1、1高一学生对数学课标 1实验教材学习适应状况的调查分析陈重阳 浙江省瓯海中学 13587686999【摘 要】新 课程实施下，为了了解我市高一学生对高中数学课标实验教材的学习适应状况。本文对学生在新教材学 习过程中的认知感受、自我效能感、对学生学习方式的影响、对教师教学的适应程度等方面展开调查，对调查结果进行量化分析后得出：（1）学生在学习中对教材的认可度较高，对教材的学 习表现出较好的适应 性；（2）学生在学习过程中感到课业繁重，学习中的自我效能感 较 差， 对学习方式变化的操作感到困难；（3）学生对教材的认同感、教材学习中的自我效能感以及教材 对学习方式的影响的适应程度存在显著性差异，适
2、应程度女生比男生低，普通中学学生比重点中学学生低，农村学生比城镇和城市的学生要低。【关键词】高一学生 课标实验教材 学习适应性 调查1问题的提出从 2003 年 4 月普通高中数学课程标准（实验） 的颂布（以下简称课标） ，到 2004 年 9 月课标实验教材在广东、山东、宁夏、海南 4 个省区的实验，再到各省、市、地区新课程改革的逐步铺开，新课程在教育的热土上已“千树万树梨花开” ，结成累累硕果。数学教材作为重要的课程资源之一，是数学课程的一个重要依托与载体，教材的变化是新一轮的课程改革的一个缩影，体现了当前课程改革的基本理念，也是实施课程理念的重要媒介。按课标编写的高中数学教材，无论是教材
3、的编写理念、编写内容，还是编排方式、呈现方式等方面都有了新的改变，引起学生对数学观、学习观的影响，给学生的数学学习带来了一些可喜的变化。数学教材作为传播知识的重要载体，对学生的发展具有重要的意义。学生作为教材的直接学习者，学生在学习过程中的适应程度直接影响着学生数学发展。学生对教材的使用情况如何？学生在学习上又有何反映呢？教材内容、要求、呈现方式等方面对学生的适应程度如何？ 这些问题都与教材在实施过程中的适应性有密切关系。学生对数学教材学习的适应程度在一定程度上反映整个数学课程改革是否真正有效，也是影响数学课程改革成败的关键因素之一。所以，本文对学生在教材学习的适应状况展开调查，以便更好了解学
4、生对新教材学习的现状，尽量减少新课程在实施过程中的困难。2调查的实施1 指中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验稿)M.北京:人民教育出版社,2003,8221 问卷的编制调查问卷包括 20 道客观题，3 道主观题，内容涉及对教材的认知感受、教材学习过程中的自我效能感、对学生学习方式的影响、对教师教学的适应程度等方面，编制过程中广泛征求了专家的意见。22 样本的选取按学校类型、学校地域分布采用分层抽样方法，在温州市区（22 中，21 中，瓯海中学）及县城（上塘中学、碧莲中学、宜山中学）学生共发问卷 296 份，回收问卷 276 份，回收率 94%，有效问卷 269 份，有效率 9
5、7%。样本的基本情况如下表：表 1 样本的基本情况项目类别人数百分比（%）男 143 53性 别女 126 47城市 93 344城镇 85 316地域分布农村 91 34重点中学 154 572学校类型普通中学 115 42823 数据处理分析采用定性与定量相结合的方法对调查结果进行分析。参考 AAT 量表，对调查问卷进行量化，依次给选项项目分为 4 分、3 分、2 分、1 分。利用 Excel 进行数据输入，利用 Excel 进行平均数、方差计算，并对差异显著性进行 Z 检验。采用四级量表法，评定标准为：A 等（3.5-4.0）为最好，B 等(2.5-3.49)为较好，C 等(1.5-2.
