1、一次比一次有进步说课稿东城小学赵艳一次比一次有进步是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法， 通过燕子妈妈和小燕子的对话，告诉学生在学习的过程中培养观察能力，能掌握一些观察事物的方法。识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分认读的问题应该不大， 所以我把它们在阅读教学中， 把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让学生读中有所悟，感受阅读的乐趣。一次比一次有进步的文章是在一问一答中展开的，学生的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练
2、习“说”几个方面来培养锻炼学生的说话，表达能力联系生活实际进行拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课 12 个生字，会写生字，在正确、流利地朗读课文的基础上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的回答问话。一说流程接下来我想 我 堂 的流程： 第一部分是 件 入， 认读课文，放在 文开始，一是用来 学生的 趣。第二、是因 歌曲的 画恰好 学生感性的 ，由此引出 ，也比 自然。二、 ， 本堂 ，不管我今天是否做到，但我力求体 以下几个特点：一事 明，在 言 境中 字是 高效的。 一 的 准了字不离 ， 不离句的原 ，把 字、解 、 句、学文有机
3、的 合起来， 学生凭借 文 言理解 ， 在理解 的基 上 行朗 。 中 式的教学，意在 学生通 多 面的 言 践，理解巩固新学的 、句， 通 文， 懂 文。二是以 本，培养学生的 感， 中感悟。低年 的儿童 开始学 范的 言文字， 在 言文字 的起始 段。 于他 来 ，正确的朗 是学生理解 文最直接有效的方式，所以要 学生有表情、有 作的朗 。要 学生充分地 ， 在 中感知，在 中感悟，在 中培养 感。在 中， 学 “ ”“答” 一 中， 我正是从 一原 出 ， 学生通 各种形式的 来感悟， 理解文本。如 生 答 、指名 、 、分角色 。三是体 人文性的渗透。 工具性和人文性的 一是 文 程的基本特点，学生作 人是一种生 着的生命的存在， 他需要教 从人文的高度对其生命加以关照。设计了拓展环节，“学习小燕子”和“挑战小燕子” .
