1、最新 料推荐5 藤野先生教学目标1理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。2通过分析文章典型事件体会作者的情感。3揣摩文章独特的语言风格。第 1 课时一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集朝花夕拾中深情回忆了两位恩师，一位是从百草园到三味书屋中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？(是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。)除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习藤野先生。二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写
2、作背景作者简介： 鲁迅 (1881 1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 1918 年 5 月，首次以 “ 鲁迅 ”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说狂人日记。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集呐喊彷徨故事新编；散文集朝花夕拾 ；散文诗集野草 。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“ 民族魂 ” 。写作背景： 1902 年，鲁迅 22 岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904 年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识
3、了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下， 当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年 10 月 12 日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。目标导学二：梳理事件，把握文章内容1请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。本文写了 “ 我 ”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。【教学提示】 可根据学生的回答， 引导学生明确本文为回忆性散文， 从而对回忆性散文类文章形成初步认识。2请
4、同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事，请做简要概括，并尝试为每件事拟一个小标题。离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。3说说本文是根据什么来组织文章结构的，并分析上述事件的内在联系。是围绕 “ 我 ” 和藤野先生的交往来组织全文结构的。首先写对东京环境的厌恶，离开东京到仙台， 是写与藤野先生认识的前因； 接下来写认识藤野先生、 添改讲义等，这都是记录与藤野先生交往的生活；最后写告别藤野先生。目标导学三：研读重点事件，把握人物形象1跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹
5、的藤野先生是一个什么样的人？作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的？耳闻藤野先生是位“ 穿衣太模胡 ” “ 会忘记带领结 ” 的形象，是个不讲究的人。“ 我 ”目睹的藤野先生是一位“ 黑瘦的先生， 八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书” ，有 “ 缓慢而很有顿挫的声调” 的先生。 作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学1最新 料推荐严谨的学者形象。2朗读第 11 23 段，说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质。 添改讲义 对学生关心， 对工作认真负责； 纠正 “ 我 ” 的解剖图 对学生严格要求； 关心 “ 我” 的解剖实
6、习 对不同文化的尊重，没有民族偏见， 关心学生思想意识的进步； 了解中国女人裹脚 严谨求实的精神。3“我”与先生交往的四个典型事件中，哪个最令你深受感触？示例：添改讲义事件最令“ 我” 受触动。 老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位， 不仅表现了藤野先生的观察仔细， 也体现出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。4作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。 正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者， 关心作者
