1、 1 / 14北京市朝阳区教育科学“十二五”规划第二批立项课题“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”开题报告北京市和平街第一中学 殷桂萍前 言我校“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”课题, 系北京市朝阳区教育科学研究“十二五”规划第二批立项骨干教师专项课题，该课题于 2014 年 03 月初申报，经朝阳区教育科学研究规划办组织专家评审、区规划领导小组审批，2014 年 07 月 10 日正式立项。按照朝阳区教育科学规划领导小组办公室关于做好朝阳区教育科学“十二五”规划第二批课题开题工作的通知 （朝教科研 2014号）要求，现进行开题论证，报告如下：一、本课题研究问题的提出（一
2、）本课题研究问题提出的背景1本课题研究，是适应国家继续教育工程的需要中国教育改革和发展纲要明确要求：“要制定教师培训计划，促进教师特别是中青年教师不断进修提高，使绝大多数中小学教师更好地胜任教育教学工作。 ”1999 年，教育部在关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案”。同年，教育部在上海召开面向 21 世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议，提出把教师教育专业化的发展和“研训一体化”的教师教育模式，同教育教学的发展、学生素质的发展、学校教育的有效性紧密结合。2本课题研究，是适应国家教育改革发展的
3、需要百年大计，教育为本。教育是立国之本，民族兴旺的标志，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。无论什么时代，什么社会，什么制度，这个国家向哪方面发展，教育都是不可忽视的，更是不可缺少的。因为无论什么时代什么社会什么制度都需要有文化的人、有知识的人、有能力的人。当今教育改革发展需要一批软硬件兼备的教师，教育改革成功与否的关键要素之一，就是是否拥有一支专业过硬的师资队伍，没有专业过硬的师资队伍，没有针对性的教师专业发展的举措，基础教育课程的改革就无从实现。3本课题研究，是提高学校教育教学质量的需要2 / 14建设高素质的教师队伍是提高教育质量的核心问题。青年教师是教育的希
4、望，建设一支思想素质高、业务能力强的青年教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，也是青年教师发展现状的要求。青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。尽管我们十分重视青年教师的专业成长，但青年教师的专业成长规律是什么？在遵循这一规律的前提下应确立什么样的培养目标？需要创设哪些外部环境和条件？等等，对这些理论和实践问题进行深层次的探讨，为青年教师的培养提供可靠的理论指导和可行的实践办法，对于增强学校管理的科学性，加强师资队伍建设，促进学校可持续发展都有着积极的意义。4本课题研究，是适应学校推进素质教育的需要近年来，我校大力推进素质教育，素质教育催生出了教
5、师成长的新内涵，面对“生源在变，课程在变，教材在变，学法在变”的新形势，我校进入了教师队伍的“新老交替期” ， 有经验的老教师在新知识的接受能力上有些缓慢，部分老教师都会出现不同程度的暂时性的专业成长停滞现象，进入了教师职业发展的“高原区”。素质教育赋予教师成长以更新的内容，在这种课程环境下，需要青年教师具有创造新形式、新内容的空间，需要青年教师创造出班级气氛，创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念，需要青年教师在行动中反思，在研究中提高，在课改中成长，不断提高对推进素质教育的适应能力。5本课题研究，是适应青年教师专业发展的需要促进青年教师专业成长是当前一项紧迫而艰巨的工作。近年来
6、，随着学校的发展，我校师资结构发生了明显的变化。我校小学部现在有 39 个教学班，85 名任课教师，其中年龄在35 岁以下的有 41 人，占小学部教师总人数的 48.2%。这些青年教师的教育教学质量在学校占有举足轻重的地位，直接影响着学校整体教育教学水平。面临着青年教师需要迅速提高教学基本功和尽快走进新课程的双重压力，如何促进青年教师专业成长以保证教育教学的质量已成为学校管理者们重视和研究的课题。根据我校青年教师座谈会和教师个人三年发展规划反馈的信息总结归纳，我校青年教师有较高的学习热情和学习能力，对自身专业发展前景十分关注。部分青年教师在接受能力上占优势，他们把教育当作事业，认真地去做其中的
