1、加德纳多元智能理论视野下的幼儿园差异教学摘要：多元智能理论是美国心理学家加德纳提出来的，他把智力分为言语智力、数理逻辑智力等八种不同的智力，他认为每个学生都在不同程度上拥有这八种不同的智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，这种理论给教育界注入了新的活力，把这种全新的教育理念运用到学前教育领域，会给我们一个独特的视角来诠释幼儿园教学。本文从积极的儿童观、教育公平、因材施教、灵活多样的评价观等方面阐释多元智能理论对幼儿园差异教学的启示。关键词：多元智能理论、学前艺术教育、智力差异、教育启示多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在 198
2、3 年提出的。加德纳批判传统学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。加德纳认为，不同的人会有不同的智能组合。作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智力语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、自省智力、交往智力、自然智力，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两
3、方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。加德纳认为，这八种不同的智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来，每个学生都在不同程度上拥有八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变聪明，在哪些方面变得聪明，一全新的智力理论对于学校教育具有重要意义。在对加德纳多元理论深入学习理解的基础上总结出这一理论对学前艺术教育有以下几点启示：一、树立正确的智力差异观，重视幼儿间存在的智力差异加德纳认为，人的智力并非象人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。他提出，
4、人的智力可以分成至少 8 种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力，自我认识智力，还有近几年才刚刚增加的自然认识智力。加德纳这种多元的、开放的、尊重实践效果的智力观有利于我们更全面和更深入地认识幼儿的智力特征。根据“多元智力” 理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面突出表现。加德纳强调，虽然人的智力被分成了 8 种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个都具有这 8 种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。所以，认识智力的多元性并不是为了方便教师对孩子们进行分类教育，而为了籍此来了解孩子们，分
5、析他们的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点，在这个基础上引导全班孩子共同进步。此外，就算是同一种智力不同的孩子也或许拥有不同的优势领域，如同样是音乐智力突出的幼儿，有的幼儿在唱歌方面有天赋而有的则在舞蹈肢体语言方面有天赋，在艺术教育中教师要时时刻刻注意这种差异的存在，帮助幼儿选择最适合自己发展的方向。因此，教师要树立一种正确的智力差异观，正如加德纳所说重要的不是七种或八种、九种智力，而是一种多元地认识、理解和研究智力的方法。认识到智力的多元性，会使教师对孩子更加包容，教学更加有针对性，也会使孩子从教师的包容和教导中获得更多的成功自信。二、因材施教，教学要具有针对性 幼 儿 园 教
6、育 指 导 纲 要 （ 试 行 ） 中 指 出 在 艺 术 活 动 中 面 向 全 体 幼 儿 ， 要 针 对 他 们的 不 同 特 点 和 需 要 ， 让 每 个 幼 儿 都 得 到 美 的 熏 陶 和 培 养 。 对 有 艺 术 天 赋 的 幼 儿 要 注 意 发展 他 们 的 艺 术 潜 能 。 因此，作为一名幼儿教师一定要具有敏锐的洞察力，仔细观察和发掘幼儿身上的闪光点，做到因材施教。儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥幼儿的主观能动性，尊重儿童的年龄特点和个体差异。 “认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”（加德纳）
7、。由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的儿童，幼儿园里不会存在所谓的“ 笨”孩子，每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，教师视差异为正常，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。教师在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。我们应意识到，在教育过程中，我们没理由要求所有的儿童按照同样的方式、学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的儿童放在一个智力测
8、试标准上掂量，做统一比较。同一个班上的孩子们，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。好的老师往往会利用孩子们的长处来因材施教，发挥他们的特长，这样做很好。三、为幼儿创设有利于差异发展的环境在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 幼儿园教育指导纲要（试行） 中明确指出， “幼 儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中
9、获得有益于身心发展的经验。 ”环境是幼儿的第三任教师，环境会在潜移默化中影响幼儿的生活和学习，因此教师在进行环境创设时要注意幼儿间的差异，在玩家材料的分配和艺术活动时为幼儿创造一个良好的适宜幼儿全面发展的教学环境。此外，教师还要创设一种良好的“心理气氛”即一种平等和谐的师幼关系。罗杰斯认为在教学生活中，教师扮演的是一个促进者的角色，要在课堂中创造一种接受的气氛，他把良好的心理气氛看做比教学技能更重要的教学因素。只有创设一种良好的心理氛围，形成平等、和谐的师幼关系，幼儿才会大胆的表现自己，潜在的能力才会得到挖掘和发展。四、树立灵活多样的评价观多元智能观以“个人为中心”的评价方式, 实际上是在向传
10、统教育中只有一小部分学生的才能受到重视而大多数学生的潜能却被浪费的现象挑战,主张从识别个体的智能强项入手,充分发挥学生个体的潜能。相对于目前大多数学生的潜能不受重视的现状而言,这种努力的进程虽然困难重重,但这方面的投资却是值得的 ,特别是对于我国的教育评价来说更是如此 ,因为我国的教育评价显然是对学生个体的差异缺少更多的实际行动。幼儿园教育指导纲要（试行） 中明确指出评 价 的 目 的 是 了 解 幼 儿 的 发 展 需 要 ， 以便 提 供 更 加 适 宜 的 帮 助 和 指 导 。 现 行 的 教 育 评 价 虽 然 一 再 强 调 注 重 教 育 过 程 的 评 价 但往 往 在 实 际
11、 操 作 中 还 是 会 以 教 学 结 果 为 评 价 标 准 ， 加 德 纳 多 元 智 能 理 论 强 调 的 以“个人为中心”评价方式适合于幼儿阶段的艺术教育， 纲要中明确规定艺术教育的目标在于让幼儿感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，对艺术活动产生兴趣，可见幼儿阶段的艺术教育主要是一个艺术陶冶和体验的过程，并不在于幼儿会唱了几首歌、会跳几支舞、会画几种动物，重点在于兴趣的培养，兴趣是幼儿艺术教育的基础，我们要保护和爱惜幼儿的好奇心，让幼儿在充满乐趣的艺术活动中体验生活的美、艺术的美。总而言之，加德纳多元智能理论是一种全新的教育思想，不管是从教育观还是教育方式内容到环境的创设最后到教学评
12、价，加德纳多元智能理论以一个独特的视角给我们带来了心的生机和活力。 参考文献：1霍力岩;多元智力课程述评J; 比较教育研究;2001 年 04 期2陈文琪;多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策 D;东北师范大学;2005 年3顾丽娅; 多元智能理论 ”对幼教实践的启示J;幼儿教育;1991 年 03 期4曾晓洁;多元智能理论的教学新视野J; 比较教育研究;2001 年 12 期5李红;天生我才必有用 加德纳多元智能理论的深刻内涵J; 父母必读;2002 年 8 期6范诚; 多元智能理论与幼儿园音乐教学目标的重塑J; 文教资料 ;2011 年 12 期7王媛媛;幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究D;华中师范大学;2006 年
