1、多园区幼儿园管理新思考在 学 前 教 育 资 源 供 不 应 求 的 环 境 下 ， “名 园 办 分 园 ”模 式 逐 渐 成 为 扩 大 优质 教 育 资 源 的 一 种 有 效 途 径 ， 该 模 式 在 一 定 程 度 上 缓 解 了 “人 园 难 ”问 题 ， 促 进了 不 同 区 域 之 间 幼 儿 教 育 的 均 衡 发 展 。 “名 园 办 分 园 ”也 对 幼 儿 园 多 园 区 管 理 提出 挑 战 ， 加 大 了 管 理 难 度 ， 管 理 智 慧 越 来 越 成 为 幼 儿 园 能 否 持 续 、 和 谐 发 展 的 关 键因 素 之 一 。一 、 多 园 区 幼 儿
2、因 管 理 经 验 总 结(一 )科 学 化 的 管 理 理 念法 国 管 理 学 家 亨 利 法 约 尔 指 出 ： “管 理 的 过 程 分 为 计 划 、 组 织 、 调 配 、 指挥 和 控 制 。 其 中 最 被 人 强 调 的 控 制 其 实 只 占 了 很 小 的 一 部 分 。 竹 作 为 多 园 区幼 儿 园 的 管 理 者 ， 并 不 能 完 全 依 赖 个 人 的 强 权 和 经 验 ， 而 应 将 科 学 化 的 管 理 理 念 植入 管 理 过 程 当 中 ， 完 整 、 合 理 地 了 解 “计 划 ”“组 织 ”“调 度 ”“指 挥 ”和 “支配 ”在 管 理 过
3、 程 当 中 所 扮 演 的 角 色 ， 最 终 成 功 地 对 多 园 区 进 行 管 理 。1 懂 得 取 舍 。 学 会 放 权取 合 ， 即 确 定 你 该 做 的 和 不 必 做 的 事 情 。 管 理 者 的 责 任 ， 不 在 于 你 能 做 多 少具 体 的 事 情 ， 重 要 的 是 你 必 须 做 自 己 最 该 做 的 事 情 。 合 ， 就 是 要 学 会 放 权 。 具 体 来说 ， 就 是 把 管 理 重 心 下 移 ， 给 中 层 干 部 放 权 ， 放 下 该 放 的 职 责 ， 发 挥 中 层 干 部 的 作用 ， 让 他 们 在 职 权 范 围 内 敢 于
4、果 断 处 理 日 常 事 务 ， 敢 于 对 下 属 进 行 赏 罚 、 考 核 。 以我 园 为 例 ， 在 两 所 分 园 中 各 有 一 名 执 行 园 长 ， 园 长 只 有 懂 得 放 手 管 理 ， 将 权 力 下 放 ，信 任 和 支 持 执 行 园 长 的 工 作 ， 才 能 从 琐 事 中 解 脱 出 来 ， 有 更 多 时 间 和 精 力 去 学 习 、去 思 考 幼 儿 园 可 持 续 发 展 的 大 事 。 同 样 地 ， 我 们 也 需 要 给 教 师 以 自 主 思 考 和 作 为 的空 间 ， 在 课 程 管 理 中 ， 允 许 教 师 尝 试 新 的 教 学
5、方 法 ； 在 安 排 教 师 工 作 时 ， 允 许 教 师自 由 调 整 ， 在 方 法 上 支 持 教 师 创 造 性 的 做 法 。2 统 一 思 想 ， 搭 好 支 架园 长 在 懂 得 取 合 的 基 础 上 必 须 先 统 一 思 想 ， 统 一 思 想 是 放 权 的 先 决 条 件 。 管理 者 必 须 先 领 会 管 理 的 精 髓 ， 然 后 提 出 计 划 ， 集 思 广 益 ， 调 动 所 有 教 职 员 工 的 能 动性 ， 让 所 有 教 师 感 受 到 园 长 的 信 任 ， 三 所 园 区 的 教 师 各 司 其 职 并 形 成 一 股 工 作 合 力 ，共
6、同 营 造 团 结 向 上 的 工 作 氛 围 。搭 好 各 项 工 作 的 管 理 支 架 影 响 着 多 园 区 管 理 的 成 败 。 总 园 有 一 定 历 史 文 化 积淀 ， 也 培 养 了 一 批 具 有 管 理 经 验 的 人 才 ， 而 分 园 作 为 新 园 ， 教 师 队 伍 由 新 兴 力 量 构成 ， 较 为 薄 弱 。 在 近 一 年 的 分 园 管 理 中 发 现 ， 多 园 区 的 管 理 除 了 园 长 要 具 备 开 放 的管 理 思 路 外 ， 还 需 要 选 准 合 适 的 各 线 管 理 人 才 。(二 )创 新 性 的 战 略 决 策多 园 区 管