7、每一件事，乐于去学习新的教育教学理论，去研究教育教学规律，反思教育实践，追求教学艺术，不断提升教育理念和素养，提高教育教学水平，但是部分青年教师理论知识和教学经验丰富的教师相对不足，尙处于专业化发展的初级阶段。部分青年教师普遍感到自己的班级管理经验不够，课堂教学能力不足，科研能力比较薄弱，亟需提高。为此，我们提出“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”这一课题，究旨探究促进青年教师专业发展的“三位一体”的有效途径，做好青年教师培养规划，进一步加强我校教师队伍建设，促进青年教师专业成长，进而带动我校教师队伍整体素质的提升，满足学校可持续发展的需要。3 / 14（二）本课题研究问题提出的依据
8、1政策依据（1） 中华人民共和国教师法 （中华人民共和国主席令第号）（2） 中小学教师继续教育规定 （中华人民共和国教育部令第 7 号）（3）国务院关于加强教师队伍建设的意见国发201241 号（4） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） （5） 北京市中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)（6）北京市教育委员会关于加强教师队伍建设的意见（7） 北京市“十二五”时期中小学教师培训工作实施意见（8）中共北京市委教育工作委员会北京市教育委员会关于 “十二五”时期中小学干部教师培训工作的意见 （京教工201155 号）（9） “十二五”时期北京市中小学教师继续教育管
9、理办法（10） 北京市朝阳区“十二五”时期教育事业发展规划（11） 小学教师专业标准（试行） 和中学教师专业标准（试行） （教师20121 号） 。2理论依据(1)教师专业发展理论教师专业化是世界教师职业发展的重要趋势。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，即教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，学习教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化更注重实践，更加注重研究如何根据教师的成长需要，给教师提供相应的指导和帮助。教师专业化发展是学校发展的基础，学校发展是教师专业化发展的最终目标，中小学校本
10、培训基于教师不断发展教师素养的专业需求，重在用发展的眼光审视培训行为。2.教育管理学理论教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施，为教师的成长和发展提供良好的环境条件。因此，教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。3.需要层次理论马斯洛的需要层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就
11、成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。4 / 14据马斯洛的需要层次理论，在青年教师这个群体中，促进其专业发展，情感和归属的需求、尊重的需求和自我价值实现的需求应是主流需求。这些理论，都将为本课题研究提供理论指导。二、本课题国内外研究现状随着世界各国教育改革的不断深入，人们越来越认识到教师在教育改革中的作用。联合国教科文组织近年来的有关研究报告在总结教育改革成功经验时都明确指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一。“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革，从来没有成功过。因此，世界各国的教育改革，无不把教师素质的提高作为教育改革的核心问题，
12、教师及其成长问题的研究成为人们关注的热点。在对教师及其成长问题的研究中，教师的成长过程及其影响因素成为其中一项非常重要的内容。（一）国外研究现状20 世纪 60 年代，美国学者福勒(Fuller.1969)以其编制的著名的教师关注问卷揭开了教师职业发展理论研究的序幕。目前，教师职业发展理论已成为世界各国教育界关注的新焦点。福勒和布朗(Brown,1975)、福克斯(Fox,1983)、舍门(Sherman,1987)、格鲁(Grow,1991)、博伊斯(Boice,1991)、斯普林霍尔(Sprinthall,1983)和库格尔(Kugel,1993)等人先后对教师职业发展进行了研究。他们认为
