1、信息技术与小学数学陆桥小学周栓柱信息时代要求我们必须要注重开展信息技术教育，且从小学抓起。信息技术的飞速发展将人们带入信息时代。我国非常重视信息技术教育课程的开展。从 1982 年开始，我国的信息技术教育经历了从无到有、从实验到实践探索的发展过程，让我国的信息技术教育从零起步到轰轰烈烈地开展。尤其在 2000 年 2 月，教育部颁布了关于中小学普及信息技术及信息技术教育的通知以及中小学信息技术课程指导纲要 ( 试行 ) ，决定从 2001 年起，通过5-10 年的时间，在中小学课堂普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。在小学里， 学生们接触信息技术主要来自
2、两个方面，一个是信息技术课，这可使学生们学到一些基础的信息技术；另一个是教师们在各自教学中所利用的信息技术，这个一方面可以方便教师教学，另一方面也可以激发学生们对信息技术的学习热情。小学信息技术教师在课堂教学活动中经常采用活动方式有讲授、大屏幕投影或联机演示操作、课堂提问、小组学习以及学生上机练习等活动。由于信息技术技术课没有详细的课程标准，教师使用的教学方法不尽相同，大部分教师通过自己的经验来进行教学。教学采用教师直观演示的方式将操作方法教 学生，然后布置相 的教学任 ， 学生上机操作，完成作 ，教 行打分。教 在教学中考 学生的个体差异，尽量 釆取分 任 ，做到因材施教。信息技 是当今社会
3、各行 效率提高的重要手段。小学数学 堂中，在信息技 和数学 程整合的理 指引下，教 利用信息技 手段可以 出科学、高效的教学方案从而使教学达到最 化。 代教学 与 教学 之于教学的关系，以及二者之关系的 已司空 。多数意 要使用得合理、有效、相 相成。事 也 如此。我 不能完全抛弃 的黑板、粉笔，也不能 彰 而排斥 代。精美的 画效果、 文并茂的 ， 是一只粉笔、一 嘴不能比 的；然而，示范性 写、一步一个脚印的演算 程又是 手段 于 代教学 之 。 之， 于“ 代武器”， 是“ 出手是才出手”，不 出手是就不出手， 是不可取的， 竟，它也算是一把“双刃 ”呢！ 想想，哪一 能 底离开粉笔，或
4、者 离开粉笔呢？如果用 、屏幕将所有的板 “一网打尽”， 的 是怎 的一堂 ？所以，依我看来， 代教学 与 教学 是“ 花配 叶”了，至于二者 是 花， 是 叶，当然要“依 而定”，“依学生而定”。或 ，个 情况下也可只有红花，或只有绿叶， 只要使用得当， 又有什么不可以呢？视情况而定，天下无绝对之事也。例如数学教师在教学“空间与图形”时，可以用多媒体教学，因为在黑板上画图，讲解比较麻烦，在上课之前可能要进教室准备，甚至到上课还准备不好，而用了多媒体课件就省去了诸多麻烦，甚至在图形拼组，公式推理的过程中，多媒体教学都显示了它的优越性。因为在这部分内容中，小到图形的特点，大到图形的体积、面积、表
5、面积等等，仅仅简单的直观教具或是公式的互推都不能收到很好的教学效果，最后造成课堂上轰轰烈烈，课后一片茫然，公式死记硬背，也能解决问题，但只知其一不知其二，知其然而不知其所以然。而使用了多媒体课件进行切割、组合、翻转等演示后，这部分内容就变得妙趣横生，学生学得兴味盎然，教师教得得心应手。在教授“数与代数”这部分内容可以采用传统的教学方式。这一部分内容较多的注重培养学生的数感，加强学生的计算能力，并运用所学知识来解决生活中有关计算的实际问题，而其中的算理，推理过程有老师用一支粉笔，一块黑板进行示范，讲解，结合学生的扮演会使学生对所学内容有更清楚，更深刻的认识。我是一名小学数学教师，在教学过程中，我会注意信息技术的使用，一方面努力将其与传统教学设备合理有效的结合在一起， 唤起学生的学习兴趣,继而有利于我对学生进行知识的教学； 另一方面也注意引导学生，正确地利用信息技术，避免沉迷网络。与同学们建立和谐的师生关系，了解学生，尊重学生。 学生是独立的个体,他们需要最起码的尊重才能唤起自己的潜能,才愿意敞开心扉接纳教师,从而接纳教师传授的知识以及某些认识，使学生正确的利用信息技术，并学好数学。
