1、模块六教学实施,单选、简答、材料分析,第一章 课堂的组织与教学情境的创设,第一节 课堂教学组织形式含义：学生在教师指导下，掌握课程教材的组织框架，这个组织框架是依据教学内容，教学目标和教学的主客观条件，安排组织教学活动构成方式。课堂教学组织类型（选择、简答）班级授课制：基本特点（固定班级、固定课时、分科进行、国家规定教学内容）优点:提高效率；统一教材进度；相互促进；系统讲授缺点：不能因材施教；破坏了知识完成性；学生被动分组教学半圆式教学分层教学个别教学,二、优化设计课堂教学组织形式的基本原则尊重学生的主体地位；关注学生个体差异并兼顾公平、平等；注重师生、生生间的交往与合作；鼓励学生的创新精神；
2、倡导民主和谐的师生关系。第二节 教学情境创设的主要方法含义：在课堂教学中，教师根据教学的内容、教学的目标要求，所设定的适合学生主体并作用于学生主体，对学生产生一定情感反应，能使其主动、积极、建构地学习具有学习背景和学习活动条件的学习环境。二、课堂教学中的教学情境创设（一）教学情境在课堂教学中的具体应用：核心创新学习（二）创设教学情境的原则：诱发性原则、真实性原则、接近性原则、冲突和谐统一原则、层次性原则、合作性原则（三）传送隔阂教学情境的一般程序：明确教学目的和教学内容；了解学生认知；筛选课程资源；设计教学情境和教学方案；准备教学设备和操作、做学生可能出现问题的预案,课堂教学中创设情境的方法（
3、重点简答）1.借助语言创设教学情境（幽默风趣的语言）2.借助问题创设教学情境（激发兴趣的问题）3.借助多媒体创设教学情境4.运用游戏创设情境5.运用故事创设情境,第三节小学教师课堂教学行为,一、教师的教学行为教学行为包括两方面：直接显示结果的行为（教学组织、教学语言、示范操作等）另一方面情感、意志、道德、价值观等。教学行为的特征：教学行为的目的性、规范性、一致性、自觉性、创造性、角色性、有效性、社会性。二、教师的课堂教学语言行为教师的口头语言、体态语、书面语三、教学行为对学生的 影响（一）对学生个性发展影响（二）对学生学习影响（课堂教学行为对学生学习动力、教师的态度与行为对学生学习的影响、）,
4、第二章学习动机,第一节学习动机概述动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理倾向。兴趣是动机的一种。（有趣、乐趣、志趣）动机、需要和诱因诱因：外部条件和刺激物（家长的奖励、老师表扬）二、学习动机的分类（选择）（一）内部动机与外部动机内部动机：学生对学习本身的兴趣（好奇心强、独立性）外部动机：外部诱因引起的动机（获得奖励、惩罚、取悦老师）（二）直接近景性动机和间接远景动机（真题）直接近景性动机：对学习内容的爱好，教师生动讲解间接远景性动机：社会意义和个人意义（三）认知内驱力、自我提高、复述内驱力认知内驱力：掌握知识的需要，好奇的心理，指向学习任务本身（内部动机）自我提高：因
5、自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位，赢得地位与自尊心。外部动机附属内驱力：为了保持长者的赞许和认可,三、动机强度与学习效果的关系（选择）动机强度与活动效率的关系呈倒“U”型，即在动机强度为中等水平时，活动的效率最高，动机不足或过于强烈，都会导致活动效率的下降。耶克斯多德森定律四、学习动机的作用对学习过程的作用；对学习效果的作用五、小学生学习动机的发展特点第一，社会性动机日益明显；直接的近景性动机向间接的远景动机转变；外在动机向内在动机转变；认识兴趣不断发展,第二节 学习动机理论一、强化理论强化：有机体在学习过程中增强某种反映重复出现的可能性的力量当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加,