7、，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者眼里和心里，他是伟大的。三、板书设计添改讲义 认真负责纠正解剖图 严格要求正直无私，毫藤野先生关心实习 正直热诚无民族偏见了解裹脚 求实精神第 2 课时一、复习回顾、引入新课通过上节课的学习， 我们了解了藤野先生， 也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。然而令人生疑的是： 在如此认真负责、 治学严谨的老师的真诚帮助下， 鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想， 学成回国去治病救人， 济世救国。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。二、教学新课目标导学一：探究鲁迅弃医从文之原因，深度
8、把握文章线索1在梳理事件时，我们发现每一个事件里，都有“我”的存在，请你认真分析各个事件，说说在 各个事件中，“我”的状态是怎样的。【教学提示】“我”的存在， 是回忆性散文的基本特征， 教师可借此引导学生对此类散文的文体特征进行关注。在 “ 离开东京之缘由 ” 这一事件中， “ 我 ” 眼见清国留学生赏樱花、 学跳舞，丑态百出，表现极度令 “我 ” 失望，这成了 “ 我 ” 离开东京去仙台的主要原因；在 “ 仙台求学受优待 ”的过程中简单提到“ 明的遗民朱舜水”，有意无意地表现着“ 我 ”的忧国之心；在与藤野先生来往的过程中， “ 我 ”尚未体会到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我 ” 受到
9、特殊照顾时，“ 我 ”极力维护 “ 我 ”的尊严，在一次观看枪杀中国人电影的过程中，“我 ”萌生了弃医从文的念头，爱国之情愈发浓郁。2俗话说，百无一用是书生，文人的笔墨又如何能救人呢？作者若老实学医，也可济国救世，这不是显得更实在吗？结合下面材料，说说你是如何看待作者的思想转变的？材料链接： 这一学年没有完毕， 我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民， 即使体格如何健全， 如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客， 病死多少是不必以为不幸的。 所以我们的第一要著， 是在改变他们的精神，2最新 料推荐而善于改 精神的是， 我那 以 当然要推文 ， 于是
10、想提倡文 运 了。 摘自 喊 自序医 再高， 只能医病，不能医治人心。而中 民族当 正病在人心，病在思想的愚昧与精神的消 ，因此，要救中 民族，首先要救治国人的精神， 醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到 一点。3由上述分析可 ，作者 国思想感情的 化 穿全文始末。那么是否可以 作者的 国情感是本文的 索呢？ 是否与上一 “以我与藤野先生的交往 索”的看法相悖呢？ 就此 你的理解。【教学提示】本文的双 索是本文的教学 点， 教 宜以此充分 学生的 极性， 使学生各抒己 ， 出最 答案。本文有两条 索，叙事明 是 “ 我”与藤野先生的交往，暗 是 “ 我 ”情感的 化，两条 索都 文章起着支撑
11、作用，各不相悖。目 学二：品析 言，感受文本独特 格 迅先生的文章自成一格。 他的文章不 能表 某种文体的一般性特征， 也 着他独特的个人魅力。本文表 了他怎 的写作 格呢？ 同学 做 要分析。【善用反 】品析下面句子中加点 的表达效果。也有解散 子， 得平的，除下帽来，油光可 ，宛如小姑娘的 髻一般， 要将脖子扭几扭。 在 致极了。“ 致 ” 运用反 的修辞手法， 对 “ 清国留学生 ” 的行 行了 烈的 刺， 表 了他 思想空虚、庸俗麻木的本 ，表达了作者的极端 之情。小 ：反 修辞是 迅先生的一 文 ， 既是因 当 受 代影响不敢直 其志，又是 迅先生 言高度 的 果。【 言表达精确，意
12、 深刻】品析下面句子的深刻含 和作用。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他 疑惑。帝国主 者把弱国的人看作低能儿。而日本 “ 国青年 ” 用 个反 点看待中国留学生，便 考 及格的 迅一定不是靠自己的能力。中国当 确 是弱国，但 并不能 明 造了 文化的中国人都是低能儿。 “ 弱国 ” 与 “ 低能 ” 并无必然 系， 其 是十分荒 的。作者 写，体 了极端 慨的情感。小 ： 迅先生十分注重 文字的修改及 ， 常常以一二 即可高度表达其思想感情，字里行 含深刻意 。【善用白描手法】 合下面一段文字 迅先生是如何运用白描手法写文章的。其 来的是一个黑
13、瘦的先生，八字 ， 戴着眼 ， 挟着一叠大大小小的 。一将 放在 台上，便用了 慢而很有 挫的声 ，向学生介 自己道：“ 我就是叫作藤野 九郎的” 迅先生擅 运用白描手法写人 事，往往抓住人物或 景的主要特征，寥寥几笔便极 神，如上段 中，作者便抓住藤野先生“ 黑瘦 ”“八字 ”“ 挟着 ”“ 慢而很有 挫的声 ” 等 著特征来刻画他。可取之 ： 文本教学分两个 ，第一 以分析藤野先生的人物形象 主，第二 以分析“我”的情感 度 主，条理分明，由易到 ，符合学生的 知 律；此外，文本教学不 注重 文的理解，同 学生 文体特征的把握，有利于学生 回 性散文 文章的深度理解。不足之 ： 本文篇幅 ，需要完成的教学任 比 多，而 迅的文章大多含蓄 懂，主 又极 深刻，因此很多学生在理解上有一定困 。3
