1、 高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案 本文指出教师应该“课内课外”相的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法更有的课堂教学，让学生摸索出适合的学习方法，教师的教学质量。关键词：自主；合作；探究一、课题的的背景本文指出教师应该“课内课外”相的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法更有的课堂教学，让学生摸索出适合的 学习方法，教师的教学质量。 关键词：自主；合作；探究 一、课题的的背景 上世纪 80 年代改革开放步伐的，英语在场合的运用中显得越来越了，然而，教学模式却了“聋子英语” 、 “哑巴英语”等令人担忧的。教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年
2、尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵，而与国际上都以英语语言工具交流，外来词汇和科技新都等着去认知及运用。反思英语教学，著名教育学家保罗弗莱雷只能“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的。为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3) 教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。 ，在学习和令人担忧的现状的基础上，迫使急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。高中
3、学生的认知和思维能力的特点，考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正学生的学习等要素，了“高中英语自主、合作、探究式学习”的课题实践与。 把的口英语课堂教学上，是人教版新教材的教学，于 2008 年 9 月在本校高一年级实践，教材特点、学生和任课教师的情况也了局部的实践。 二、本课题的目的 的教学离不开教师的教和学生的学，课程的教育理念和教师的教学方法要学生的学习才能。学习的转变是此次课程改革的。新的教育理念关注学生的发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等，学生的主体地位，注重学生性、能动性的，注重学生实践能力和创新精神的培养。学习应有利于学生探
4、究、乐于合作，的情感体验，有利于地问题、分析问题和解决问题，的学习习惯。此次基础教育的关键一环，学习的变革变得尤为和必要。学习的转变将帮助学生学会学习，为终身学习。 三、本课题的主要理论依据 1.学生“自主、合作、探究”学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和主题，在教学中创设类似于学术(或科学 )的情景，学生自主、独立地问题、实验、操作、调查、信息搜集与、表达与交流等活动，知识、技能，发展情感与，是精神和创新能力发展的学习和学习过程。 此外，在美国科学教育标准中，探究也指学习过程。它是的学习过程“学生去做的事，而为的事。 ”(sething that students d, nt seth
5、ing that is dne t the.) 2.英语课堂的合作学习既了现代教学领域，发展了教学互动理论，又真正体现了“以学生为中心” ，变“个人竞争”为良性的“集体合作” ，变“阶段学习”为“终生学习” ，有助于差生转化，有助于科学的评价体系。 ，还了课堂教学的情意功能，优化英语课堂教学，培养学生英语学习情感，学生能力及英语课堂上主客体的，而探究学习场课程改革中，新的教育理念新的教学实践给教师带来挑战和机遇，也给课堂增添了活力，给新时代的教育带来了希望。 3.课题的学习类型。通常组织把自主、合作、探究式学习分为三大类，合作学习，要求之间互相帮助，互相切磋，寻找信息，分析问题，解决疑点、难点
6、，类探究学习最为常见；个人独立的探究学习，这类探究学习对学生的要求高要求学生独立查找信息、思考问题、判断和分析问题的能力，往往适宜在高年级段采用；个人与全班或相的探究学习，这类学习最适宜在课堂上使用，类探究学习使用也较多。 四、本课题的条件 1.师资力量。本课题组有一名高级教师，三名一级教师，均教过多年高三，对旧教材有较深的体会，对新教材钻研有的理论，而且讲课较高，平时深受学生欢迎。 2.校园设备。本校有约 4000 名学生，65 个教学班。80 个课室内均配备有先进的多媒体电脑设备，有利于教学的。 3.学校设立科研经费制度，对课题支持。 4.对比班级为两个快班 108 人和两个普通班 110
7、 人，而且参加课题的教师均在同一年级，而且能够随班上高三，能够跟踪两年调研。 五、课题的 本课题从 2008 下学年度规划课题在实践历时两年，到 2015 年结束。 在实践中，采用边学习、边思考、边的原则，地解决操作模式中的问题，地了本课题的实践。如下： 1.2008 年 68 月，工作阶段。课题组，制定课题方案，课题组分工。研讨总体教学思路，课题应遵循的原则，预设课堂教学的模式，组织力量集体备课。对学生举办学校自主学习讲座，学法，要领，本课题的实施。 2.2008 年 9 月2015 年 6 月，实施阶段。课题人召集研讨会，工作，有计划地听课评课活动，分析、总结课题阶段实施情况，随时解决实施