13、，教师职业发展大致经历三个阶段：关注自我生存、关注科学内容和情境、关注学生及其差异。伯顿(Burder,1979)、纽曼(Newman)和皮特森(Peterson)等人也提出教师发展的三阶段论：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。而卡茨(Katz,1972)却分为四个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期。加拿大学者在大量调查研究的基础上把教师职业发展分为五个阶段：角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原”、发挥骨干作用。美国学者斯德菲(Steffy,1989)依据人文心理学派的自我实现理论，提出教师职业发展的五阶段论：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶
14、段。费斯勒(Fessler,1985)通过对教师日常教学观察、了解和访谈，提出教师职业发展的八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。美国亚利桑那州立大学的伯林纳(Berliner,1988)在借鉴前人教师职业发展阶段理论的基础上也提出了教师发展的五阶段论：新手教师、熟手教师、胜任型教师、业务精干教师和专家型教师。（二）国内研究现状我国的研究者关于教师职业发展阶段的划分较为少见。部分学者根据对我国教师实际情况的研究也对教师职业发展阶段进行过划分。连榕、孟迎芳 (2002)在前人研究的基础上，结合我国教师的特色，主要以
15、教龄和职称两方面为依据提出过三阶段论：新手型教师、熟手型教师、专家型教师。申继亮（2002）等在研究中发现不同的教师关于教师成长的历程有两种不同的观点：一种是三阶段论，包括熟悉教学阶段、个体经验积累阶段和理论认识阶段；另一种是四阶段论，包括学徒期、成长期、反思期和学者期。周立耕（2002）等的研究认为教5 / 14师的成长一般要经历四个阶段：探索期、适应期、成长期和成熟期。王笑梅（2003）在研究中发现，教师的成长大致经历四个阶段：适应期、稳定期、发展期和成熟期。上述中西方学者对教师职业发展阶段的划分虽然不尽一致，各具特色，异彩纷呈，但有一点是相同的，即他们都认为教师专业化成长是教育发展的关键
16、因素。（三）与本课题相关的研究就本课题相关研究而言，2006 年黑龙江省开展了青年教师专业发展“研培一体“模式研究着重研究处于适应和成长阶段的青年教师, 针对青年教师成长过程中面临的问题,研究和探索青年教师专业发展“研培一体“模式，本课题未能将各个部门的职能有机的统一起来。2006 年浙江省路桥中学开展了重点中学“三位一体”青年教师专业发展的实践研究，着重青年教师在专业知识、专业能力、专业精神三个方面的提升，重点还是在课堂教学方面，忽视了对教师差异性的重视,缺乏对不同层次教师提出不同的发展要求。以往对本课题相关内容的研究，要么着重于教研方面，忽视了教育管理能力的的提高；要么针对全体培训，忽视了
17、对教师差异性的重视，缺乏对不同层次教师提出不同的发展要求，因此缺乏针对性。而且，研究职能部门大多是教研单位，未能将各个部门的职能有机的统一起来，因而各个部门对青年教师的培养管理各自为政，协调衔接不够，还未能打到和睦同心、和合一致、优势互补、和谐发展的程度。三、本课题研究的目的意义（一）本课题研究的目的1在青年教师发展成长方面, 通过研究，有效地促进青年教师专业化成长与发展，建设一支高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应教育改革发展需要的师资队伍。2在教育教学方面, 引导青年教师对专业素养的理性反思，增强青年教师专业发展的针对性，明确教师自身专业发展的方向。3在学校发展方面, 探求出学校层面
18、上的校本培训机制，为青年教师专业化发展提供一个合理的、科学的、稳定的平台。（二）本课题研究的意义1本课题研究的理论意义研究这一课题，能促使青年教师实现教育教学实践、培训进修提高、教育教学研究三结合，有利于挖掘青年教师发展的潜力与空间，有利于教师自主专业发展的机制的研究与建立，有利于促进学校、教师、学生的整体性发展。同时，此课题将促进教师更新教育教学观念，优化自己的教育教学行为，提高教育教学效能，促使教学质量的提高。（1）本课题研究，能促使青年教师实现教育教学实践、培训进修提高、教育教学研究三结合，有利于挖掘青年教师发展的潜力与空间，有利于教师自主专业发展的机制的研究与建立，有利于促进学校、教师
19、、学生的整体性发展。6 / 14（2）本课题研究，将促进教师更新教育教学观念，优化自己的教育教学行为，提高教育教学效能，促使教学质量的提高。2本课题研究的实践意义（1）本课题研究，将改善学校的教育教学活动，提高教育教学质量，促进教师与学生的共同发展，为教师的专业成长来探索出一套可操作的长效机制。（2）本课题研究，能够探求出学校层面上的校本培训机制，为青年教师专业化发展提供一个合理的、科学的、稳定的平台。（3）本课题研究，能够帮助青年教师明确教师自身专业发展的方向，促进青年教师的专业发展。四、本课题核心概念的界定（一）本课题题目范围的界定本课题题目含义为：集德育、教学、科研于一体，探索帮助青年成