7、理 更 要 求 管 理 者 具 备 战 略 眼 光 ， 能 够 善 于 根 据 外 部 环 境 的 变 化 适 时调 整 ， 同 时 能 对 细 节 之 事 进 行 预 判 。 预 判 ， 即 对 未 来 和 发 展 做 出 事 先 的 断 定 。 美 国在 近 代 管 理 学 的 领 域 中 一 直 居 于 领 导 地 位 ， 在 美 军 领 导 手 册 中 ， 他 们 认 为 第 一 等 领导 者 应 该 是 有 高 智 能 的 ， 因 为 他 必 须 有 对 细 节 的 敏 锐 度 及 判 断 力 ， 对 环 境 做 出 预 先或 适 时 的 反 应 。(三 )扁 平 化 的 管 理 组
8、 织 结 构多 园 区 幼 儿 园 管 理 不 仅 要 求 管 理 者 拥 有 收 放 自 如 的 智 慧 ， 更 需 要 领 导 者 将 决策 权 下 移 ， 这 集 中 体 现 在 我 园 实 施 扁 平 化 的 管 理 组 织 结 构 。 决 策 权 的 下 移 ， 缩 短 了幼 儿 园 日 常 管 理 过 程 中 对 各 种 意 见 的 征 集 和 整 合 过 程 。我 园 由 园 长 负 责 全 面 工 作 ， 分 园 执 行 园 长 负 责 分 园 工 作 ， 两 位 副 园 长 负 责 教学 教 研 和 后 勤 保 健 工 作 ， 课 题 组 长 负 责 课 题 研 究 和 课
9、题 管 理 工 作 。 中 层 领 导 管 理 者固 定 于 每 周 三 召 开 例 会 ， 分 园 负 责 人 报 告 分 园 的 工 作 开 展 情 况 ， 各 部 门 负 责 人 则 对自 己 的 工 作 进 行 深 人 反 思 ， 并 对 新 工 作 的 部 署 情 况 进 行 汇 报 。 中 层 领 导 管 理 者 的 例会 使 得 各 园 区 的 发 展 情 况 一 目 了 然 呈 现 在 大 家 面 前 ， 通 过 汇 报 及 讨 论 ， 群 策 群 力 促进 多 园 区 的 共 同 发 展 。(四 )民 主 化 的 教 师 队 伍 建 设管 理 者 意 识 到 ， 随 着 分
10、园 的 开 办 ， 我 园 的 教 职 工 队 伍 日 益 庞 大 ， 而 幼 儿 园 的质 量 、 效 益 和 目 标 都 是 通 过 教 职 工 来 实 现 的 ， 因 此 需 大 力 加 强 教 职 工 队 伍 的 建 设 和教 师 的 专 业 化 成 长 ： 勤 于 搭 台 ， 人 尽 其 长 。搭 台 ， 即 为 教 师 的 成 长 搭 建 平 台 。 引 领 教 师 的 专 业 发 展 ， 首 先 要 了 解 教 师 的现 状 ， 了 解 不 同 教 师 的 发 展 需 求 ， 为 她 们 搭 设 层 级 式 平 台 ， 鼓 励 教 师 在 层 级 式 的 台上 既 善 于 充 分
11、 展 示 自 己 的 长 处 ， 又 勇 于 在 众 人 面 前 暴 露 自 己 的 不 足 ， 真 正 通 过 活 动促 进 自 己 教 学 水 平 的 进 一 步 提 高 ， 让 每 一 个 教 师 都 有 机 会 获 得 成 功 的 体 验 。 比 如 ：举 办 “名 师 讲 堂 ”， 可 以 让 一 些 在 专 业 领 域 的 教 师 在 专 设 的 时 间 段 激 情 演 讲 ； 评 选“闪 亮 之 星 ”， 只 要 教 师 在 某 一 方 面 或 领 域 做 出 令 人 感 动 的 事 情 ， 代 表 学 校 主 流 价值 观 ， 就 可 以 获 评 ； 开 创 “能 者 为 师
