1、小学语文研修成果 摘要：在小学语文教学中，教师通过多种手段，创设体验的情境，教给学生体验的方法。能激活学生积极思维，激发学生兴趣，对提高小学生语文综合素质能力具有至关重要的意义。在小学语文教学中，教师应该注重体验性教学的探究。 关键词：小学语文教学体验 情境 探究一、小学语文体验性教学探究问题的提出小学语文教学至今仍然存在着以教师为中心，学生被动接受。一味地灌输不利于学生创造型人格的发展，不利于调动学生的积极性。纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和发展能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、，再实践中学习，促进学生在教师指导下主
2、动地、富有个性地学习。” 语文课程标准指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力。”体验性学习是一种积极的学习过程，主要指的是教师根据学习的内容，设置一定的学习情境，让学生自己探索问题、解决问题的学习方式。具体地说，体验性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种情境，引导学生通过自己收集、分析、处理信息 、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、
3、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。体验性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我身临其境感悟知识，引导学生学会学习和掌握科学方法。 二、引导学生开展体验性学习的重要性小学语文教学运用体验性学习，能使语文教学呈现出生机勃勃的活力。在远程教育和网络教育发展的今天，教学设备齐全，资源丰富。它能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主体验探究的能动性，实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要；尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“体验”中增加知识，
4、在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性，教者必须设置情境，让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探究思路，让学生自主解决问题。三、如何在小学语文教学中引导学生开展体验性学习小学教师作为体验式课堂教学的策划者，其任务是为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；学生作为体验式课堂教学的主人，当然是根据教师提供的条件，明确体验的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结体验、探究的结果。在小学语文教学实践中，许多语文老师没有能创设良好的体验环境，没
5、有选择切合学生实际的教学手段，没有找准体验探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”的影响，学生总是像笼子里的家禽一样被动地接受知识，重知识记忆而轻问题思考，听惯了老师滔滔不绝讲解，满足于摇头晃脑的死记。忽略了语文这门课程工具性和人文性的特点。因此，在小学语文教学中引导学生进行体验性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文教学中应该如何引导学生开展“体验性学习”呢？ （一）创设课堂体验的情境，激活学生自主探究的思维水平如镜的西湖，“舟行碧波上，人在画中游”的漓江，雄伟壮丽的长城我们应该创设认知需要情境，通过情境体验，学生感知深刻。小学语文课本中可
6、爱的草塘是一篇优美的散文，在信息社会时代，我们通过多媒体设计，学生体验到北大荒的物产丰富、风景优美。从近到远，绿的层次美呈现在学生眼前，确实拉近了与生活的距离。我喜爱的一种水果作前指导课，采用让学生体验尝试的方法。学生自带各种水果，观察品尝：鸭梨金黄，一头大，一头小，像小葫芦，止咳化痰；香蕉淡黄，弯弯的像月亮，清香迷人，果肉细腻，滑润通便这体现了叶圣陶老先生的“作文与生活”的教学思想。作文离不开生活的体验，只有体验生活，才能写出生活。体验性教学，克服了小学生惧怕作文的心理，培养了自信心，激起了写作文的兴趣，写出了真情实感。（二）课内外体验情境结合，从小课堂走向大社会。有生活就有语文，语文离不开
7、生活。小学语文学习要走出课堂，教师要走下讲台，学生走出课本，走进生活中。无庸置疑，课内是语文学习的主阵地，学生学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内。大社会好比“加油站”，让学生到生活中去体验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。再圆满的课内充其量也只是语文教学的一半，切不要忽视了另一半，那就是课外。语文教学要立足生活，立足实践，把学校小课堂和社会大课堂结合起来。从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂；从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。宋代朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”就是指丰富的社会生活。这种开放性体验，改变的不仅仅是学
8、习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。如让学生到社会上搜集对联、民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字。语文教材上的许多文章与学生的生活实际相关，当学生提出问题时，怎么办呢？过去，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。 教学四季的脚步一课时，教师布置学生观察大自然，向别人虚心请教。了解现在是什么季节？有什么特点？搜集描绘四季的图片
9、，歌唱四季的儿歌等。在课堂上，学生展示自己的体验和积累。向大家介绍朗诵。这样的体验，语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低年级学生对事物的好奇心，培养了他们观察自然的兴趣。事实证明，语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文体验机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。 （三）采用启发式引导学生体验情境启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主
10、地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。小学语文教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首千古流传的古诗，甚至一片随风飘然而落的秋叶，都能成为小学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于有疑处探究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间品读出作品中的喜、怒、哀、乐、悲、苦、酸、甜，加深学生对生活的体验。情境的体验，激发学生的动机，丰富儿童的感知，从根本上提高了小学语文教学的科学性和艺术性。让学生情境体验时
11、，教师要用鼓励的语言、神态，期待的心态，帮助学生逾越学习的障碍。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它是工具性和人文化的高度统一。它既要求我们在小学语文教学中，贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，让小学生充分体验情境，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使学生具有身临其境之感，乐学好学，满足情感需要，在特定创造的情境中获取知识，培养能力。四、 实验的结论1、通过近三年来对学生的实践研究，特别是对2005届604班学生的实验。探究性教学在农村小学阅读教学中是可行的，成功的。本身，小学生具有较强的好奇心，容易接受新鲜事物，新的教学方法容易被学生所接受；再说，让学生
12、围绕一定的主题，通过自己多方面、多渠道查找资料，进行广泛的课外阅读，学生比较感兴趣；再者，学生的课外阅读由于长期受到老师家长的干涉和阻挠，现在有机会能够自己探究，学生当然喜不自禁。 2、在农村小学进行探究性语文教学，有助于培养学生自主学习和良好的学习习惯，扩展学生的知识面。传统的语文阅读教学由于长期受应试教学的影响，课堂上往往是老师一统天下，以老师讲授为主，而探究性阅读教学的进行，真正地把学习的自由还给了学生，把学习的权利还给了学生，把学习的空间还给了学生，把学习的欢乐还给了学生，让学生有充分的时间和条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，从而大大拓展了学生的知识面。 3、农村孩子在智力等方面与城市孩子相差无几，只不过由于长期受传统教学方法的束缚和家长家庭教育的误导，他们的探究能力没有能够很好地得到展现，阅读水平相对落后，但也正因为这个原因，农村孩子在阅读方面具有更大的潜力，一旦碰到他们感兴趣的学法，往往会取得较令人满意的结果。所实验的604班的语文采用了探究性方法，学生思维活跃，积极性高昂。就是毕业考试也位居马塘镇第二，从而有力证明：小学语文探究性教学效果要高于传统教法。
