1、 发掘学生学习内驱力，请找马斯洛。 作为一个年轻的班主任和英语老师，为了提高自己经常会学习一些与教育学与心理学相关的书籍，在这些书当中经常会提到如何企业激发学生学习的内驱力这一话题。可是说实话，我一直不知道内驱力这个看似简单的概念怎么去发掘？从哪个角度去发掘？直到我研究了马斯洛的需要层次伦之后才发现原来发掘或者说激发不同学生的学习动力的入手点是不一样的，甚至是细化到两个同样成绩的学生要想激发他们的动力，使成绩再上一个台阶，其入手点是不一样的，于是从哪个点入手去激发，就要看学生哪个层次的需求是缺失的，没有被满足的。听起来有点复杂，其实就是一句话：学生的不同需求决定着内驱力的激发应该在哪个点上。所
2、以我今天的题目为：发掘学生学习内驱力，请找马斯洛。我会一边介绍马斯洛层次需求理论的基础概念一边用发生在我所带班的事情来说明我是怎么应用的。我们都知道人的需求决定着人的动机，在行动的过程中就会出现动力。人的需求是从低到高有层次之分的，请看图示，马斯洛将人的需求分为以下层次。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。反过来说，没有较高的内驱力时说明较低一层次的需求没有被满足。比如一个人不需要有自尊，那为什么呢？一定是这个人吃不饱穿不暖，或者没有一个可以安
3、全的待着的地方，也即是生理需求和安全需求是缺失的。而一个学生好成绩的出现应该是在较高层次中，所以之前的所有低层次需求都必须满足，好成绩才会出现。 下面我就结合马斯洛的需求层次理论谈谈在我们平时教育教学中的运用 1、生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。社会的进步，社会物质的不断丰富和办学条件的不断改善，当今大多数学生的生理和安全需要都能得到较好的满足。但是我们应把眼光放在某些小的角落，其实，也许就在教室的某个角落里还坐着某位学生。他还正为自己的物质需求而担忧，以致无法安心学习。这个时候教师们要做的，是去细心发
4、现和关怀，尽最大的努力去帮助这些孩子。 2、安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。对许多学生而言，安全需求表现为安全而稳定的家庭生活和安静的学习环境等。对于绝大部分学生来说，在家有父母，在校有教师，是比较有安全感的。而那些单亲家庭或留守儿童往往缺乏安全感，需要老师付出更多的关心和帮助。给学生创造良好安稳的学习环境，营造浓厚的学习氛围，满足学生的安全需要。 我刚带完的一届班里就有这样一个女孩子属于留守儿童。这女孩子性格文静，思维灵活，擅长写作文采很不错，可成绩一直差强人意，初二都快结束了一直如此。我主动要求见家长，来了爷爷，才知道孩子和爷爷奶奶住，父母在南方
5、做生意，一年只春节回来一次。这种状态从小学三年级开始一直到现在。与爷爷的谈话期间，爷爷分析了不少孩子成绩不佳的原因，什么觉得自己孙女脑子反应一般，学习方法有问题不开窍，怀疑有男朋友分心等等。我分析了一下，这些都是次要，最重要的是孩子的安全需求没有被满足。长期与爷爷奶奶生活在一起，不算是一个完整的家，严重缺少父母的关爱与陪伴导致孩子缺乏依靠感和安全感。爷爷走后，我与这个女孩子谈了一下，就更加确定了我的判断。于是我主动打了长途电话给她的妈妈，说了一下孩子一直的状态提出了我的建议，很明确，他们最好放弃南方的生意回来陪在孩子身边，给孩子一个真正的完整的家，如果实在为难，妈妈必须回来。我当时的态度比较坚
6、决，只有这样才能从根本上解决孩子的问题，其他的一些庞杂小问题慢慢的也就会有解决的可能。妈妈当时很为难没有做出什么决定的结束了电话。后来初二的暑假，妈妈放弃了那边的生意决定回来陪女儿。从初三第一学期开始孩子的变化就很明显，最大的变化就是自信大胆了很多，感觉以前被某种东西束缚者现在一下放开了。我想这种变化来自于孩子内心的踏实和安全感。之后在初三的一年中成绩就越来越好 最后考上了唐中。中考之后我收到了孩子母亲发来的一条很长的感谢短信，我只记住了里面的一句话：谢谢王老师您的那次电话。然后我顽皮的回了她：不客气，你应该谢谢马斯洛。 3、社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安
