1、运用游戏的形式背诵诗词激发学生兴趣。良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。游戏着重考验的是人的即时记忆，让人在不断地重复中巩固接收的信息，也很考人的临场反应。于是，在引导学生古诗词背诵时，我采用了这个方法在课堂上解决背诵，有效地督促学生落实这一重点难点。如苏轼的念奴娇赤壁怀古，首先我先请一个同学起开头的第一句“大江东去”，然后请他随意点出下一位接龙的同学，下一位的同学就要背出“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，第三位同学背“大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边”如此类推，以逗号停顿为分界，每个同学要背出以上
2、几位同学的诗句和接下一句，这种灵活又带点游戏性质的背书方式，一方面调动了学生背诗词的积极性，另一方面也让学生能够在愉快、轻松的环境下解决了教学的重点难点，减轻了学生的负担。运用小组竞赛的游戏形式默写诗词。在教学重点难点处，如能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。拓展课外知识激发学生学习积累古诗词的兴趣。在教学古诗词单元中，我们介绍过不少唐代、宋代的诗词大家，除了掌握单元中
3、的诗词以外，我还会相关链接每个诗人作品中的一些名句，在每天的默写中穿插课外诗词的记忆。尤其是一些在生活中经常听，经常见的诗词，如：“读书破万卷，下笔如有神。” 杜甫等。【周麦军】一、译句体境 触发想象 。诗忌直露，讲究含蓄。它常把哲理寓于形象之中。所以诗词教学首先需立足自身，从内容出发，让学生读懂，注重诗境的发掘。 1.从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象。 在诗词教学中，教师应从形象人手，抓住诗词所表现的客观物象，使学生头脑中形成一幅或多幅画面，从而能在整体上把握诗词的内容。如崔颢的著名七律黄鹤楼，教师可以问学生：这首诗写了哪些景物？从这些景物中可以看出此诗包含了几方面的内容？诗的前四句出现
4、了三个“黄鹤”，昔人黄鹤杳然已去，给人渺不可知的感觉。黄鹤象征了历史，前四句为诗人抒怀古之幽情。而白云贯穿古今，引出了眼前景物。西面是汉阳树，北面是鹦鹉洲，家乡在哪里？只有一片烟波浩荡而已。黄鹤为虚景，汉阳树、鹦鹉洲为实景。在虚虚实实之中，诗人不露痕迹地把思乡、怀古之情融合在一起。教师在教学中，只要抓住这几个饱含诗人情感的物象，全诗就较易理解了。 2.由直觉到联想，扩充诗的境界 教师在诗词教学中应引导学生对诗的境界进行横向扩展。由于语文知识的积累，中学生已逐步形成对语文的感悟能力。初读诗词，学生可凭语感觉察诗词中所表达的主要情绪，通过字面所提供的物象在头脑中初步形成表象，但这一表象是单调的。教
5、师可引导学生利用联想及想象，在简单的画面上添加，从单线条到多线条，从黑白到彩色，从简到繁，使之成为波澜壮阔的画卷。诗词的境界无形之中就被扩大了。二、抓“眼”悟理 感悟诗情 。古诗词的最主要特点是抒情性。因此，教师在带领学生扫除诗词的字词障碍后，应注重对情感的体味。 1.透过文字感悟作者之情意 。诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外之意，象外之象”。因此，教师应逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的情意。 2.给学生充分思考的空间 。古诗词教学应变“一言堂”为“众言堂”，给学生充分思考的空间。因为文学具有不确定性。由
6、于读者的感受和理解因人而异、因时而异、因地而异，所以对于作品的内涵，不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟，思辨色彩进一步加强，当他们有自己独特的见解时。哪怕是幼稚的，教师也应给予鼓励和支持，让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后，学生的思维也更易活跃。当然，教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。一般而言，教师讲授的诗意是最合理的，通过对多种解释的比较，可使广大学生形成清晰的判断，加深对诗意的理解。 三、创设氛围、激发诗趣 。教师在学生学习古诗的过程中就应创设良好的学习氛围，让学生从“要我学”变成“我要学”。可让学生每天晨读时间读一读，背一背。在诵读中教师要注意点燃学生养成诵读古诗习
7、惯的欲望，将每天的坚持转变为良好的诵读习惯。教室氛围的古诗化。在教室中可以悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换；在教室的黑板报上划出一个小角落作为“古诗角”，定期更换一首古诗；语文课前提倡读背古诗；组织各种丰富多彩的古诗诵读活动；甚至在平时的对话与交谈中也鼓励学生可以用上古诗。使学生置身其中，随时感受和体味诗歌的巨大魅力和灿烂多姿。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。” 总之，古诗是一笔财富，只要为师者好好利用，精心设计，不仅可以激发学生的创造才能，提高课堂教学效率。同时在教学的过程中，我们自身也可获得创造的乐趣与享受。【赵秀丽】一、诵读；二、利用多媒体教学平台投影图片或播放视频；
8、三、适当地创设竞答氛围；四、教师对古诗词的娴熟的介绍。总之，激发学生学习古诗词的兴趣的方法是多种多样的，只要在实践中不断地探索，就一定能找到更多、更好、更实用的方法，从而提高古诗词课堂教学效果。 【纪汝聚】一、诵读激趣。对古诗文由陌生变熟悉最有效的办法是诵读。古人云：“读书百遍，其义自见。”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。再进一步分析课文，学生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。二、活动激趣。语文是实践性很强的
9、课程。学习古诗文可以开展多种形式的实践活动，把学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼、兴趣盎然。【李姣芳】1、诵读是激发学生学习兴趣的一种有效方法。2、利用多媒体教学平台投影图片或播放视频，能很好地引发学生的学习古诗词的兴趣 。3、适当地创设竞答氛围，引发学生的学习兴趣 。4、教师对古诗词的娴熟的介绍也能对学生产生很大的吸引力，并激发学习的兴趣。【宁忠芳】采用诗配画的方式，讲故事的方式引导理解诗意；加强朗读指导，体味诗的意境；多种方式练习读，直至成诵。【王谦芳】一、导语激趣。俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。二、诵读激趣。初步感悟诗
