1、秋天的雨随课微写作教学设计【教学目 】1. 初步把握 文整体内容，并理解“ 文是从哪几个方面写秋天的雨的”。2. 重点学 第二自然段 , 系上下文 , 理解重点 “五彩 ”，学 文 分的构段方式和运用比 和 人的修辞方法法描写秋天景物的表达方式, 感受秋天的美，仿写句子。【教学重 点】1. 教学重点：品 第二自然段， 系上下文，理解 “五彩 ”。2. 教学 点：学 文 分的构段方式和运用比 和 人的修辞方法法描写秋天景物的表达方式 , 感受秋天的美，仿写句子。【 前 】 ：孩子 ，你 了我 今天上 和以前上 有什么不一 ？生：很多老 来听 或在 梯教室上 ：今天有 么多的老 来我 学校做客，作
2、 主人，我 可不能怠慢哦！来， 起你的小手，露出你的笑 ，跟下面的老 打个招呼。生： 手打招呼 ：孩子 ，上 前我想和你 聊聊天，聊什么呢？就聊雨。你喜 什么季 的雨？ 你的理由。生： ，春天万物复 ，夏天很凉快，秋天 ：我 ，不管喜 哪个季 的雨，你 都有一个共同点，那就是 生活， 生活中的美景。好了！孩子 准 好上 了 ？【教学 程】一、 入，揭 ：孩子 ，春天的雨滋 万物，夏天的雨 我 送来一 清凉，而秋天的雨 像把 匙，悄悄地打开了秋天的大 ， 我 一起走近秋天，走近秋天的雨。 。二、自 ，整体感知 ：秋天的雨特 神奇。（ 件出示） 1、自由朗 文，画出全文的中心句。 2、思考： 个中
3、心句 文又是从哪几个方面来写秋天的雨的？ ：全文的中心句是哪一句？生： （ 件出示中心句）学生 。 ： 个句子在全文中有什么作用？（ 全文）提前 孩子 做 ： 文 个中心句又是从哪几个方面来写秋天的雨的， 分 用一个 来概括。生：反 、 ：板书：（颜色）（气味）（声音） ：孩子 不 会 ， 很会思考，你看， 文就是从 色、气味、声音三个方面来写秋天的雨的。 几个方面分 是哪几个自然段在描述？生：二、三、四自然段。 ： 同 ？那再次 孩子 快速 三个自然段，（出示 三个自然段内容）分 画出每个自然段的中心句。（根据学生 描 每个自然段的第一句。） ： 我 察一下 三个中心句在每个自然段中的位置，
4、你 了什么？生：都是第一句 ： 个中心句，放在 段 的开 ，我 也称它 段 的 起句。会 的小朋友能不能说一说这个总起句和它后面的内容有什么关系？生：后面的内容都是围绕着这句话具体来写的。师：像这样的构段方式我们称之为总分。 板书：总分三、 学习颜色、气味、声音的段落。师：秋天的雨给我们带来了丰收，带来了欢乐。孩子，你喜欢秋雨的什么？生：（颜色）可以用文中的一个词来形容吗？生：（气味）你打算送文中的什么词给这气味？能请你香香甜甜地读一读这段话，争取把大家的脚都勾住。生：（声音）喜欢秋雨声音的同学在哪里？请起立，请你们用朗读告诉大家，冬天快要来了。 生读。从你们的朗读中， 我听到了冬的讯息。根据
5、汇报（板书：五彩缤纷香香甜甜冬的讯息）师：让我们聚焦课文的第二自然段，一起透过颜色来欣赏这美丽的秋天。（出示第二自然段，齐读）提前指导下读，做铺垫。师：秋天的雨里藏着很多颜色，他分别把这些颜色给了银杏、枫树、田野、果树、菊花，让我们先去看看秋天的银杏吧！师：（出示银杏树的叶子图）这就是银杏树的叶子，这句话我们可以这样说（出示：它把黄色给了银杏树。男生读）师：它像什么？生：扇子师：也可以这样说（出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。女生读）师：可是课文中却是这样写的（出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。齐读。)师：三个
6、句子，你更喜欢哪一句？为什么？生：黄黄的叶子像一把把小扇子，这是一个比喻句，让句子更生动具体了。师：还让我们一下子就知道了银杏树叶的样子，还多了什么？生：用上了扇哪扇哪表示动作的词。师：增添了银杏树叶的动态美，显得银杏树叶更有生命力。生：拟人（说到）师：你很会观察，还赋予了它人的动作。你觉得怎样读才能让我们感受到清凉？（轻轻地）请带着你的感受来读。生：生读师：你的朗读让我感觉到阵阵凉意，孩子们，像他一样读一读。师：在这段话中，还有一个句子和这句话写法一样，句式一样，表达的感情也一样，找出來。（出示句子：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽！）生：齐读师：如果说这
