1、当 代 教 育 科 学!# 年 第 $ 期 心 理 学 视 角 ： 提 高 学 生 问 题 解 决 能 力 的 教 学 策 略 % ! 何 善 亮 摘 要 ： 基 于 对 一 般 问 题 和 学 科 问 题 的 解 决 过 程 、 解 决 策 略 的 心 理 学 分 析 和 笔 者 多 年 的 教 育 教 学 实 践 经 验 ， 提 出 在 学 科 教 学 中 注 重 培 养 学 生 解 决 问 题 的 积 极 性 、 完 善 学 生 的 认 知 结 构 、 促 进 学 生 形 成 问 题 图 式 、 掌 握 学 科 专 门 策 略 和 提 高 学 生 的 元 认 知 水 平 等 五 项 提
2、高 学 生 问 题 解 决 能 力 的 教 学 策 略 ， 并 具 体 分 析 了 它 们 的 内 在 机 制 ， 为 学 科 问 题 解 决 教 学 如 何 提 高 学 生 的 问 题 解 决 能 力 提 供 一 般 的 思 路 。 关 键 词 ： 问 题 解 决 ； 问 题 解 决 能 力 ； 教 学 策 略 ； 心 理 学 视 角 教 学 效 益 是 由 教 学 时 间 和 教 学 效 果 两 个 因 素 共 同 决 定 的 。 传 统 的 学 科 问 题 解 决 教 学 大 多 采 用 低 效 高 耗 的 “ 题 海 战 术 ” ， 结 果 苦 了 学 生 ， 也 苦 了 教 师 。
3、怎 样 才 能 在 问 题 解 决 教 学 中 既 减 轻 学 生 负 担 、 又 提 高 教 学 效 益 呢 ？ 怎 样 才 能 从 根 本 上 提 高 学 生 学 科 问 题 的 解 决 能 力 呢 ？ 基 于 对 一 般 问 题 和 学 科 问 题 的 解 决 过 程 、 解 决 策 略 的 心 理 学 分 析 和 笔 者 多 年 的 教 育 教 学 实 践 经 验 ， 本 人 认 为 ： 在 学 科 教 学 中 注 重 培 养 学 生 解 决 问 题 的 积 极 性 、 完 善 学 生 知 识 结 构 、 促 进 学 生 形 成 问 题 图 式 、 掌 握 学 科 专 门 策 略 和
4、提 高 学 生 元 认 知 水 平 等 做 法 ， 对 于 提 高 学 生 的 学 科 问 题 解 决 能 力 将 会 产 生 十 分 积 极 的 影 响 。 一 、 增 强 动 机 、 合 理 归 因 、 坚 定 信 心 培 养 学 生 问 题 解 决 的 积 极 性 著 名 的 美 国 教 育 心 理 学 家 加 涅 认 为 ， 态 度 是 通 过 学 习 形 成 的 影 响 个 体 的 行 为 选 择 的 内 部 状 态 !6 1!3邵瑞珍 6教育心理学 1736上海：上海教育出版社， 49926 1#3李晓文、王莹 6教学策略 1736北京：高等教育出版社， !946 1;31美 3国家研究理事会编著，罗星凯等译 6科学探究与国家科学教 育标准（学与教的指南），广西师范大学科学教育研究所， !4 年 $ 月 （预印本）。 123何善亮 6物理问题解决过程中“思维策略自我提示卡”的应用 1?36 教育科学研究（北京）， !/8（ $）： $:$#6 （作者：南京师范大学教育科学学院课程与教学论专业博士 生；中学高级教师） （责任编辑：刘延梅） 课程与教学 !#! !
