让学生拿出自己准备好的人民币来认一认，更为直观，更贴第 1页近生活。在元、角、分的 率的教学中， 学生在生活 中 整个探究的 程。在巩固 中，又 去超市 物的情境， 学生模 生活， 在 松愉快的氛 中
3、既体 生活，又巩固新知，使数学 生活化，生活 数学化。2、 由 得知 构向 探究 程 学生 探究与 的 程，不 是 了 学生通 多种活 去探究和 取数学知 ，以达到 知 的深 理解（因 只有当学生可以用 得出的 解 象并 行 ，才达到本 上的理解） 更主要的是使学生掌握 、 并理解数学的一般方法，学会在生活中 并 造数学，在科学探究的 程中学 科学探究的方法，培养敢于探索、勇于 新的精神。 探究 的 程，已不是一种 取知 的教学手段，而本身就是教学的重要目的。数学教学 从重 得知 向 探究 程 。在 1 元 =10 角 的教学中不是 地把知 告知学生，而是 学生以多种方法付 ，引 学生 1 角
4、 +1 角 +1 角 +1 角 +1 角 +1 角 +1 角+1 角 +1 角 +1 角 =10 角 ，5 角+5 角=10 角 ， 5 角 +1角 +1 角 +1 角 +1 角+1 角 =10 角，5 角+2 角 +2 角 +1 角 =10 角 从而自主地得出 1 元=10 角 。不但使学生学到了知 ，并对 1 元 什么等于 10 角有了本 的理解。page-3、引 学生主 参与第 2页注意创设平等、民主、合作的教学氛围，引导学生主动参与，让学生自己去认识、自己去发现。发现问题引导学生自己去解决。二、课堂实录（一）谈话引入：师：最近我们海盐新开了一家家友超市，听说很不错，沈老师也想去逛逛。你
5、觉得去超市买东西，最重要的是带什么？生：带钱。师：对，买东西必须要付钱。每个国家都有自己的钱，我们中国的钱就叫人民币。今天这节课，我们就要来认识人民币。（二）主动探究，构建新知1、 认识元、角、分（ 1）初步认识多媒体课件出示各种面值的人民币。师：这些人民币你认识吗？你能上来给大家介绍一下吗？学生纷纷举手，教师指名上前介绍。生 1：这张是 10 元，这张是 5 元。生 2：这张是 100 元，这张是 1 元。（ 2）分类师：请你拿出课前收集的人民币来向同桌介绍介绍。学生同桌之间互相介绍，教师巡视指导。第 3页 ：你能不能把 些人民 分分 ，看看你有几种不同的分法？同桌合作， 手分 。 ：你是怎
6、么分的？ 你到投影 上分 大家看一看。生 1：我把硬 的分成一 ，其他的分成一 。 ：你的分法 里也有。 （多媒体 件展示） 才 位小朋友 一 叫硬 ，那另外一 叫什么呢？生： 。 ：我 把人民 分成硬 和 ， 是一种分法。 有没有 的分法？生 2：我把几元几元的分成一 ，几角几角的分成一 ，几分几分的分成一 。 ：我 来看一下 也有 种分法。 ：元、角、分是人民 的 位名称， 来 他 三兄弟排排 。 是老大？生： 元 是老大。 ：老二是 呢？生：老二是 角 。 ：那么 个 分 肯定就是生 ：老三。（ 3） ：第 4页师：老师这里有一些钱，你能不能帮我看看有多少钱？生： 8 分。师：你是怎么看
7、出来的？生： 5 分 +2 分 =7 分， 7 分 +1 分=8 分。师：那这里有多少钱？生： 4 角 8 分。师： 4 角 8 分可以买什么东西？生 1：可以买一块橡皮。生 2：可以买一本本子。师：老师买一支牙膏花了这些钱，你来看看这支牙膏到底多少钱？生： 2 元 8 角。2、 发现进率，进行简单化聚（ 1）探究 1 元 =10 角 师：超市里有1 只玩具青蛙，它的价格是1 元，你想买吗？生：想买。师：那你打算怎么付钱？生 1：我就付一张 1 元的。生 2：我打算付 10 个 1 角。师：（多媒体课件演示）是这样吗？10 个 1 角是几角？生： 10 角。师：你还有别的付法吗？第 5页生 3
8、：我打算付2 个 5 角。师：（多媒体课件演示）2 个 5 角是几角？生： 10 角。师：还有没有不一样的付法？生：我打算付1 个 5 角缓和 5 个 1 角。师：（多媒体课件演示）1 个 5 角和 5 个 1 角是几角？生： 10 角。师：老师这里选了几种不同的付法，请你仔细观察一下，告诉大家，你发现了什么？生：都是等于10 角。师：什么都是等于10 角？生： 1 元 =10 角。生齐读。师： 2 元等于几角？生： 2 元 =20 角。师：你是怎么想的？生：1 元 =10 角，2 元就是 2 个 10 角，是 20 角，所以 2 元 =20 角。师： 70 角等于几元？生： 70 角 =7