6、49)为较差，D 等(1-1.49)为最差。由于本显著性检验属于双总体不相关样本，且样本容量较大（超过了 30） ，故采用公式为： ，再与1212xzsn默认的显著水平临界 =0.05 （Z=1.96）相比较来进行差异显著性检验。3调查的结果与分析331 学生对教材学习的认知感受表 2 学生对教材学习的认知感受项目内容 项目数 平均分 x标准差 s 评定等级对教材的喜欢程度 1 2.61 0.70 B教材语言表述适应性 1 2.67 0.68 B内容编排方式 1 2.56 0.65 B习题设置 3 3.04 0.55 B教材可阅读性 1 2.68 0.70 B与生活经验的联系 1 2.28 0
7、.74 C与其它学科联系 1 2.74 0.70 B从表 2 看出，学生对教材的编写总体上是认同的，认为在习题设置方面做得较好，但在教材与学生生活经验的联系方面，认为做得还不够。32 学生在学习过程中的自我效能感表 3 学生在教材学习过程中的自我效能感项目内容 项目数 平均分 x标准差 s 评定等级数学课业负担 1 2.88 0.58 B学习过程中的成功体验 1 2.77 0.68 B数学学习乐趣验 T81 2.35 0.77 C从表 3 看出，学生在课业负担方面感到比较重，学习过程中的成功也是偶尔能体验到，但在数学学习的乐趣方面却不是很强。33 教材对学生学习方式的影响表 4 教材对学生学习
8、方式的影响项目内容 项目数 平均分 x标准差 s 评定等级提出问题的能力 1 2.63 0.82 B数学交流情况 1 2.71 0.75 B问题探究的关注 1 2.87 0.82 B信息技术在数学学习中的运用 1 2.55 0.72 B合作交流、自主探究等学习方式的注重1 2.37 1.02 C对“阅读与思考”内容的学习方式 1 2.67 0.77 B4从表 4 看出，教材对学生学习方式的影响较大，学生提出问题的能力在加强，数学交流也比较普遍，对问题探究也很关注。但是合作交流、自主探究的学习方式却做得不够，学生对信息技术的运用意识很强，但限于客观条件，而很少使用。34 学生对教师教学的适应性表
9、 5 学生对教师教学的适应性项目内容 项目数 平均分 x标准差 s 评定等级对探究性教学的喜欢程度 1 2.91 0.81 B对教学手段变化的适应性 1 2.75 0.83 B对数学学习评价的态度 1 2.93 0.93 B从表 5 看出，学生对教师教学的适应性上得分较高，说明新课程实施后，学生认为教师的教学方式有较大变化，尤其是认为对探究性教学比较重视，在对学生的评价方面也起了一定变化，反映出学生对新课程实施下的课堂教学教学是适应的。35 学生在教材学习过程中的差异性分析（1）性别的差异性表 6 男、女学生对教材评价差异性的数据表项目内容 项目数 性别 n xS 等级 Z 检验男 143 2
10、.62 0.56 B对教材的认知感受 7女 126 2.52 0.50 B1.893不显著男 143 2.70 0.77 B教材学习过程中的自我效能感 3 女 126 2.53 0.72 B3.130非常显著男 143 2.62 0.86 B对学生学习方式的影响 6 女 126 2.43 0.85 C3.04非常显著男 143 2.85 0.89 B对教师教学的适应性3女 126 2.89 0.84 B-0.733不显著从表 6 中看出，男女学生对教材的认同感和对教师教学方式的评价方面不存在显著性差异，但在教材学习过程中的自我效能感和学生学习方式的影响方面，男生得分比女生高，存在很大的性别差异
11、。（2）学校类型的差异性5表 7 普通中学、重点中学学生对教材评价差异性数据表项目内容 项目数 学校类型 n xs 等级 Z 检验普通中学 154 2.55 0.71 B对教材的认同感 7重点中学 115 2.59 0.79 B-0.583不显著普通中学 154 2.59 0.74 B教材学习过程中的自我效能感 3 重点中学 115 2.77 0.68 B-3.616非常显著普通中学 154 2.50 0.88 B对学生学习方式的影响 6 重点中学 115 2.57 0.82 B-1.180不显著普通中学 154 2.74 0.84 B对教师教学的适应性3重点中学 115 2.97 0.92
