1、 关于心理环境幼儿成长的意义心理环境幼儿成长的意义论文导读：本论文是一篇关于心理环境幼儿成长的意义的优秀论文范文,对正在写有关于心理论文的写有一定的参考和指导作用,连起码的尊重也是缺乏的。父亲与孩子们相处的方式倒像是君主与臣子。当然，很多家长是打着“为了孩子好”的旗帜进行独断专行的工作的。然而，孩子们总要许多年之后才能明白父辈当初所说的道理。也就是说这种方式导致了一种教育和沟通的滞后。勒温、李波特、怀特的一个关于“专制气氛”和“ 气氛”的实验表明： 性管理下的幼儿教师必须十分明确引致幼儿心理事件的真正理由。从心理环境的角度看，引发幼儿行为失常的理由有两个，一个是当下理由，另外一个则是远期理由。
2、并且，我们认为，在这两个理由中，我们需要关注的是现象背后的准客观事实，而不是现象的本身。心理环境幼儿成长幼儿教师心理环境（mental environment）是德裔美国心理学家库尔特勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念。意指人的心理事件的发生都可以在其所处的环境中找到理由。勒温认为，“客观实在是有影响的”，这种影响，不管人类自己有没有意识到，只要它们成为心理的实在，都必定会影响到我们的行为。心理环境分为三类准实在的事实。即“同一个物理环境在儿童和 看来可能是不同的，就是同一个人在不同的情况下，也可看成是不同的。因此当时对个体发生实际影响的是准物理事实，而不是客观的物理事实。”举例来说，年轻妈
3、妈用 或是杀人犯来恐吓儿子，使他因害怕 或杀人犯而好好听话。对这个儿童而言，实际对他产生影响的是在他头脑里的准社会的 权威或罪犯可怕面貌，不是 对他所起的客观的法律、社会权威或伤残及死亡的情状。也即是说，对儿童心理产生作用的，是在其脑袋中造就已经形成的心理事实，而不一定是当时经历的事情。因此，我们认为，幼儿教师在开展教学尤其是儿童心理教学的时候，必须分辨清楚这两者的差别。弄清儿童心理事件发生的真正理由。一、正常的幼儿心理情况想要弄清楚儿童的心理情况，对儿童的心理事件有策略可对，就必须大致摸清正常的幼儿心理情况的表现形式。一般而言心理环境幼儿成长的意义由.收集,如需论文可联系我们.，正常幼儿心理
4、表现为以下几种特征：（1）情绪常保持愉快、稳定状态，不会无缘无故发怒、摔打玩具或其它东西；有正常的生活起居习惯，按时睡觉、按时起床；基本上能听从 的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹；（2）保持很强的求知欲，有强烈的好奇心和探索心理，喜欢寻找理由并能积极寻求答案；做自己感兴趣或者力所及的事情时，注意力高度集中，遇上新鲜的事物，总保持一颗好奇之心，有探索精神；喜欢表现自己，语言表达能力与年龄相符；乐于做自己力所能及的事情，不喜欢依赖他人，能愉快并且认真地完成别人委托的事情；（3）喜欢群体生活，喜欢与同龄人交往，心地善良，有同情心，不随意打人骂人，不妒忌伙伴；在 的指导下能愉快地生活在集
5、体中，并且愿意为集体和他人做力所能及的好事；（4）具有诚实的品性，不撒谎，不欺骗，不会偷拿他人财物或者故意损害他人物品，做错事不隐瞒，勇于承认错误；（5）有强烈的自尊心和自信心。乐于接受表扬，羞于接受批评。从内心深处希望自己做一个受人欢迎的孩子，一旦受到批评就会闷闷不乐、心情沮丧。因此，当儿童的行为出离于以上情况的时候，我们便认为其心理已经失常或是有失常的倾向，就必须采取一定的策略加以引导和开解，使之恢复正常状态。二、注意用联系的观点分析幼儿心理事件的发生我们很容易承认， 的行为受动机支配。用一句中国的古话讲，叫做“天下熙熙，皆为利兮；天下攘攘，皆为利往。”讲的就是，一定的利益是驱使人们采取某