10、词的韵味。三、活动激趣。四、竞争激趣。五、想象激趣。【赵 龙】通过对古诗文的朗诵，诗配画，背景探源等方式调动学生对古诗的兴趣。【曲怀兰】译句体境 触发想象从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象，由直觉到联想，扩充诗的境界、抓“眼”悟理 ，感悟诗情.透过文字感悟作者之情意，给学生充分思考的空间创设氛围、激发诗趣。【姜永强】一、导语激趣。俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。二、诵读激趣。古人云：“读书百遍，其义自
11、见。”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。再进一步分析课文，学生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。三、活动激趣。语文阅读教学过程，应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，可采用多种形式的教学活动，使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼，学生兴趣盎然。四、竞争激趣。在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。在古诗文教学中，为活跃课堂气氛，调动学生
12、学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，可有意识为学生创造一些竞争条件。【杜芳】一、导语激趣。俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。二、诵读激趣。古人云：“读书百遍，其义自见。”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。再进一步分析课文，学
13、生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。三、活动激趣。语文阅读教学过程，应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，可采用多种形式的教学活动，使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼，学生兴趣盎然。四、竞争激趣。在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。在古诗文教学中，为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，可有意识为学生创造一些竞争条件。 亲身参与，体会深刻：在古诗词的教学中，可以让学生更多地亲身参与整个教学过程，这样学生可以更好地了解、体会诗词的涵义与意境。在古诗词的学习中，达到事
14、半功倍的效果。1读“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见要理解一篇文章，继而学会运用，读是多么的重要啊。读一遍可能是一种理解，读两遍可能又会有新的理解。既然读如此的重要，那我们在课堂上就要把时间还给学生，不要把古诗咬碎了，生生地讲解那些字词，而是应该让学生尽情地朗读，也许刚开始时不能理解，但读多了，其中的意思定会了然于胸，教师只要适时地点拨就行了。2吟 古人读诗不像现在，规规矩矩地按照普通话的四个声调一板一眼地将诗读出来，他们是把诗吟出来的，这样才能读出诗的韵味。我们何不效仿古人吟诗呢？平声拉长，仄声短促有力，这样不仅使诗的韵味飘荡在整个课堂，孩子们也会学得兴趣盎然。
15、3唱 诗词在古代主要是靠音乐来传播的，给诗词谱上曲，把它唱出来，笔者想这有助于大家把它记得更熟。现在小学音乐课本上不是让游子吟等古诗词变成了歌吗？邓丽君不是也把但愿人长久演绎得动人心弦吗？在实际教学时，找不到谱好的现成的歌曲，那我们可以用让孩子们用他们熟悉的儿歌的曲调把它唱出来，那该多么有趣啊。4画 有人说，孩子是天生的画家，画画是孩子们最喜欢的方式之一了，如果我们给时间让孩子把诗中所描绘的情景画出来，那我们一定会收获不少惊喜：他们会画出“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的美，会画出“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的趣，会画出“墙角数枝梅，凌寒独自开”的傲在画的过程中既培养了学生学习的兴趣，
16、也加强了学生对古诗词的理解，一举两得，何乐而不为？5演 从学生对演课本剧的热情就可以看出他们对这种方式是多么的喜爱了。把诗中所描绘的情景演出来，学生们有着浓厚的兴趣；而且，三两个好朋友聚集在一起，讨论怎么演，怎样才能演好，这也是一种学习，一种兴致浓烈的学习，可以这样操作的诗也很多，如小儿垂钓、赠汪伦、黄鹤楼送孟浩然之广陵、寻隐者不遇等。三、学以致用，融会贯通：课堂小天地,天地大课堂。教学中,不能让古诗与生活相离,只有让学生在实际生活中发现、体会,才能领会一些古诗的真正含义。例如教学咏柳时,我们可以把课堂移到郊外,让学生在春光、池柳、欢快的和谐旋律中感知柳树的形象,领会诗人借赞柳树颂春天的情感,
17、与诗人产生强烈的共鸣。同时,学生们置身于迷人的自然怀抱中,无限春光令人心潮涌动,大家自然而然对大自然产生热爱和向往。真可谓“此时无声胜有声”。更重要的,还要鼓励学生在习作中运用古诗文。可以是对诗句的运用，也可以是对写作技巧的运用等,同时还可以引导学生据诗作文,即以诗文的意境为基础,诱导学生展开想像的翅膀,为古诗文扩补情境,扩补感受,续编故事等。这方面,我们主要采取激励法和引导法,如经常会问学生:“今天你用了哪些诗句?在什么情形下用的?”并定期召开作文用诗汇报会,对用得好的学生给予表扬,邀请那些运用得又多又准确的学生介绍经验,把优秀文章粘贴示范等。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。让学生在“温故而知新”中体验到古诗用时更有趣。带学生春游时来句“绿边山原白满川”;扫墓遇雨吟句“清明时节雨纷纷”;来了新同学“笑问客从何处来”;风筝飞舞的日子,互相说句“忙趁东风放纸鸢”。让诗走进生活,让学生知道生活中处处是“诗”,从而启发学生把诗写进文章里。如此,在简单应用中得到无穷乐趣,形成古诗阅读的良性循环。