12、B-3.012非常显著从表 7 看出，普通中学的学生在各项目上的得分都低于重点中学的学生，在对教材的认同感和对学生学习方式的影响方面不存在显著性差异，但在教材学习过程中的自我效能感和对教师教学方式的评价方面，存在很大的差异。（3）地域分布的差异性分析表 8 城市、城镇、农村学生对教材评价差异性数据表Z 检验内容项目数 地域 n xs等级 与 与 与城市() 93 2.53 0.76 B城镇() 85 2.58 0.67 B对教材的认知感受7农村() 91 2.55 0.75 B-0.796不显著0.395不显著-0.387不显著城市() 93 2.69 0.76 B城镇() 85 2.67 0
13、.63 B教材学习过程中的自我效能感3农村() 91 2.48 0.811 C0.243不显著2.769非常显著2.828非常显著城市() 93 2.55 0.90 B城镇() 85 2.65 0.81 B对学生学习方式的影响6农村() 91 2.40 0.88 C-1.235不显著3.221非常显著1.912不显著城市() 93 2.93 0.89 B城镇() 85 2.95 0.79 B对教师教学的适应性3农村() 91 2.78 0.84 B0.326不显著2.391显著1.968显著从表 8 看出，城市、城镇、农村学生对教材的认同感得分较高，但不存在6显著差异。在教材学习中的自我效能感
14、方面城市、城镇的学生得分较高，它们之间不存在显著差异。农村学生在自我效能感方面得分较低，与城市、城镇的学生之间都存在很大的显著差异。在教材对学生学习方式的影响上，城镇的学生得分最高，农村学生得分最低，存在很大的显著差异，城市与城镇、城镇与农村之间的差异不是很明显。在对教师教学方式的评价上，城市与城镇的学生得分都较高，不存在显著差异，但是城市与农村、城镇与农村之间的存在显著差异。同时，我们也看到，农村学生相对于城镇与城市的学生四项内容的得分上都要低一点。4结论与思考41 结论从调查结果的量化分析，对以上结果作如下总结：（1）学生在学习中对教材的认可度较高，体现较好的适度应性。8%的学生对数学教材
15、表示“很喜欢” ，74%的学生表示“比较喜欢” 。对教材的语言表述、呈现方式、内容编排适应上，1%的学生表示“很适应” ，67%的学生表示“比较适应” 。学生对教材内容编排方式、习题设置、教材可阅读性、与生活经验和其它学科的联系等方面的评价都较高，看出学生对教材学习是基本上是适应的。（2）同时我们也看到，学生学习过程中感到课业繁重，教材学习中的自我效能感较差，数学学习过程中的兴趣、自信心、成功体验不是太强；对合作交流、自主探究的操作感到困难。（3）在显著差异性方面，学生对教材的认同感、教材学习中的自我效能感以及教材对学习方式的影响方面在性别（男、女） 、学校类型（普通中学、重点中学）和地域（城
16、市、城镇、农村）上表现出显著性差异。对教材的认同感、教材学习中的自我效能感以及教材对学习方式的影响方面的适应方面女生比男生低，普通中学学生比重点中学学生低，农村学生比城镇和城市的学生要低。42 思考教材作为数学课程的一个重要依托与载体，教材变化是标准理念作用下的结果，体现了当前课程改革的基本理念。教材变化促使教师教材观的变化，教师“教教材” 、学生“学教材”要向教师“用教材教” ，学生“用教材学”转变。教师作为新课程改革的主力军，课堂是教师实施新课程改革的主阵地，新课程的理念需要通过教师转变为现实的行动。在面对教材变化时，我们应该思7考教材文本变化的内在含义，对教材的地位、作用、意图、整体布局
17、需一定的了解，在教材处理上也不是盲目的，对教材中蕴含新课程理念要准确领会和把握，并能渗透到课堂教学中去。更需要从操作层面把握课程改革中教材内容、教学要求和处理方式的变化，对内容变化的合理性和操作性作相应的思考，使学生对新教材学习的不适应程度降到最低。另外，在本调查中，还有许多问题需要进一步讨论，对研究结论在全市的推广还需深一层的研究，尤其在新课程实施下，学生对新教材学习适应状况的教学应对策略及教学建议还需进一步研究。（致谢：在调查过程中得到郑迪老师、陈则候老师、胡大 为老 师、林贤数老师以及调查学校和学生的大力支持与帮助，瓯海中学高一（6）班同学在数据 统计所做的工作，在此一并表示衷心感谢。
18、）参考文献：1李金富.全日日制义务教育数学课程标准的适应性研究 D,西南师范大学,2005,52杨豫晖.小学新教材“解决问题”编写设计与教学适应性调查研究D, 西南师范大学,2004,43黄颖.数学新教材在重庆地区的适应性研究D,重庆师范大学,2004,44金立村.高中数学新课程实施一年来的调查与思考J, 数学通 报,2005(9)5彭上观.高中数学新课标实验教材使用情况的调查分析 J,数学教育学报,2005,11 第 14 卷第 4 期6宋晓平.西北地区新数学课程实验跟踪调查研究J, 数学教育学 报,2003(8)第 12 卷第 3 期7巩子坤,李忠如.数学教师对新课程理念的适应性研究J,数