12、”， 举 办 优 质 课 展 示 、 摄 影 展 、 才 艺 秀 、 诗文 诵 读 等 活 动 为 教 师 搭 建 多 元 成 长 平 台 。 这 些 举 措 ， 能 有 效 激 发 教 师 的 内 驱 力 和 上进 心 ， 充 盈 教 师 的 心 灵 ， 提 升 教 师 的 职 业 成 就 感 和 幸 福 感 。 通 过 一 系 列 的 激 励 和 平台 ， 鼓 励 教 师 脱 颖 而 出 ， 在 专 业 发 展 中 得 到 满 足 ， 自 我 价 值 得 以 升 华 。 通 过 搭 台 来传 递 信 任 和 激 励 的 信 息 ， 最 大 限 度 地 发 挥 每 个 教 师 的 特 长 ，
13、 这 就 是 园 长 的 智 慧 。二 、 多 因 区 幼 儿 因 管 理 新 思 考智 慧 的 管 理 应 该 是 源 自 于 园 长 自 身 深 刻 的 思 考 、 实 践 和 反 思 的 习 惯 ， 这 习 惯会 使 大 脑 不 断 产 生 新 的 思 想 ， 而 这 种 思 想 就 是 园 长 管 理 智 慧 的 体 现 ， 也 只 有 这 种 思想 才 能 点 燃 教 师 和 孩 子 心 中 求 知 的 欲 望 。 通 过 总 结 以 往 的 成 功 经 验 和 存 在 的 问 题 ，在 追 寻 智 慧 的 道 路 上 ， 笔 者 提 出 了 新 思 考 。(一 )加 强 多 园 区
14、 管 理 理 论 与 实 践 的 结 合我 园 顺 应 了 “名 园 办 分 园 ”的 发 展 趋 势 。 总 园 作 为 一 所 历 史 悠 久 的 名 园 ，具 有 一 定 的 历 史 沉 淀 和 文 化 内 涵 在 其 中 ， 已 形 成 特 色 与 风 格 。 分 园 作 为 新 园 ， 缺 乏文 化 底 蕴 和 内 涵 建 设 ， 多 园 区 幼 儿 园 管 理 依 旧 存 在 着 一 些 问 题 ， 从 理 论 上 讲 ， 分 园通 过 严 格 遵 循 总 园 的 办 园 理 念 ， 进 行 全 面 的 管 理 制 度 建 设 和 保 教 队 伍 培 养 ， 可 以 达到 并 保
15、持 与 总 园 相 一 致 的 办 园 水 平 ， 但 在 实 践 中 教 育 很 难 “复 制 ”。 分 园 和 总 园之 间 依 旧 存 在 较 大 差 距 ， 突 出 表 现 在 分 园 只 是 流 于 硬 件 设 备 上 的 效 仿 ， 在 办 园 水 平和 师 资 力 量 上 较 为 薄 弱 ， 理 论 上 和 实 践 上 存 在 脱 节 。 因 此 在 今 后 的 管 理 道 路 上 ， 管理 者 需 加 强 总 园 和 分 园 在 理 论 上 与 实 践 上 的 结 合 ， 寻 找 云 顶 分 园 在 城 乡 结 合 部 中 的社 区 定 位 和 翔 安 分 园 在 农 村 中
16、的 示 范 带 头 作 用 ， 形 成 各 园 区 自 身 特 色 ， 加 强 对 师 资力 量 的 培 训 ， 让 分 园 在 硬 件 和 软 件 上 都 向 总 园 看 齐 ， 切 实 做 好 省 级 示 范 园 的 带 头 作用 。(二 )突 出 各 园 园 区 特 色园 区 特 色 是 要 与 社 区 相 联 系 ， 因 地 制 宜 地 满 足 当 地 社 区 的 需 求 ， 与 社 区 的 经济 发 展 相 融 合 。 如 今 总 园 已 形 成 了 以 “爱 ”为 核 心 的 园 所 文 化 ， 认 为 0 6 岁 的教 育 中 爱 是 陪 伴 ， 6 12 岁 的 教 育 中 爱
17、 是 榜 样 ， 12 岁 以 后 的 教 育 中 爱 是 尊 重 。 在3 6 岁 这 一 阶 段 ， 我 们 倡 导 以 “活 动 “为 主 的 培 养 模 式 ， 每 个 月 举 办 大 型 课 题 亲 子活 动 ， 让 家 长 与 孩 子 共 同 参 与 到 活 动 中 来 。 翔 安 分 园 以 “艺 术 ”为 切 入 点 ， 准 备打 造 成 为 翔 安 地 区 的 艺 术 之 园 ， 带 领 农 村 地 区 的 幼 儿 园 拓 宽 幼 儿 艺 术 之 路 ； 云 顶 分园 由 于 其 是 新 园 的 特 殊 性 ， 目 前 还 在 寻 找 确 切 的 园 区 特 色 ， 在 总
