1、因數棋緣,主要領域：數學次要領域：綜合活動發表者姓名：曾曉馨參賽者姓名：曾曉馨學 校 名稱：台南縣善化鎮大成國民小學,方案創意源起與特色,過去的創意教學設計均著重在大班式的遊戲教學。針對個案的因倍數學習迷思設計一套適性化的教學透過具體物操作及遊戲歷程，逐步回溯各單元連貫，易於推廣。教具簡單易製作(磁鐵、餅乾盒、數字牌)，且一份教具多用途。從中導引出因數成對出現與因倍數互逆的隱藏性知識，藉此建構較為完整的因倍數基礎。,文獻探討(認知心理發展、因數迷思概念分析、教學設計理論、因數教學研究設計範例),方案設計架構,教學主題網,因數棋緣,個案背景分析,個案小舜就讀於常態編班班級，期中考數學成績表現僅優
2、於班上一名資源班學生。透過簡單的因數學習單，並佐以談，診斷小舜的因數迷思概念，初步認為其至少具有以下幾項迷思：,個案背景分析,因倍數的定義不清(1)認為24的因數有24,48(2) 具備因數檢驗的整除概念，但不完整。(間隔一天訪談，個案因有機會回家再複習，故能正確寫出16的所有因數，但透過訪談研究者認為此為機械式的運算技巧。)(3)認為2438代表3是24的倍數個案乘除的先備知識不足，除了倍的概念模糊，部分九九乘法不熟悉，除法心算速度慢且常出現錯誤。此外，亦缺乏因數成對出現的概念，只知道因數的檢驗方式是由1一直檢驗到該數的一半，然後再補上本身。,訪談片段擷取,因倍數的定義不清,倍數的概念模糊不清,除法心算速度慢且常出現錯誤,訪談片段擷取,教學設計與評量,教學設計與評量,教學主題網,因數棋緣,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,概念迷思：倍的觀念不清,教學設計與評量,概念澄清,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,2137,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,教學設計與評量,甲方以24摃乙方棋7。,教學設計與評量,乙方以11挑甲方的因數配對棋26。,教學設計與評量,甲方數字棋連線成直，可拿掉對方任一顆棋子。,報告完畢 敬請指教,