19、学教育学报,2005(8)第 14 卷第3 期8朱德全,宋乃庆.数学新课标实验教材在西南地区的适应 性调查研究J, 中国教育学刊,2004(3)第 3 期9钱珮玲主编.普通高中数学课程标准实验教科书 数学 1（2004 年 A 版）.北京:人民教育出版社出版10中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准( 实验)M. 北京:人民教育出版社,2003,88附件编号：高一学生对数学课标实验教材使用情况的调查问卷亲爱的同学： 您好！现在您们正在使用的数学教材是普通高中课程标准实验教科书（人教 A 版）（问卷中称现行数学教材） ，在浙江省范围内第一次使用。为了解大家在教材使用过程中的适应程度，需要
20、您如实回答下列问题，您的回答很重要。多谢您的配合与支持，谢谢！1、您的基本情况：(请在相应的地方打 “” ，在“中考数学成绩”栏下填写中考分数)2、您是否喜欢阅读现行数学教材.（ ）A、很喜欢 B、比较喜欢 C、不喜欢 D、很不喜欢 原因： 3、您对现行数学教材的语言表述和内容编排方式感到.（ ）A、 很适应 B、比较适应 C、不适应 D、很不适应 原因： 4、您认为现行数学教材内容编排方式是否有利于自学A、非常有利于 B、比较有利于 C、不太利于 D、很不利于 原因： 5、谈谈您对现行数学教材中习题设置的看法（1）题量：A、太多了 B、适中 C、太少了. （ ）（2）题型：A、太单一了 B、
21、丰富、多样 C、太枯燥了.（ ）（3）难度：A、太难了 B、适中 C、太容易了（ ）6、您自己能看懂现行数学教材并能独立完成作业的情况.（ ）A、完全能 B、基本能 C、不太能 D、几乎不能 7、您对现在的数学课业负担感到.（ ）A、很繁重 B、比较繁重 C、轻松 D、很轻松原因： 8、通过现行数学教材的学习，您对数学学习的成功体验情况.（ ）A、经常 B、偶尔 C、几乎没有 D、从来没有 9、在数学学习过程中您能否体验到数学探索乐趣、增进学好数学的信心（ ）A、完全能体验到 B、基本能体验到 C、有体验但不太多 D、完全体验不到 原因： 10、现行教材中关注了数学的应用性，您认为这部分内容编
22、写与您的生活体验联系（ 性 别 来自地区 现读学校 自评成绩 中考数学成绩男 城市 重点中学 优秀女 城镇 普通中学 一般农村 其它中学 差9）A、很紧密 B、比较紧密 C、不太紧密 D、很不紧密 11、您认为数学教材的内容与其它学科的联系. .（ ）A、很紧密 B、比较紧密 C、不太紧密 D、很不紧密 12、您对现行数学教材中的“阅读与思考” （如数学史料）的学习情况是.（ ）A、都有阅读 B、有兴趣时阅读 C、只有老师布置时才阅读 D、觉得对提高数学成绩没有用，所以都没有阅读 13、您学习现行数学教材的过程中.（ ）A、经常提出问题 B、偶尔提出问题 C、几乎不提出问题 D、从来不提出问题
23、 14、您是否经常与教师或同学交流数学有关的话题.（ ）A、经常交流 B、偶尔交流 C、从不交流 D、没想过15、现行数学教材中经常设置探究问题，您在学习过程中是否重视问题的探究（ ）A、很重视 B、比较重视 C、不重视 D、很不重视 16、在观察、实验、猜想、验证等数学探究活动中，您的老师是否注重告诉您们做什么及怎样做.（ ）A、很注重 B、有是比较注重 C、不太注重 D、很不注重 17、现行数学教材中很多内容要借助于信息技术的应用，在学习过程中，您使用信息技术（如利用电脑解决数学问题）的情况是：.（ ）A、经常使用 B、偶尔使用 C、很想用但是学校没有条件 D、没有想过要借助信息技术18、
24、新课程理念下数学学习提倡学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等的多样化学习方式，进入高中后，您对这些学习方式的注重情况. .（ ）A、很注重 B、有时比较注重 C、不太注重 D、很不注重 19、您现在数学课堂学习中，您的老师常常.（ ）A、以老师讲授为主，老师是权威、讲解者 B、以学生探究为主，老师是组织者、引导者、合作者 C、老师精讲，学生多练 D、以学生自学为主 教师解答疑难 20、您的数学老师现在评价您数学学习的主要依据是.（ ）A、考试成绩 B、平时课堂表现、作业 C、学习数学的积极性、主动性、独立性和与人合作交流能力 D、思维敏捷性、灵活性21、您在学习现行数学教材中的最大感受是什么？22、您在学习现行数学教材过程中的最大困难是什么?1023、您对现行数学教材或教师的教学，您有什么要求或建议？问卷到此结束，再次感谢您的配合与支持！