8、过程中暴露的问题,修改教法，教学模式，收集整理课题材料及阶段。 3.2015 年 6 月2015 年 7 月，总结评价阶段。整理课题材料及，学生座谈会并问卷调查，课题组全体会议，撰写课题结体题报告，邀请主管及专家鉴定。 六、课题的措施和方法 1.“教”的 要上好一堂高中英语课一件容易的事，以调动学生性、性、实用性、交际性为点，教学的和英语学科的特点，在课堂教学过程中，努力：新课引入趣味化、讲解题形多、分析思路常规化、点拨规律条理化、练习多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。 2.“学”的 教师的“教”学生的“学”才起作用，的学生地、生动活泼地学起来了，的教学才能变被动为，的“
9、高中英语自主、合作、探究性学习”才能“学生学习” 。对“学”的的侧在于怎样培养学生的自主学习能力，培养学生的合作、探究能力。了实践： (1)对学生高中英语自主、合作、探究等的学习专题讲座。是自主学习？高中英语自主学习的目的和现实意义是？学校高中英语自主学习教师、学生担当怎样的角色？对学习者有哪些新的要求？以讲座的对学生学法，使其要领。当然，学法单靠举办几个讲座是的，学法应融入课堂，贯穿在整个教学工作中。 (2)学生自学，培养自主学习能力。让学生学会自主学习，这是教学的最高境界；学生科学的自学，是培养学生自主学习能力的基础途径。学生自学，要培养好学生预习的自觉性，使学生预习的目的，养成预习的习惯
10、，预习的方法。 (3)学生“学”的。在“高中英语自主学习”的整个教学过程中，“学”先于“教” ， ， “学” ，使“学”更具“主体性、自立性、自觉性、性、性” ，真正学生“学”的。课题组把学生科学地“学”首要位置，让学生真正明白“学”的性，具备“学”的能力。在整个教学过程中，教学设计为学生自主学习、合作交流创设条件和环境的，扎实地学法工作。从课前自学到上课到复习到作业，要用自主学习、自主发展的眼光来审视 “学”的要求，学生“自主、合作、探究”的能力，使学生终身受益。 合作学习中，学生以互助、互相依赖活动，在教师等因素的交互作用下，的学习任务，以学生在认知、情感和上和发展的课堂教学组织。合作学习
11、把班内学生分成若干个异质，然后的合作程序，以为核心，组间交流、全班讲授、等，使每个学生既能的努力，又能资源，支持和帮助，学习课题，基础上又参照学习对学生予以激励和评价，的合作。 (4)教法对学法的示范作用。教师的言、行、举止、学科、教学风格等对学生有的渗透性和力。要使学生科学的学法，教师的教法科学、灵活，示范作用。在教学过程中倡导教师要尽展示思考问题、解决问题时的初始的、原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为的素养。 3.教学模式及其操作 基于不加重学生负担的前提下，学生自主、合作、探究学习能力，英语教育教学质量，以课时为抓手，考虑到高中学生学习英语的可性和教学的可操作性，在课堂教
12、学预设模式的基础上，反复实践， 了“高中英语自主、合作、探究学习”教学的模式。将教学过程分为五 E 模式： Engageent：吸引。吸引学生的注意力，的经验，问题，引起思考，预测未来。 Explratin：。 引入概念，投入，合作交流，观察倾听。 Explanatin：解释。解释为教师和学生的，学生的解释，再此基础上，教师讲解澄清。 Elabratin：加工。质疑，复习，实践等理解。运用理解，更多的信息。 Evaluatin：评价。学生自我评价理解的程度，教师评价，评价结果和需要，重复某些教学过程。 七、课题组及分工 组长：文麦平，主要课题的实施和开题报告、中段报告、结题报告撰写工作。 组员
13、：曾燕、李宇超、黄有良，主要对比班的材料组建和课题资料收集工作。 参考文献： 1巴西.保罗弗莱雷.顾建新，赵友华，何署荣译.被压迫者教育学.上海：华东师范大学出版社，2001. 2Natinal Researh unil. The Natinal Siene Eduatin Standard. ashingtn, D.；Natinal Aadey Press， 1996. 3吴效锋等.新课程怎样教教学艺术与实践 .沈阳：沈阳出版社，2003. 4王之江，沈昌洪，程亮.探究学习在英语教学中的应用.北京：首都师范大学出版 社，2005. 5蔡慧萍，蔡明德，罗毅 .合作学习在英语教学中的应用 .北京
14、：首都师范大学出版 社，2005. Abstrat: This paper pints ut teahers shuld establish autnus, perative and inquiry learning syste bined ith “in and ut f lass” and applying autnus, perative and inquiry learning ethd t ipleent re effetive lassr teahing, and aking students prbe int learning ethds adapting t theselves, thus t iprve teahers teahing quality. Key rds: autny; peratin; inquiry
