1、小学生阅读方法指导小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。小学生受自身心理特点的制约， 个性倾向性还不够稳定，模仿性强而欠持久， 兴趣易发生而很少专注， 好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象。他们并未掌握读书方法，形成读书习惯。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。指导小学生的阅读， 并不仅仅是为了让学生理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等，更主要的是学会阅读，掌握阅读方法。目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。根据本人多年的教学经验，浅谈一下小学生阅读方法指导
2、的点滴体会。一、阅读要明确目的。阅读目的对整个阅读起定向作用，它自始至终指导着阅读的进行。不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的， 教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。如有一位教师在讲再见了，亲人一课中的“雪中送炭 ”一词时，设计了三层要求：（1 ）理解本义（字面义），（ 2 ）理解一般含义（比喻句）。（3 ）理解在课本中使用的意义和作用、本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炙热的炭火。一般含义：当处于危险艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。 当学生理解到这一步时， 教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到 “带着全村妇女 ”这需要做一番动员组织工作; “顶着打糕 ”需付出
3、一番艰苦紧张的劳动；“冒着炮火 ”有一番生命受到威胁的经历。 在联系上下文， 理解志愿军感动地流泪的原因。这样完成一个对词语的解释， 不但有利于深刻理解课文， 体会人物思想感情， 而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。 指导学生确立明确的阅读目的， 能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。二、阅读要勤于思考阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是动脑思考的结果 , 也是学生创造的起点。 爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如 诚实的孩子 一文 , 在讲到第三自然段时 , 有个细心的小男孩提了个问题： “为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候 , 表兄妹回答 不是我 ,句末用的是感叹号 , 而列宁回答 不是我 却用的是句号呢?” 这个问题提得很好, 我马上做了个小实验, 指着一块本来破碎的玻璃问一学生 :：“是你打碎的 ?”学生不假思索地说： “不是我 ! ”这时学生明白了文中感叹号表示表兄妹没有打碎的语气十分肯定 , 列宁的回答用句号 , 表明了他撒谎 , 语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣 , 于是纷纷举手提出自己心中的疑问 , 共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中 , 教师鼓励质疑 , 会大大增强学习的积极性。最后