20、长的有效途径，促进教师群体专业发展。 （二）本课题核心概念的界定1三位一体本课题的“三位一体” ，指集我校德育、教学、科研于一体，整合德育、教学、科研力量，形成合力，面向不同类型、不同层次的青年教师进行“分类、分层、分步”培训，促使青年教师在班级管理、课堂教学、科学研究等方面得到全面提升教师教育培训活动。2教师专业发展本课题的“教师专业发展”，指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。3青年教师专业发展本课题的“青年教师专业发展”
21、，不涉及教师职前的师范教育，主要研究我校 35 周岁以下青年教师职后的专业发展，其中以青年教师从事教育教学的专业水平和能力为重点，包括职业道德修养、学识水平与人文知识、思想理论水平等方面的综合素质的提高。青年教师的专业成长是教师个体与环境相互作用的结果；青年教师的专业成长受到多种因素制约，既有个人因素也有环境因素，外部环境对教师成长都发挥着至关重要的作用；影响青年教师的专业成长的环境因素很多，如教育政策、学校环境、家庭环境、社会人际关系等等，本课题着重研究学校德育、教学、科研三位一体，多角度、多元化、多渠道合力对青年教师的专业成长的促进作用。五、本课题研究的基本内容（一）本课题研究的主要目标1
22、.育人目标7 / 14（1）通过青年教师专业发展的个案，以点带面，促进青年教师教学理念和教学行为的根本转变。（2）通过研究，促进青年教师班级管理、课堂教学能力和教育科研能力的全面提高。2.工作目标完善校本培训制度，丰富校本培训内容，形成有利于教师专业发展的“德育、教学、科研三位一体”的有效运行机制。3.科研目标探究“德育、教学、科研三位一体”的青年教师专业发展有效途径，形成集德育、教学、科研三位一体的青年教师专业发展运作机制。 （二）本课题研究的具体内容1.促进小学青年教师专业成长的现状研究。2.促进小学青年教师专业成长的个案研究。3.促进小学青年教师专业发展“德育、教学、科研三位一体”的有效
23、途径研究。4.促进小学青年教师专业发展“德育、教学、科研三位一体”的评价体系研究。（三）本课题研究的重点难点1. 研究重点促进小学青年教师专业发展“德育、教学、科研三位一体”的有效途径研究。2研究难点促进小学青年教师专业发展“德育、教学、科研三位一体”的评价体系研究（四）本课题预计的突破方面1研究领域创新拓展小学青年教师专业发展研究的前沿领域，将青年教师发展研究从普遍的校本教研层面推进到德育、教学、科研三位一体的有效途径层面。2研究问题创新将校本德育、教学、科研实践与青年教师的专业发展相结合，着力从促进青年教师专业水平提升角度探索构建“德育、教学、科研三位一体”的有效途径与评价体系，避免研究的
24、空谈。3研究方法创新在理论研究基础上进行大量实证研究，透过具体的数据与案例揭示小学青年教师专业发展与德育、教学、科研的内在关联，探讨提高小学青年教师专业成长与发展的途径与方法。（五）本课题研究的重要观点1. 发挥德育、教学、科研三位一体合力效应，是促进小学青年教师专业化发展的有效途径，在可持续发展观念的指导下，开展德育、教学、科研活动，能够促进青年教师的专业成长与发展、学生健康成长与进步，以及学校的全面可持续发展。8 / 142.青年教师专业发展水平的提升，会促进德育、教学、科研工作质量的提高，进而反作用于教师提高自身执教水平，进而提升教学质量。3. 德育、教学、科研三位一体合力与青年教师的专
25、业化发展成正相关，由此可见，发挥德育、教学、科研三位一体合力作用，探索“三位一体”促进青年教师专业发展的有效途径是十分必要的，也是势在必行的。六、本课题研究的方法手段（一）本课题研究的思路本课题研究，以我校 35 周岁以下的青年教师为对象，以促进青年教师专业化发展为目的，以我校青年教师专业发展现状研究为切入点，以德育研究为引领，以教学研究为重点，以校本科研为驱动，以行动研究为抓手，探索“三位一体”促进我校青年教师专业发展的有效途径。（二）本课题研究的方法1文献研究法广泛查阅校本研修、教师专业发展方面的有关文献；同时，运用文献法对已有的研究成果进行综述，明确研究的理论起点，启发研究思路，为之后的
26、课题研究奠定基础。2调查研究法根据教师制定的个人三年发展规划，通过问卷调查、座谈等方式，全面了解我校青年教师的发展现状，了解教师成长过程中的阻碍因素；同时，了解、收集青年教师对校本研修中的经验、不足和要求。3经验总结法在校本研修中发现问题，解决问题，并不断地改进不足；同时，及时总结提炼我校校本研修经验，形成有一定推广价值的成果，为有效地促进青年教师专业成长与发展创造条件。4个案研究法在课题研究的实施过程中，针对青年教师的不同专业发展水平进行层次梳理，对有突出表现，成长前景看好的青年教师进行追踪和跟进，在促进他们不断发展的同时提炼经验和规律。（三）本课题研究的手段本课题研究，借助数字化校园系统建
