1、名校名 推荐第 10 课 辽、西夏与北宋并立一、教学目标项目内容知识与能力知道辽、宋、西夏是三个并立的政权, 了解耶律阿宝机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩；了解宋辽、 宋西夏和议的影响， 并对两次和议作出客观评价；提高同学们发现问题的能力。过程与方法通过设计“辽西夏与北宋建立的简表” ，增强学生多种方式表达观点的能力；比较辽、西夏两个少数民族政权的建立，与北宋的关系以及汉化的过程， 培养归纳比较能力，了解民族融合的历史必然；通过课堂讨论与辩论， 提高学生从材料中获取有效信息的能力和发散思维能力。情感态度价值观辽、西夏两个少数民族政权与宋的关系有战有和，和是民族关系的主流；契丹族、 党项
2、族与汉族密切交往，对开发边疆和促进社会进步作出了巨大的贡献； 中华民族具有巨大的凝聚力，中华灿烂文明的历史是由各民族共同创造的。二、重难点重点： 知道辽、 宋、西夏是并立的政权；培养学生客观认识历史和采用多种方式表达历史的能力；明确中华民族具有巨大的凝聚力，中华灿烂文明的历史是由各民族共同创造的。难点：正确认识宋辽、宋夏的关系；认识到民族融合是历史的必然。三、教具多媒体学案四、教学过程1、导课导课环节，给学生通过多媒体播放歌曲爱我中华，再由学生谈欣赏歌曲后的感受。使学生感受中华各民族团结、友好、 和睦、融洽的民族关系氛围， 明确中华灿烂文明的历史是由各民族共同创造的。 那么当历史发展到北宋时期
3、，中华大地上主要分布着哪些民族呢？各民族之间的关系又怎么样呢？从而导入新课。2、教学步骤本节课主要分为五个步骤，详见下表：步骤内容速读课本，感知历史请同学们设计关于辽、西夏、北宋建立的简表（包括时间、民族、人物、都城等），表格的形式可以不拘一格。1 、 简 要 分 析 北 宋 与 辽 、 西 夏 战 争 的 性 质 。2 、 请 比 较 澶 渊 之 盟 与 宋 夏 1044 年 和 议 的 相 同 点 。3、小组辩论： 宋辽、宋夏和议的一个相同点就是向少数民族送岁币，用岁币换和平。你认为“岁币换和平”值得吗？（让同学们分别站在少数民族、汉族、中华民族不同的立场上分析辩论）4、材料解析题：材料一
4、、展示几幅辽、西夏在服饰、货币、文字等小组讨论，剖析历史方面的图片1名校名 推荐材料二 后材料 材料二、自契丹取燕 以北，拓拔（党 ）得灵夏以西，其 所生英豪，皆 其用。得中国（中原） 土，役中国人力，称中国位号，仿中国官署，任中国 才， 中国 刊，用中国 服，行中国法令皆与中国等。 李 ： 治通 通 材料，你 、西夏是从哪些方面学 中原王朝，促 自身 步的？1 、 你 认 为 今 天 应 该 如 何 处 理 与 少 数 民 族 的 关 系 ？ 系 ，运用 史2、今天，新疆、西藏等地一小撮民族分裂分子在西方国家的操 之下，企 把新疆、 西藏从中国 土上分割出去。 站在民族关系的角度 一下如何制
5、止分裂， 一。1、耶律阿宝机和元昊的相同之 在于（）12 都是少数民族首 都建立 少数民族政 34 都派 攻 北宋都重 学 中原文化1 2412 3 41 341 2 4A. B. C. D. 2、宋 、宋夏和 的共同内容有（）A. 夏向宋称臣B.北宋割地求和 堂 ，回 史C. 互相禁止 境 易D.北宋送 夏“ ”3、 朝廷和好年深，蕃 人 休养生息，人人安居，不 斗。 栾城集（ 1） 与朝廷“和好年深”得意于哪一 史事件？（ 2） 合材料及所学知 ， 一事件做出 要 价。4、 合本 所学知 ， 例 明宋元 期是多元文化碰撞 期。提出 疑，反思 史3、教学方法 明第一 ： 同学 5 分 完成，
6、培养学生用不同方法表达 史 点的能力。第二 ： 同学 在看 本的基 上，小 展开充分的 ，培养学生比 的能力，从不同的角度分析 的能力， 从材料中 取有效信息的能力， 培养小 的合作意 。 同 学生明确，尽管两宋 期 境上弥漫着硝烟，但不能割断各族人民的交往，各族人民在 争中密切了交往， 在碰撞中走向了融合， 也使同学 明确中国的 史是由各族人民共同 造的。2名校名 推荐第三环节： 让同学们在讨论的基础上得出答案，培养学生理论联系实际的能力，培养学生的历史责任感和使命感。第四环节：检测同学们的掌握情况，进一步培养学生的分析、解决问题的能力。第五环节：学生反思的过程是学生思维延伸的过程。最后要让
7、同学们畅谈自己的收获，反思自己的不足，交流自己的疑惑，这也是提高教学质量有效地途径。五、板书与小结辽边疆916 年，耶律阿宝机发开西夏1038 年，元昊和战战北宋六、课后反思960 年，赵匡胤通过本节课的教学，我主要有以下感悟：1、自主学习与合作学习的关系自主学习是合作教学的前提，合作学习是合做教学的终极目标。学生在自主学习阶段丰富了自己的知识储备，对教材的表象形成了初步的认识，而合作学习阶段则是对学生自主掌握知识的一个概括、归纳、分析、综合与延伸。因此离开了自主谈合作，那便是无源之水，离开了合作谈自主，学习便失去了方向与目标，二者相辅相成，缺一不可。所以我们在教学中要坚决摒弃重合作而轻自主的
8、错误做法。本节课的第一环节主要由学生自主学习，同时在开展第二环节前必须有学生充分的自主学习。而合作学习要求在学生的迷茫处合作，在学生的似是而非处合作，在学生的思维发散处合作，在学生的思维断裂处合作，本节课的第二、三个环节就是需要学生充分合作的地方。2、预设与生成的关系“预设”是指教师问题的设计，“生成”则是指学生思维的跳跃与灵感的迸发。预设与生成二者是一对矛盾，既对立又统一。 只有教师高水平的预设才能诱发学生的灵感，才会有学生高水平的生成。如在本节课第二环节，通过3、 4 题问题的预设，学生生成的结论是中国的历史是由各族人民共同创造的，两宋时期是我国历史上多元文化碰撞、民族大融合时期。3、情感与理性的关系中学生的人生观与价值取向正处于发展时期，尚不成熟， 多用情感的眼光去认识问题，带有一定的片面性，因此引导学生认识问题由情感向理性转变是非常有必要的。如本节课的第二环节的第3 题，学生往往站在情感的角度认为“岁币换和平”不值得，这就需要教师引导着学生的思维向理性的方向发展，明确“岁币换和平” 有利于中华民族和整个社会的发展与进步。4 、注重学生的课下反思通过本节课的第五环节，学生又得出了“两宋时期政治方面政权并立、国家分裂” 、“北宋皇3名校名 推荐帝软弱，政权腐朽是导致屈辱的主要原因”等观点与认识，这是学生思维的继续与延伸。4