9、元。师：你是怎么知道的？生： 10 角 =1 元， 70 角里面有 7 个 10 角，就是 7 元。第 6页（ 2）探究 1 角 =10 分 师：老师想把1 角换成分币，你愿不愿意帮忙？生： 1 角可以换成10 分。师：那我们可以说1 角 =10 分 。生齐读。师：你还知道几角等于几分？生 1： 3 角 =30 分。生 2： 6 角 =60 分。师： 80 分等于几角？生： 80 分 =8 角。师：你是怎么想的？生： 10 分 =1 角， 80 分里面有 8 个 10 分，所以 80 分 =8 角。（ 3）师：老师想把 10 张 10 元的换成 1 张的，你能不能帮我换？而且要换地让我满意。生
10、：换成 1 张 100 元的。师：对， 10 个 10 元，可以换成 100 元。page-（ 4）尝试练习：多媒体课件出示 练一练 第 2 题，指名说。（三）巩固运用新知：1、 在圆里填上 >、 <或 =指名说，并说说你是怎么想的。2、 模拟购物：第 7页多媒体 件出示下列物品：洋娃娃、足球、 本 ：洋娃娃你想 ？生：想 。 ：你先估 一下 个洋娃娃大概多少 ？生 1： 4 元。生 2： 10 元。 ：（多媒体 件出示：10 元）你打算怎么付 ？生 1：就付 1 张 10 元的。生 2：付 20 元， 阿姨找 10 元。生 3：付 2 张 5 元的。生 4：付 1 张 5 元和
11、5 张 1 元。 ：如果你 在有 12 元 ，你打算 什么？生 1：我想 （四） 堂小 ： ： 你学到了什么？生 1：我学会了 西。生 2：我 了元、角、分。生 3：我知道了 1 元 =10 角， 1 角 =10 分。三、 后反思：在本 的教学中，我根据教学内容的特殊性和学生的 知水平、 累的生活 ，突破 的教学方法， 第 8页绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。1、根据学生实际，正确把握教学起点由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。再者，学生在第一册中对人民币已有了初步的接触
12、，认识了壹分、伍分、壹角等，这使学生有了一定的认知基穿 根据学生的生活经验和认知情况，我注意正确把握教学起点。一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。2、注重联系生活实际，突破教学难点由于教学内容本身的特殊性，使本节课的教学能更容易地与生活实际紧密结合起来。同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现，在学生交流生活经验之中提炼，这种知识是有
13、源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。本节课的重点、 难点是元、 角、分之间的进率， 我把这一重点、第 9页难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开， 1 元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1 元钱的东西，学生在生活中经常碰到，于是便非常乐意参与，因而也想出了很多种不同的付法。这样，在解决实际问题的过程中自然地得出1 元 =10 角，显得水到渠成，并使学生对1 元为什么等于10 角有了本质的理解。3、创设开放的教学情境，体现学生主体地位学生主动参与学习过程是学好数学的关键。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。在这节课中，我注意创设开放的教学情境。例如在巩固练习时，创设去超市购物的情境，模拟付钱。我不断地启发学生还有没有不同的付法，学生想出了各种不同的付法，学生学得积极、愉快。4、存在的问题对人民币的认识过于简单，还可以从各种人民币的票面特征入手去认识，不但可以增加趣味性，还可以加深印象。练习形式还可以更新颖，更多样，以更好地激发学生的学习兴趣。第 10 页