27、立青年教师成长档案袋，以德育、教学、科研行动研究过程监控量表跟踪记载为主要方式，适当采用计算机、网络等辅助科研手段，获取各种原始性信息和即时性资料，以提高研究工作效率。（四）本课题研究的主要操作技术本课题研究，以青年教师专业成长发展的特点和规律为依据，以青年教师专业校本研修活动为突破口，拟按理论学习 现状调查 分析总结行动研究形成案例梳理成果的路线进行操作。9 / 14七、本课题研究的过程步骤（一）前期准备阶段（201403201412）1调查研究，分析现状，查阅文献，确定选题（1）前测，问卷调查，了解、分析我校青年教师专业发展现状。（2）查阅文献，结合学校实际，确定选题。（3）收集青年教师专
28、业发展理论文章，编写课题研究学习指导资料。2理论学习，统一思想，设计方案，申报课题（1）撰写“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”课题申报书与设计论证，申报课题。（2）编写“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”课题操作方案（指南）。（3）课题组全员培训：学习教师专业发展理论，学习课题操作方案（指南） 。3撰写报告，开题论证，明确分工，启动研究（1）研读文献资料，撰写课题文献综述。（2）撰写课题研究方案，成立课题研究组织机构，明确课题组成员分工。（3）撰写“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”开题报告，开题论证。（4）撰写课题研究前期准备阶段工作总结。（二）中期实施阶段（
29、2015.012016.7）1深入论证，修正课题，调整思路，完善课题（1）中测，问卷调查，深入分析我校教青年教师专业发展现状。（2）结合我校青年教师专业发展现状，进一步修改完善课题研究实施方案。2分层要求，撰写论文，交流研讨，阶段总结（1）课题组成员撰写提交课题研究专题论文（包括案例） 。（2）课题组成员随机整理课题研究资料，收集研究个案。（3）撰写课题研究中期实施阶段工作总结，召开课题研究中期评估汇报会。（三）后期总结阶段（2016.092016.12）1问卷调查，对比分析，全面验证，总结课题（1）继续强化研究，进一步落实课题实施方案。（2）后测，问卷调查，分析课题实施后我校青年教师专业发展
30、情况。（3）撰写“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”工作报告。2整理资料，梳理成果，完善制度，出版成果（1）整理课题研究资料，梳理课题研究成果。（3）编印“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”优秀论文集和案例。10 / 143撰写报告，申请结题，后续研究，成果推广（1）撰写“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”研究报告。（2）汇总课题研究成果，申请课题鉴定结题。（3）制定课题成果推广方案，推广研究成果。八、本课题课题组人员构成及分工（一）组织机构1课题领导组（6 人）为确保课题研究顺利进行，取得预期成果，学校成立“三位一体”促进青年教师专业发展的有效途径研究课题领导小
31、组：组 长：殷桂萍（副校长）成 员：黄仕泽（教科研副主任） 陈立红（校长助理） 何凤驰（教务主任） 郎俊珠（教务主任） 梁辉（德育主任） 职 责：领导小组从“导向、规范、调控、激励”几个方面对整个课题研究工作负组织和领导责任。（1）导向提出研究目标，对课题研究进行定向控制。（2）规范对课题研究进行规范，确保研究方案得以全面贯彻实施。（3）调控对研究过程进行全程调控，保证课题研究的整体优化和顺利开展，达到预定目标。（4）激励提供必要条件，激发和维护全体研究人员的积极性，保证目标实现。2课题实施组（25 人）组 长：殷桂萍（副校长）副组长：何凤驰（教务组长）成 员：王 雪、孙 燕、陈 菊、朱 英、闫 洋、王 瑜、杨 枫、邢 倩、孟 旸、梁 辉、何凤驰 李瑞刚 郑加英 赵秀文 郎俊珠 陈立红 孙雪静、孙静思 张馨文 朱明月 胡冬冬 黄家祺 臧燕鹏职 责：（1）结合学校工作与本职工作实际，开展“三位一体促进青年教师专业发展的有效途径研究”课题的专项研究，制订明确的实施方案，探求科学的理论和方法。（2）参加课题培训，接受有关指导，努力提高理论水平和实践能力，掌握课题操作技巧，优化课题操作过程。（3）撰写课题研究论文或课题研究案例，参加有关部门的检查和验收。（5）撰写阶段小结、个案或论文等，做好资料存档工作。3理论研究组（6 人）
