1、 摒弃无效低耗实现高效合作_语文论文语文论文合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一,故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪” 。然而,在这股合作学习热潮的背后,由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差,所以致使小组合作学习的有效性不高。因此,如何开展小组合作学习、提高其有效性,就显得十分迫切与必要了。一、新课程理念下小组合作学习有效性的理解:所谓“小组合作学习的有效性”是指:通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标。即:1、通过小组合作学习,充分
2、发挥学生的主体功能,激发学生的学习积极性,进一步提高他们的学习能力。2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体的互动功能 ,使不同层次的学生都得到提高。3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识,形成良好的心理品质。二、当前合作学习中的低效表现。1、课堂喧哗:“课堂热热闹闹、课后风过树梢”,合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:当一个学生发言时, 其他学生并没有认真听, 而是一味地举手,更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响, 以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时,觉得这些与自己无关, 于是自己干自己的事,这样就不能达到合作学
3、习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。2、时机不当:有时, 我们不根据教学内容的特点和学生实际, 盲目地采取小组合作学习方式。如:在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论,在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究,甚至在一节课中安排了多次小组合作学习,结果收效甚微。一般来说,较简单的学习内容, 只需要个人独立学习或教师全班教学,而较复杂、综合的内容,比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,学生的质疑等,可以采取小组合作学习;并且,一节课中合作学习次数不宜太多, 以免随意性与形式化。宁少勿滥, 注意抓住契机。3、组内气氛不和谐:在小组合作过程中,组员之间有时不能友好相处。这主
4、要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的,他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始,学生可能会对现有的分组不太满意,但当他们得到他们小组的第一次小组分数后,就会意识到他们是一个整体,有一种“荣辱与共”的关系, 必须合作才能成功。再加上教师的引导, 慢慢地,他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。在合作学习中,教师要充当“管理者” 、 “促进者” 、 “咨询者” 、 “顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者,而是合作者。在合作学习中, 教师与学生之间原有的
5、“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。4、时间不足: 在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间,就宣布“合作学习”开始,或者不到几分钟就叫“停” 。合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。否则, 在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开, 就容易被别人的观点同化,造成人云亦云现象。所以, 在合作学习前, 特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。三、如何使小组合作学习更有效:1、小组成员要有明确分工。合理分工是有效合作的前提。在有的课堂小组
6、合作中,讨论时往往人声鼎沸,但一到小组发言时便没有了动静, 这往往是因为分工不明确造成的。试想一想连个发言人都没有,又有几个学生会主动回答老师的问题呢?只有小组成员明确其职责, 使每个成员都可以发挥自己的特长,才能保证合作的效率, 既快又好地完成任务,使合作顺利进行。有分工才会有责任感。 2、精心选择合作内容。并非所有的内容都适合小组讨论。如一些理论性较强的概念、原理,以及一些难度过大的内容, 既使学生进行谈论,也往往得不出什么有效的结论, 白白的浪费时间, 还打击了学生合作的积极性。另外, 对于教材上有现成答案的,或者难度太小的问题, 也没有什么讨论的必要。一般来说,难度适中, 答案不唯一的
7、,容易出现意见分歧的, 个人不易解答的问题需要通过讨论来解决。学生通过互动、协作等方式对问题进行分析、交流,最终实现答案的整合,从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的。 3、加强对合作学习方法的指导。小组讨论并不是对学生不管不问,放任自流。由于学生思维水平的限制,在合作讨论过程重, 往往会偏离既定的中心,或者因遇到一些障碍, 出现合作学习中的“冷场现象”,造成时间的浪费。所以教师应参与到学生中去,帮助学生认真分析其思维过程,并引导学生反思思维过程中的问题, 教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作的方法,同时, 不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力,引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究
8、问题、解决问题,形成良好的思维品质, 不断提高合作学习的质和量。讨论交流时,形式可以活泼多样,教师可以设一个小组的意见为靶子, 或设正方、反方,让大家对他们的意见发表见解,在具有团体性质的争论中, 学生更容易发现差异,在思维的碰撞中, 学生对问题的认识将会更深刻,从而促进每一位学生的发展。4、合作学习要以个别学习开始,以个别学习结束。任何合作的成果都包含着个别学习的结晶,合作的结果只不过是多个个别学习的升华。可以说没有学生的个别学习,合作学习就成了一种形式,就失去了实际内容和针对性。所以, 教师在提出问题后,应该留一定的时间让学生进行独立思考,然后让他们带着个性化的思考参与到小组中去合作、交流,分别说出自己的想法,要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断,有自己的见解, 最后形成集体的意见。合作学习后,还要留有一定的时间让学生自己去总结、思考和梳理,将知识真正消化和吸收。当然, 小组合作学习还需要我们不断地进行研究, 不断探索更为有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。下载此论文：摒弃无效低耗实现高效合作.dx（rd 文档）