6、这种刺激就是正强化。例如，当饥饿的白鼠按动开关时给予食物，食物便是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。例如, 当处于电击状态下的白鼠按动开关时停止电击，停止电击就是负强化。经典性条件反射理论，巴甫洛夫的实验：狗分泌唾液。系统脱敏法。 二、需要层次理论（马斯洛）,三、自我效能理论直接强化：成功做成一件事替代性强化：看到别人收到赞扬，增加倾向自我强化：自我行为达到设定目标时，自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为。期待（班杜拉）结果期待（结果） 和效能期待（能力）自我效能感的形成因素：直接经验、替代经验、语言说服、情绪唤起四、归因
7、理论（选择）韦纳的归因理论 控制点、稳定性和可控性篇347图标五、成就动机理论（力求成功的意向和避免失败的意向，阿特金森）六、成就目标理论（德维克：能力实现观：做给别人看和能力增长观：锻炼自己能力）,第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养帮助学生树立良好的志向；设置具体的学习目标，提供达到目标的方法；培养学生对学习的兴趣；利用原有学习动机的迁移，产生新的学习需要；注意学生的归因倾向；向学生提供榜样，利用榜样的力量培养学生的学习动机。二、学习动机的激发（简答）创设问题情境。实施启发式教学；根据作业难度，控制动机水平；利用反馈信息，给予适当评定；妥善进行奖惩，维护内部动机；设置课堂环境，搞
8、好竞争合作；进行归因训练，促进继续努力；进行成就训练，提高自我效能。,第三章形成能力的过程与方法,第一节 能力的概述及其发展的一般规律能力：成功完成某种活动所必须的个性心理特征。能力、知识与技能的区别能力的种类：一般能力和特殊能力；模仿能力和创造能力；流体智力和晶体智力；认识能力、操作能力和社交能力能力发展的一般趋势：智力发展的趋势；智力发展的差异性；影响智力发展的一般因素,第二节小学生知识学习的方式过程及教学启示,一、小学生知识学习的方式（一）知识学习的性质定义：新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。知识学习的类型：陈述型知识和程序性知识知识学习的方式：接受学习、发现学习小学生学习
9、方式的基本类型（简答）学习偏好：听觉型、视觉型、触觉型和混合型从学生不同的智力活动特点出发：知识学习、技能学习、问题解决学习自主学习、探究学习和合作学习。,三、促进小学生掌握知识的教学方法（一）影响学生知识学习的心理因素学习动机、原有知识背景、认知发展准备、知识的遗忘（消退说、干扰说、线索说、动机说）（二）促进学生掌握知识的方法直观教学、正例与反例的运用、变式的运用、思维训练（三）促进知识保持的方法理解基础上记忆、记忆策略、合理复习,第三节 小学生技能的习得（一）技能的种类动作技能、智力技能（二）动作技能的形成理论：行为派的理论；认知派的理论动作技能的分类：开放和闭锁；精细和粗大动作技能的学习
10、过程动作技能的学习过程（质变和量变）：六阶段和四阶段三、智力技能的培养智力技能形成的理论、智力技能的分类、智力技能的特点、智力技能的培养方法,第四节 教学中学生能力的培养加强知识与技能的学习和训练针对学生能力差异淫才视角积极培养学生的元认知能力和创造能力（自我提问、相互提问、知识传授）注意培养学生的非智力因素小学教师的课堂教学行为对小学学生学习的影响（简答重点）任课老师的教学水平、谈吐与对学生的情感倾向，直接影响学生对该学科的兴趣。教师的激励与表扬对优生和差生产生学习动机有着同样良好效果，非语言行为非常重要。教师的课堂提问，有助于该生参与课堂。教师讲解时间不能过长，会分散注意力，影响听课效果。
11、,第四章教学实施的策略,第一节 教学实施的环节（简答、选择）一、备课（1.钻研教材、了解学生、选择教法2.教案的编写3.教案编写的内容：教学目标，教学内容与过程，教学时间，教学措施，教学评价）二、上课明确教学目标；保证教学的科学性与思想性；调动师生双方的积极性；根据实际情况调整教学计划；组织好教学活动三、作业的布置与修改（作业内容典型、分量适中、明确要求）四、课外辅导（学习辅导、思想教育辅导）五、学业考评（考察、考试）,第二节教学实施的策略教学策略：在现代教学观的的指导下，教师根据一定的情境，在合理地处理教学各因素之间关系的基础上采取的工作方式。特征：指向性、灵活性、曾习性、可操作性、整合性、