6、种行动或是做出某种意外选择的根本理由。实际上，此种规律不仅适宜于成年人，仔细观察和揣摩幼儿的行为，大致也是这样的。举个例子来说，笔者曾经委托一个在中国西部地区物质较为匮乏的幼儿园任教的朋友代为做一个实验，实验的内容是分苹果。遵照的我的策划，我那位朋友总共准备了 2个苹果，然后从班上随机抽取 10 个同学分两组进行实验。实验的结果如下：A 组 5 个同学一直未让谁来分这仅有的一个苹果儿“决策”不下，最终谁也不相信谁，因为他们都担忧分苹果的那个同学为给自己多分一些（这样的事情以前是常有的），最后是一起找到我朋友的办公室，让他们的老师提出分配办法；而 B 组则一名从东部地区迁徙过来的小朋友则提出了一
7、个较好的解决办法：谁来分都无所谓，关键是他分好了，有其他同学先拿。结果，为了怕自己吃亏，分苹果的同学只能均分为 5 份。时候进行观察，发现提出这种分苹果办法的那位同学，慢慢得到同学们的认可，并在第二学期 选班干的时候，并全票当选为班长。而 A 组同学之间，则心里都有了一个小小的“疙瘩”。现在我们来分析一下，是什么理由导致孩子们采取截然不同的方式来分苹果的呢？显然是环境。勒温认为，行为是随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人对同一的环境条件会产生不同的行为，同一个人对不同的环境条件会产生不同的行为，甚至同一个人，如果情境条件发生了转变，对同一个环境也会产生不同的行为，勒温的这种描述显然比
8、较符合客观实际状况。A 组孩子的苹果为什么分不下去，理由正在于长期以来，他们遭遇的都是不 的对待方式，他们不会相信别的人可以公平地分配苹果；而他们自己也可能不会。所以最终只能选择找老师的常规办法。并且另外一个隐含的背景笔者已经给出即是物质匮乏。而 B 组同学则不然，因为他们其中有一个来自较为民族开放的中部地区，并且提出了一个谁也不吃亏的办法。这些都是这件事情的环境因素，也是形成两个小组截然不同的行为心理环境。幼儿教师面对这样的事件的时候，不能因此而随便推断或是评判说哪个孩子家教不好，没有没得，不懂得谦让。而是应该具体联系引发这些心理时间的真正理由，找出切实的策略。三、心理环境可能引致幼儿“决策
9、”固化我们必须把孩子当大人。东方文化视野和背景下，孩子通常是被认为不具备完全人格的。在教育领域，也相应地认为孩子在行为时需要规范和甚至是约束的。父辈总是以长者和智者的身份提醒并严格要求子女按照他们的规矩办事情。这使得 和孩子之间是一种专制和被专制的关系，并不讲求 ，甚至连起码的尊重也是缺乏的。父亲与孩子们相处的方式倒像是君主与臣子。当然，很多家长是打着“为了孩子好”的旗帜进行独断专行的工作的。然而，孩子们总要许多年之后才能明白父辈当初所说的道理。也就是说这种方式导致了一种教育和沟通的滞后。勒温、李波特、怀特的一个关于“专制气氛”和“ 气氛”的实验表明： 性管理下的孩子比专制管理下的孩子更容易成
10、长和具有理性的辨别能力。相比而言，小组内聚性更强，组内成员能合理、恰当地与伙伴及领导相处，成员间的分歧更少，创造性要强。与 小组形成鲜明对比的是，专制小组的成员缺乏合理的相处方式，他们用漠然或者放肆的表现形式来呈现个体特征。实验中，对两个小组进行故意攻击考察时发现， 小组的成员比之前更加团结紧密，专制小组则显得士气低落。在这个实验中，勒温等还发现一个奇怪且令人迷惑的现象：孩子从 气氛过渡到专制气氛要比从专制气氛过渡到 气氛更容易。四、小结综上，我们认为，幼儿教师在进行幼童心理教育和心理引导时，一定要摸清真正的事实，切实了解，引致儿童心理时间发生的真实理由，只有这样，才能够更好地开展好教书育人的工作。