7、全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。这些需要如果得不到满足，就会影响学生的精神，导致厌学、旷学、学习效率低、对老师不满及情绪低落，看什么都不顺眼。如果学生经常处于充满矛盾的人际关系的环境里，会使学生感到焦虑不安，产生恐惧感，严重影响学习。因此教师在搞好教育教学的同时应多开展各种集体活动，营造温馨和谐人际关系的机会，提供学生间社交往来机会。这还有件事，想和更多的同仁交流与探讨，虽然最后的效果是好的，但不知道我的这种应对方式对不对。 初三第二学期，我们班转来了一个女孩子，内在和外表都很优秀，大概一个月之后，我就听说我们班第一名的那个男生无可救药的喜欢她。一次我和班里第一名那个
8、男生聊天时，他突然问我：“东哥，你觉得班里这学期转来的xxx怎么样？”我也很直接的就问：“你看上她了？让我给你当参谋？。”他接下来的回答让我有点措手不及：“你说对了。不过已经不用你参谋了。我前天向他表白了，她答应和我在一起。然后东哥，你怎么看这个事情？”其实我当时脑子里闪现的话就是：你们是学生，要以学习为重，现在又是关键时刻等等这样的言语。可我又觉得这种话说出来现在的学生谁还听，也不符合我新一代时尚班主任的风格，于是我说了句到现在我也不知道对不对的话，我说：“那用不用我把你们调成同桌？”那男生立刻就眼睛睁特大，他应该没想到我会说这话，他说：“别别别，那样我们的压力会太大，也有点张扬。”然后我故
9、意问：“那相思之苦怎么解决？像班里有的同学一样上课传条？”他笑着说：“东哥你太小看我了，我怎么可能那么幼稚，那样就没办法听课了，我的目标是一中，她说也和我一起考一中，我相信我们能携手进入一中。”他说完，我就说：“好，你记着你的目标还有你们2个人的承诺，我相信你们都是优秀的孩子，知道该怎么处理好这个事情，你们两个如果能一起考进一中，我送你们一套情侣T恤作为毕业留念。”他当时特兴奋，就过来拥抱了我说：“好的东哥，一言为定，我现在去告诉他。”就跑开了。从那以后我就多了一份担心，更多的留意他们上课的状态，作业情况，每一次月考和模考的成绩，还好两个人一直在年级前100名，没有大的波动。在这一期间，我还成
10、了这2个人的传声筒，比如男孩子来找过我说：“最近她每天晚上学到2点，第二天上课我看她精神状态不好，我觉得以她现在的成绩没必要熬那么晚。今天数学课让老师叫起来都不知道老师问的什么，我有点担心，我说他不听，东哥你去说说，她肯定听。”我一想有道理，于是就做了传声筒。又比如一次女生找到了我说：“我发现他最近态度有点不对，上语文课时觉得老师讲的不重要就做数学题，今天你上课复习被动语态，他就在下面偷着做阅读理解，我觉得这样上课不行。我和他说了，他还特有自己的理由，我没办法说服他，所以只有请你出马了。”于是我又一次做了传声筒。于是就这样一来二去的时间匆匆过，转眼就到了中考。最后俩人真的分别以645和641的
11、成绩考进了一中。总之，是这样两个本身就很自律的孩子和我一起很好的利用这种情感的需求并以我这种有点冒险的满足方式做平台完成了对两个孩子很好的激励，使得他们除了家长老师的期盼，自我要求之外又多了一份情感的动力。这两个孩子有着些共同的特点：家境不错，父母是知书达理之人，孩子的外表不错，学习成绩也好，所以这样的孩子在低层的生理需求和安全需求上就不会有问题，于是他们就要有更高的需求，以上就是他们社交需求的表现。如果处理不好他们这一层次的需求，或者直接盲目的“棒打鸳鸯”，也许就不会有更高层次需求的学习动力，适得其反的可能性还很大。我也想过满足学生社会需求的方式可以更多种，因为马斯洛告诉我们越高层次的需求其
12、满足途径就会越多，我们可以从友情和接触社会比如参加社会公益活动来满足这个层次的需求，但我们又不得不承认，爱情哪怕是懵懂的爱情都是其他情感无法代替的，所以在面对所谓的早恋时，我还是更愿意疏导和利用。在他们面前我也许更像是一个朋友有时忘记了老师的身份，但我相信任何一份感情哪怕是不完整的不成熟的甚至是盲目的都值得尊重，另外越是萌芽的幼小的不成熟的东西越需要呵护。这是没有错的。 4、尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。在任何时候，教师要明确认识到孩子也有人格，他们的主体人格需要得到尊重。这种需要是和学生渴望各科学习成绩好、各种活动表现突出，得到老师赞许、同