12、调控性二、教学策略的类型分析基于教学过程主要要素划分（内容型、形式型、方法型、任务型、综合型）教学过程各环节划分：准备策略、实施策略、因材施教、教学监控策略研究方法二分法：一般和特殊、问题指向型和自我指向型、基本和特殊教学策略三、教学策略制定与选择依据教学目标与任务、教学内容、学生自身发展的实际、教师自身的素养、教学时间四、课堂主要教学策略及其运用（重点 简答）调动学生学习积极性的策略（目标策略、成就策略、情境策略、课堂变化与调节）教材呈现策略：新旧知识互相作用、素材处理、问题解决、活动展示教师启发引导策略：语言讲授、质疑问难、教学演示学习指导策略：自主学习、探索学习、合作学习、体验学习课堂纪
13、律管理策略：营造民主、平等的课堂环境。,第三节 教学实施的课后反思一、课后反思对教师发展产生的意义（一）反思是教师获得专业发展的主要策略（二）实现教师发展与学生发展有机整合的有效途径（三）是扩大教师自主权，改善教师形象的有效手段二、课后反思的主要内容（一）学生如何真正成为“学习的主人”发扬教学民主、培养学生主体意识、元学习能力的培养（二）教师如何真正成为学生学习的引导者引导学生主动学习、较强的教学自主性、,三、课后反思的一般过程具体经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段四、课后反思的常用方法个案研究法、撰写教学日记、行动研究法,补充内容,掌握小学课堂教学总结的基本方法（简答）课堂总
14、结的含义：是课堂教学的一个重要环节，它是教师引导学生对一节课学习内容等情况的总结与反思，是在课堂上对学生反映出来的问题和教师自己发现的问题，提出的结论性的东西。课堂总结的方法：总结概括法：重点难点总结分析比较法：新旧知识比较启发悬念法：设置悬念，激发学生好奇心提炼升华法：纵横关系比较首尾照应法：悬念与总结回顾反思法：回顾已学知识画龙点睛法：思考后点化激疑、答疑法：回答问题巩固练习法：课后作业,补充内容（选择或者简答）,小学常用的教学方法讲授法：通过语言系统连贯向学生传授科学文化知识、思想理念，促进学生只能与品德发展的方法。讲述、讲解、讲演基本要求：内容科学性思想性；讲究教授的策略与方式；讲究语
15、言艺术谈话法：教师提出问题学生回答，也叫问答法基本要求：准备好问题和谈话计划；要善问；善于启发诱导；做好归纳小结讨论法：为解决某个问题，进行探讨，可以是全班的也可以是小组的，整节的课堂讨论短暂的要求：问题有吸引力；对学生启发引导；做好讨论小结演示法：展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容软件课件等，具有直观性。要求：做好演示前的准备，使学生明确演示的目的、要求与过程，讲究演示的方法练习法：在教师的指导下运用知识反复完成一定的操作，或解决作业与习题。口头联系、书面练习、独立和创造性练习。要求：提高练习的自觉性；循序渐进、逐步提高；严格要求,实验法：在教师指导下学生运用一定的一起设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律。要求：做好试验前的准备；明确实验目的、要求和做法；注意实验过程的指导；做好实验小结发现教学法：在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和文体的独立探究，积极思考自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。要求：调动学生积极性；直观作用；教师掌握发明创造的过程；鼓励学生；没有固定的方案读书指导法：指导学生阅读教科书、参考书获取知识的方法要求：提出明确目的和要求；交给学生读书的方法；善于在读书中发现问题和解决问题；交流读书心得实习作业法：在教师的指导下进行的一定的实践活动培养学生实际操作能力的方法。要求：做好准备；做好动员；过程中的指导；做好总结,