18、园 的 辐 射 带 领 下 ，寻 找 云 顶 分 园 的 定 位 。(三 )完 善 师 资 队 伍 建 设1 试 行 教 师 免 检 制 度由 于 园 区 的 增 加 与 扩 大 ， 管 理 人 员 的 精 力 有 限 ， 因 此 加 强 师 资 管 理 的 第 一 步是 促 进 教 师 的 自 我 管 理 ， 实 行 “教 师 免 检 制 度 ”， 即 符 合 规 定 条 件 的 星 级 教 师 ，免 于 园 内 监 督 检 查 工 作 。 这 类 教 师 需 具 有 一 定 教 育 年 限 并 有 突 出 贡 献 ， 在 平 时 工 作中 能 自 我 监 督 并 在 经 过 多 次 检 查
19、 中 ， 各 项 指 标 均 达 到 标 准 ， 此 后 的 教 案 、 教 学 可 以不 需 管 理 人 员 检 查 和 监 督 。 结 合 我 园 即 将 实 行 的 “赤 橙 黄 绿 青 蓝 紫 ”教 师 层 次 计划 ， “赤 ”相 当 于 幼 儿 园 一 级 教 师 水 平 ， 在 此 基 础 上 往 上 递 进 ， “青 、 蓝 、 紫 ”分 别 代 表 着 “小 、 中 、 高 ”， 当 教 师 达 到 “黄 ”的 层 次 水 平 时 ， 意 味 着 可 以 成 为“免 检 教 师 ”。 这 项 制 度 的 实 施 能 够 减 轻 管 理 者 的 负 担 ， 同 时 激 励 教
20、师 向 该 制 度 靠拢 ， 激 励 工 作 的 积 极 性 和 主 动 性 。2 鼓 励 支 教 加 分 制 度我 园 专 门 添 置 了 到 分 园 支 教 加 分 项 目 ， 凡 在 分 园 工 作 一 年 ， 可 以 在 评 优 评 先过 程 中 加 分 。 这 样 ， 同 年 工 作 的 教 师 ， 由 于 在 分 园 工 作 时 间 不 一 ， 机 会 可 能 就 不 相同 。3 建 构 导 师 团 队为 加 快 新 教 师 的 成 长 ， 发 挥 老 教 师 的 帮 扶 作 用 ， 使 新 教 师 能 够 早 日 适 应 教 学工 作 ， 提 高 教 育 教 学 水 平 ， 应
21、完 善 我 园 的 导 师 制 度 。 管 理 者 正 在 积 极 寻 找 教 师 共 性与 个 性 的 结 合 点 ， 充 分 挖 掘 教 师 存 在 的 特 长 ， 如 从 导 师 自 身 特 点 、 优 势 、 能 力 出 发 ，根 据 指 导 方 向 将 导 师 划 分 成 综 合 实 践 导 师 、 优 质 课 堂 导 师 、 项 目 专 长 导 师 。 为 新 教师 提 供 了 不 同 层 次 的 培 训 内 容 ： “技 能 提 升 速 成 培 训 ”方 式 、 “贴 近 式 带 教 培 训 ”方 式 、 “引 导 式 带 教 ”方 式 。 力 求 建 立 一 套 科 学 、 系
22、 统 、 可 操 作 性 强 的 新 教 师 培 训模 式 ， 探 索 一 条 新 教 师 快 速 成 长 的 捷 径 ， 促 进 他 们 在 师 德 、 师 能 方 面 快 速 成 长 ， 主动 融 入 幼 儿 园 的 园 本 文 化 ， 让 幼 儿 园 保 教 质 量 稳 步 提 升 ， 确 保 幼 儿 园 的 可 持 续 性 发展 。管 理 是 一 种 科 学 、 一 门 学 问 。 一 名 成 功 的 多 园 区 幼 儿 园 的 管 理 者 ， 应 对 以 往的 管 理 成 功 经 验 进 行 沉 淀 、 总 结 ， 同 时 也 应 放 开 眼 界 ， 着 眼 于 多 园 区 幼 儿 园 的 长 远发 展 ， 提 出 更 具 战 略 性 的 措 施 ， 促 进 各 园 区 教 育 事 业 的 共 同 发 展 ， 促 进 各 园 区 教 师的 协 同 进 步 。