7、篇课文是一幅美丽的图画，那这两个句子一定是点睛之笔！它们那么优美，像诗一样，作者就是用了比喻的修辞方法，加上表示动作的词，把句子写美写活了。师：【出示图片】看，这紫色的牵牛花，样子像什么？生：喇叭。师：像课文那样说一说。生：反馈，练习说。 ：你 能 合生活中的一些事物，也用 的句式来 一 。（苹果、荷叶、桃花）生： ：秋雨 把金黄色 了田野，看，田野像金色的海洋。（出示美 的田野） 一片金色的海洋在告 人 一个喜 ，它在告 我 生：丰收了。 ：田野丰收了，果园里又是一番怎 的景象呢？ 来 写果园的 一句？（出示句子）生： 。 ： 你 懂了什么？生：我 懂了橙 色 了橘子、柿子。生：橘子、柿子很
8、多。 ：你从哪个 中体会到橘子、柿子很多？生：你 我碰 ：“你 我碰”一般来 是指 的？生：指人。 ：所以作者用上了生： 人的修辞手法。 ： 段 中 有那个 也是用于写人的？生：争着。 ： 人的修辞方法就是把不是人的事物当成人来写， 予人的 作、 言、神 ，使被描写的事物活 起来了。比如：小草从地里 出来了。可我想把他 成：小草从地里探出 来。小草活了，美吧！花儿开了。能 ？生：花儿 开了笑 。 ：你 予了她神 ，你学会了用 人的修辞方法。今天，我 来了两种水果，你想 予它人的什么特性。（出示 片） 句子。 些果子也在枝 上 告一个好消息。（丰收了） ：丰收了，大家多开心啊！ 我 着丰收的喜悦
9、把 两句 起来 。（ 件出示句子：金黄色是 田野的，看，田野像金色的海洋。橙 色是 果 的，橘子、柿子你 我碰 . ） ：秋雨把最多的 色 了 ？（出示整段 。）生：菊花。 ：（放大描写菊花的句子） 来充当一下菊花仙子？你 懂了什么？（注意引 学生了解省略号表示的意思）放手 学生学生：菊花 色很多，省略号省略了菊花的 色。 ： 么多的 色可以用哪个 ？生：五彩 （出示：五彩缤纷 ） ：像“五彩 ” 表示色彩多的 有生：五 六色、五光十色、 多彩 ：欣 着 五彩 的美景，你的心情怎 ？（开心） 我 用我 的朗 出秋天的五彩 和快 吧！生： （注意之前就要指 好朗 。） ： 了向我 展示秋天的雨有
10、一盒五彩 的 料，作者在描写 采用了 分 构的构段方式（ 件出示 、分），运用了比 、 人的修辞方法 我 看到了一个五彩 的秋天。 五彩 的美景只有秋天才有 ？生 1：春天生 2：夏天生 3：冬天 ：我 度 了万紫千 的春天， 我 再来回味回味春天的美景。（出示一 春天美景的 片） 五彩 、万紫千 的春天又是 来的呢？生 1：春天的 生 2：春天的雨 :生 3：春天的太阳生 4：春天的雷声 ：春天，美在桃林、美在柳 ，美在那田野里金黄的油菜花，就 我 用手中的笔把 些美景 下来。（ 件出示）牛刀小 ： 合 片，借 文 到分的构段方式，运用比 、 人的修辞方法，写一段 ， 出你心中五彩 的春天。
11、（温馨提示： 7 分 。）如果你特 想表达你 其他季 的喜 ，也可以. （ 、拍照上 ）（出示 价要求）：1、 句通 一星； 2、恰当运用了一种修辞方法二星； 3、恰当运用了两种以上的修辞方法三星； 4、运用了 分的构段方式，恰当运用了修辞方法四星。 ： 愿意来和大家分享一下你心中的美景。生：学生 。 ：你想 自己打几星？ 理由。其他孩子，你也想 他 价 ？生： 价 ： 你的 价， 于他是很大的 和鼓励，也 你孩子，你 我 看到了你心中的美景。 ：我从你的眼中看到了你的迫不及待，孩子 ，掌声 迎。生： 、自 、互 。 ：孩子 ，美在你 的眼里，更在你 的心中，我知道大家 想 分享，可由于 关系，咱 下 后可以 跟同学交流。板 ：11、秋天的雨总分（比 人） 色五彩 气味香香甜甜声音冬的 息
