1、最新 料推荐小班音乐游戏小跳蚤执教者：张璐一、活 目 1、手指小肌肉活 ，通 游 活 了解不同身体部位的名称。2、体 音 的上行和下行。3、体 听音 玩游 的 趣。二、活 准 1、音 ；知 准 小跳蚤三、活 程1、 入： 身律 我的身体会响教 跟着伴奏有意 的控制旋律的 奏， 孩子根据 奏的快慢做相 的 作。2、手指 的游 入活 ， 出小跳蚤引起幼儿 趣。 ： 才你 玩的开心 ？那我 再来玩个手指游 吧：一个手指 呀， 呀 呀 呀， 成毛毛虫呀，上爬爬下爬爬左爬爬右爬爬；两个手指 呀， 呀 呀 呀， 成小跳蚤呀，上跳跳下跳跳左跳跳右跳跳。 ：我 才两个手指 成了什么呀？（小跳蚤）你知道小跳蚤是
2、什么 ？（跳来跳去的，爬到身上会痒痒的）教 小 ：小跳蚤是一种很小很小的小虫子， 小虫子不会 ，喜 跳来跳去，爬来爬去。（ 用两个手指在自己的身上爬了起来）2、通 游 帮助幼儿了解身体的不同部位。（1）与幼儿互 ，了解身体的不同部位。 ：“看，我的小跳蚤 想到宝宝 的身上来爬一爬呢，看它爬到哪了？（ 当“小跳蚤”爬到孩子 的身上，并快 地和孩子 互 起来）。“小跳蚤”跳到不同幼儿的身上，并提 “在XXX的哪里？”教 用“小跳蚤”爬到了孩子 的 、肩膀、腰、膝盖和小脚丫上。（2）以游 ，加 幼儿 身体不同部位的 。 ：“ 在我要 孩子 玩一个游 ，游 的名字叫比比 的反 快，我用手指指出身体的不
3、同部位， 你用最快的反 告 我，准 好了 。”（好啦）3、感受歌曲，体 音 的上行和下行。（1）引 幼儿根据歌曲的 奏念歌 。 “小跳蚤”回到了自己的脚上 “看，小跳蚤又到哪里了？”，（老 脚上！）。最新 料推荐师：“哈哈，它现在要爬咯，爬啊爬啊爬啊爬啊，看它爬到哪了？看看。你的小跳蚤是不是也爬到这里了？”利用伴奏带领幼儿边有节奏地念歌词，同时配合手指动作。幼儿跟念，并在最后一句“最后咬到了小脚丫”时轻轻地捏自己脚趾，并轻轻地发出“啊”的声音。！（每到歌词中的一个身体部位手指就停一下，观察是不是所有的孩子都停在相应的部位，也可以问孩子们现在小跳蚤爬都什么地方了。）利用伴奏有节奏的念歌词两遍。（
4、2）教师唱歌曲，引导幼儿感受音乐上行和下行A 、教师唱起歌曲小跳蚤，引导幼儿边听边做动作。B、引导幼儿跟着老师边唱边玩师：“听，我的小跳蚤都快乐地唱起了歌，你的小跳蚤快乐吗？”（孩：快乐）“那让你的小跳蚤也快乐地唱起来吧！”4、玩小跳蚤游戏，感受游戏带来的快乐。（1）师幼互动师：“哈哈，我的小跳蚤很调皮，它呀还喜欢跳到快乐的宝宝身上，谁唱得最开心，我的小跳蚤就要到他的身上去爬一爬哦！”（2）幼幼互动师：“现在我请孩子们找旁边的小朋友一起玩一玩，在他的身上爬一爬，看看你的小跳蚤是不是爬的特别厉害。”（2）分角色表演师：“你们想不想也来做一只调皮的小跳蚤？谁想来试试？请到的小跳蚤起立，去找你的好朋
5、友身上爬一爬吧！小跳蚤爬到你身上时请你快乐地唱起来。”（3）交换角色表演3、游戏结束：小朋友当小跳蚤到客人老师身上爬爬吧。歌词：爬呀爬呀小跳蚤，爬过膝盖还有腰，爬到我的肩膀上，爬上头顶站得高。爬过肩膀到腰下，又到我的膝盖上，最后咬了小脚丫。啊活动反思：现在它又往下爬，最新 料推荐设计意图小跳蚤这首歌曲选自奥尔夫音乐从头玩到脚的小班的内容，歌曲旨在帮助孩子们了解自己身体各部位的的名称，同时运用音阶的上行和下行来培养孩子们的音乐感知和听觉意识，小班第一个学期刚好是认识了解身体各部位，所以就选择了这个作品。这首歌曲看起来有点长，但是仔细一分析，其实就是一个音阶的感知练习，歌词也是爬呀爬到哪里，突出身
6、体的部位名称。通过游戏，帮助孩子发掘自己的身体运动能力，学会在游戏中思考和创造。整个教学活动中，音乐 、 游戏 贯穿始终，让幼儿从中充分体验到音乐游戏给他们带来的愉悦之情。活动反思：一、提问指向应恰当。在导入环节中，我提问“小跳蚤是什么？”孩子们虽能回答出我所预设的答案，但反思其指向性还是有误导成分的。“小跳蚤是在我们身上跳来跳去的，爬来爬去的”这是我所预设的答案，那么根据这个来反思提问应是“小跳蚤是怎么样的”，而不是“小跳蚤是什么”。活动中的提问和回应都极其重要，都要为目标所服务。那么我们在预设提问的时候，应更有明确的指向，从幼儿的思维角度出发，最大可能地发挥其效应。二、学唱可分解学习。虽然
7、学唱不是本活动的重点，但由于活动中幼儿的手部动作较多，且大多数时间都以游戏为主，小班幼儿在游戏中往往会顾着小肌肉动作， 却忽略了嘴巴的学唱， 所以设想在学唱时再适当预留一点空间，让幼儿留心听一听每一句歌词，引导幼儿分句来学唱，可能对之后幼儿跟着老师演唱歌曲帮助更大，幼儿掌握歌曲的程度也会更好一些。三、应更多、更广地关注孩子。在合作游戏的时候，有几名幼儿在犹豫选择谁做朋友，考虑到时间的紧迫，我急急地拉着几名幼儿坐下， 忽略了孩子们的想法。 虽然是小细节， 但活动后反思， 教师在活动中应敏锐地察觉孩子的需要，并适时地为孩子解决难题。在这时，如果我能用言语进行引导可能比行动更来得合适。困惑：在歌唱活动中，往往需要引导幼儿一遍一遍地反复学唱歌曲。平平淡淡的引导语会让孩子们在反复的过程中感觉枯燥、乏味，甚至影响歌唱的质量或没有阶梯式的进步。在这个过程中，教师如何更好地使用情境性的语言进行引导，同时渗透层层递进的要求？
