1、小学数学课堂教学有效评价回 小 小学 材料在新 程理念下 ,我 在 堂教学 价上曾 片面的把甜言当作鼓励,把蜜 当作呵 ,使数学 堂 价失去了 效性,学生或 得麻木 ,或 得 婪 ,种种 面效 不能不 我 反思,我 的数学 堂上究竟需要怎 的 价?什么 的 价 言才是最有效的呢?有效的 堂教学 价，也就是通 堂上的交流与 ，能促 学生的 知 的理解， 的思考以及 数学的 等，能帮助学生 正 、能指 学生思考、能激 学生 趣的 价 言就是有效的 堂 价 言。因此我 在开展数学 堂教学 价之前，首先要明确 价的目的是什么？ 价的目的：根据新 程的 ， “ 价的主要目的是 了全面了解学生的数学学 程
2、，激励学生的学 和改 教 的教学。 ” 价不 是学 成果的甄 与 拔，也不是 一的判断是与非，它 是教 在 堂教学 程中 学生的学 行 表 予的 向性意 。教 的 价 向，会 学生的学 情感起到即 的 作用。不管是表 是批 ，不 是一个 是一个眼神，都会化 学生的情感体 而 生相 的行 表 。 数学学 的 价要关注学生学 的 果，更要关注他 学 的 程；要关注学生数学学 的水平，更要关注他 在数学活 中所表 出来的情感与 度，帮助学生 自我，建立信心。所以我 的定位就是：判断与 断同步、激励与促 并行，明理与 向共存， 学生通 堂 价 思 上的碰撞，情感上的沟通，学 上的提升，从而 堂教学因
3、价而美 ！那么在 堂 价中如何 的目 呢？我想我 要 四个 ： 价原 ：1 、 价主体从双 到多 的 。在当前教育理念下，提倡 价主体的多元参与，从双 式到多 互 式，不 是由老 价学生，学生也可以 价学生，不 是一 一的 行 价， 可以是小 内外的群体1评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。2 、评价形式从单一到多样的转变。评价的形式不要局
4、限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。3 、评价语言从笼统到具体的转变。语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具体
5、，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！4 、评价效应从短效到长效的转变。课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。2如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术
6、的魅力呢？我认为应该要找到好的评价策略：A 、以“问”促评：不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：例：教师幻灯片出示50+1258+540+75+2530+20学生独立直接写答案教师与学生核对答案师：看看自己算得怎么样啊？生：非常棒！师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价， 引导学生二次探究， 也就是说 将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲
7、突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。B、示“意”代评：课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是
8、批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一3点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。C、借“物“奖评：“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如有的学校
9、实行 “好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“好卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“好卡”。老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A+ 都会给学生一朵红花，老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，比如我教数学就8 朵红花换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5 朵红花换一个“好卡“。学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。从红花-“好卡” - 换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒“好卡”，就是攒钱。D 、言“语“实评
10、：下面是特级教师吴正宪老师的分数的初步认识教学片断：师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2 。这句话对吗？学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴教师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。4正方派出两位同学，吴老 他 提供一 片。一名同学从中 折，撕开，拿出一片向反方振振有 ：“我 把一 片分成两份， 其中一份 道不占1/2 ？”反方同学 状沉不住气，急于要反 表达，吴老 也 了反方两名代表一 片。反方同学把 片撕成大小不等的两片，拿出一小片，
11、向正方同学示意：“像 把 片分成两份， 一小片 道也占1/2 ？”就 ，两 是僵持不下。 ： 方正确的同学，可以站到 方 伍中去。正方一些同学 站到反方那 ，最后 剩下2 名正方代表 持自己的意 。 ：你 不服， 明理由啊！生（正方）： 是 把一 片分成两份，我 把 片平均分成两份， 道不占 1/2 ？生（反方）：你 是平均分成两份。可 目中并没有 平均分啊， 道像我 随便分成两份，也能 1/2 ？生（正方） ：正方 有什么想 的 ？（正方代表无言以 ）好，看来是否占1/2 关 要看是否把 片“平均分”了！吴老 于学生在 知 程中两种截然不同的答案，没有 判孰 孰 、没有 易揭示正确答案，而是
12、巧妙地 了一 精彩 呈的 会。引 学生在 点、 事 、 理由、 思路的富有 争意味的交流 程中，逐 了知 的理解和意 的 一。我 ，吴老 采用“静 其 ”教学策略比即 的直白 价要有效得多。当教 延 价从而延 了思考的 后，使学生有了独立自主 行思考的自由空 ， 学生在和 的气氛中 想，有了思考的真正自由，有利于 学生独立思考、养成勤于 研的 。新 程的 堂 价提倡的是 化激励和反 的功能，帮助学生 展多方面的潜能， 自己、 有自信。我 教 要走到学生中 ，走到学生的心中，以我 恰如其分的表 、充5满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。6