13、学羡慕、家长满意相联系的。因此学校、班级、课堂教学中要组织各种活动，给予学生更多的表现机会，当学生无意犯错时，教师要给他们改正错误的机会，在课堂上当他们回答问题不准确的时候，应该肯定他们勇于回答问题的勇气，满足尊重的需要。满足尊重的需要，会激发学生的自信心，更加勤奋努力的学习。要尊重学生就要充分信任肯定他们，在一定的范围内给予学生充分的自主权，不过多的干涉学生的超越常规的思维和业余爱好，让其大胆地发挥自已的聪明才智。另外以平等诚实的态度对待学生提出的要求，并对正确合理的要求予以满足，也是对学生的尊重。这一点我认为老师们都懂，都能做到，我就不赘述。5、自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，
14、或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事。一个班级，学生总是有好有差的。作为一名教师，我们既要欣赏“优生”，又要欣赏“差生”。 欣赏“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，尤其是好的成绩使得教师从感情上也容易贴近，自然欣赏得也较多。但“差生”则不然。如何去赏识“差生”，是我们值得注意的地方。我认为最好最有效的方法就是赏识教育，努力发现班里任何一个学生的闪光点，然后积极的认可并推崇他这一长处，让他觉得他这一长处在班里是有着不可取代的地位的，让他在班中有存在感和归属感。很多时候班
15、里成绩差的学生捣乱，和老师对着干，很大一部分是因为这个班里他们成绩差，而老师只认成绩或是太注重成绩，让这些学生没有自信找不到在班级中的位置，觉得自己没有任何价值的体现。我一直都记得魏书生老师说的一句话：衡量一个班主任是不是优秀还可以有这样一个角度，你班里的最后一名是不是喜欢这个班。我刚毕业的这届学生，班里的最后两名被同学们称作“东哥的小秘”，我从七年级开始就有意识的把我的工作分给他们做而不是班长，一开始肯定需要我带着做，到后来他们就变成Word EXECAL PPT,样样精通，我交给他们的事情几乎每次都很好的完成，把我从繁杂的班主任工作中解放出来了一些，慢慢的他们也从中找到了自己的价值和在班中
16、不可替代的存在感，每次班里同学叫他们小秘时他们都很自豪，有时他们还会主动到办公室问我：“东哥最近怎么不找我们两个帮你做事了？”我说：“事情也不多，所以就没找你们。”然后有一个说：“努力给我们找点事，最近总觉得不干活就难受，不踏实。”可见成绩再差的学生都渴望做些事情体现自己的价值，关键看老师从哪个角度去发掘然后怎么引导。虽然最后中考成绩他们仍然是倒数，但我想走出校门以后如果有机会工作，也应该是老板赏识的人。我所带的另一个班，有一个男生特好动，成绩也不理想，经常让很多科目的任课老师头疼，但是这个男生上我的课从一件小事开始有所改变，后来竟然在我的课上从不捣乱。我听班里学生说他会B-BOX，并且很厉害
17、，于是有一次上下午的辅导课，我看到班里学生大部分都有点昏昏欲睡的时候，我就停止了教课，说我们放松一下，请XXX来段B-BOX,他很大方的上来了，表演的很精彩，同学们掌声很热烈。下课我找到他说：“我对B-BOX不是很了解，明天的英语课我给你10分钟，你能不能从起源发展再到其如何形成一种流行文化的角度来讲讲，我想班里同学们也一定感兴趣。”他愉快的一口答应。没想到第二天他准备的非常充分，满满的三页纸的讲稿非常清楚的讲解了我要求的内容。随后我的英语课只要是多余时间我都会让他来表演一段，后来他会主动来找我说最近新学了一段B-BOX，想在班里展示一下，我总是答应他。初三快毕业时，他又一次因上其他课捣乱在楼
18、道里罚站，我看到就过去教育他几句然后问他：“你上我的课怎么不捣乱？”他说：“因为你让我表演B-BOX。”听起来多么简单又有些幼稚的回答，但其实这一句话的背后还有很多东西值得思考-学生多么需要老师发现除学习以外的闪光点，加以认可让他们明白自己的价值所在，尤其是成绩不好的他们。总之，马斯洛的“需要层次理论”较为深入的研究了人类的需要，也给广大的思想教育者提供了许多启示。这个理论在教育实际中得到了广泛的应用。教育实践证明：一个饥饿，不安全，得不到爱，缺乏自信心得学生是不可能进行创造性学习的，对后进生的研究也表明，他们一旦解除了受歧视，孤独，焦虑的情绪，以尊重和爱的情感去感召他们，是可以逐步激发起他们上进的学习动机。但马斯洛的理论也存在着一些问题，我们在运用的时候一定不能把中学生的各种需要割裂开来考虑，不能把中学各个阶段的某些需要静止的联系到一起或强加联系，然后再死板的套用出现和满足的“等级理论”，而是要考虑到中学生的多层次，综合思考和利用。 银川英才学校 王旭东
