1、电子白板演绎数学课堂的精彩汤红芬 北京市大兴区第八小学，北京 102600摘 要： 怎样让学生确实参与教学，需要教师、学士、教学媒体三方面的真正互动才行。电子白板辅助教学具有其他教学手段不可取代的优势互动，它让师生之间、生生之间、人与教学资源之间形成了有效的互动，从而提高了课堂教学的效率，演绎出数学课堂的精彩。关键词： 电子白板；互动；课堂实效性 中图分类号：G434 文献标识码：D在以往的教学小，许多的教学设计达不到顶期的效果，效率不高，其原因一是受教学方法模式的局限，是受教学媒体选择的局限。传统的教学媒体的可操作性和可实现性较差，而利用电子白板辅助教学，集文字、图表、录音、动画等功能于一体
2、用以激发学生的求知欲，更可贵的是通过电子白板可以使学生思维和老师的讲授处于共鸣状态，从而能够获得最好的教学效果。下面笔者就谈谈在教学中是怎样合理使用电子白板，提高课堂教学效率的。一、运用电子白板的链接功能创设情境使学生乐学兴趣，对于小学生来讲，是学习的直接动力也是发展智力的催化剂。一个对数学毫无兴趣的学生，是永远也学不好数学的。实践证明，学生对具体、形象的东两易产生兴趣。电子白板帮助教学创设各种情境，使教学内容变得形象、生动、有声有色，激起学生强烈的求知欲望，调动学生动用多种感觉，积极参与教学，形成主导与主体的最佳配合，把教学过程变成学生学习的过程。例如：在平移和旋转这课的开始笔者运用电子白板
3、的链接功能，以小动画的形式出示一些生活中学生常见的画面：急速行驶的火车、直升电机转动的螺旋桨、电梯的上下运动、匀速移动的缆车、转动的风扇和风车等(见图 1)，激发学生学习数学知识的好奇心和求知欲，让学生在高涨的学习情绪中进入第一个学习环节：认真观察并跟着做动作，体会它们运动方式的不同。在本环节中抓住学生的年龄特征，创设学生熟悉的生活情境，让他们通过观察，比划，加深对平移和旋转现象的感知，有利于学生主动建构知识，从中体会数学来源于生活。 再如，在讲生活中的负数一课时，首先利用电子白板的链接功能出示段天气预报的片段(见图 2)，这一情境是学生生活中经常见到的，使学生兴趣盎然，很快投入到新知识的学习
4、中去。 这样学生在不知不觉中学会知识，学习不再是负担了。像这样的例子还有很多，电子白板利用它强大的链接功能使学生边欣赏优美的画而一边把知识学到了手。二、运用电子白板的拖拽功能产生互动突破了难点真正的好课不是赢在形式，不是只图课上热热闹闹，是学生实质性地参与，是学生沉静的心智活动。笔者觉得要真正调动学生的积极性，光靠形式不行，还要注重用知识本身来吸引学生，如在容易发生分歧的知识点上巧设论题，学生在争论、讨论、辩沦中，自然生成了课堂的精彩。以前讲平移和旋转一课在计算平移的格数时，为了形成互动的气氛，常常在黑板上出示一张大的方格纸，让学生在方格纸上平移图片，这种方法不便于操作与观察。如果用幻灯片演示
5、，看起来很清楚，但不能互动。笔者在上平移和旋转这一课时，用电子白板的拖拽功能确实解决了这个难题。研究本身占两个格的物体在方格纸上的平移格数是这节课的难点，笔者在讲这节课时是这样突破这个难点的：先现示小猪在方格纸上的图片(见图 3)，让学生说一说小猪向哪个方向平移了几格?这时产生认知冲突，引起学生探究的兴趣。学生出现了 3 种情况：有的认为小猪向左平移了 2 格，因为小猪原来的位置和现在的位置之间空 2 格。有的认为小猪向左平移了 3 格，中间空 2 格，说明小猪先向左平移了2 格，小猪最后只移动一次就到了现在的位置，也就是向左平移第三个格。还有的认为小猪向左平移 2 格并不能到达现在的位置，还
6、要继续向左平移 2 格才能到达现在的位置，这样算它平移的格数就应该是 4 格。为了让学生解决这个问题，笔者安排了小组合作探究，让他们在方格纸上亲手移一移。但是大部分学生依然坚持自己的意见，这时安排持不同意见的学生代表利用电子白板拖拽功能到白板前移一移，学生通过边移动边分析，最后得出第三种移动方法是正确的，也就是小猪向左平移了 4 格。这样通过讨论、辨析使学生明确了：不管物体本身占几格，移动时都要按照一格一格去移动。 再如：在教学生活中的负数一课时，要进行-2 与-4 这两个负数的比较，同学们也是分成两种意见：有的认为-2 大；有的认为-4 大。为了解决这个问题，笔者先在电子白板上山示两个温度计
7、图片(见图 4)，温度汁图片上的红色水银柱是可以上、下拖拽的，然后可以让学生利用白板的拖拽功能拖动红色水银柱演示-2C 与-4C。根据红色水银柱的高低，可以直观地看出哪个温度较高，哪个温度较低。从而引导学生得小两个负数进行比较的方法：两个负数比较，负号后面的数字越大数反而越小，负号后面的数字越小数反而越大。当学生通过温度对负数的大小有一定认识后，利用白板的旋转功能把温度计横放，并变化为抽象的数轴，让学生找一找数轴上数的规律：越向右越大，越向左越小。这样既激发了学生的兴趣，又培养了学生的数感。 在以上教学中，学生白始至终处于解决问题的情境之中，面对问题，各抒己见，展开争辩，教师只在旁边适当点拨，
8、帮助学生自己得出正确的结论，确实把学生放到了主体地位。电子白板辅助教学使教师、学生、资源之间的交互增强了，学生在运用白板拖拽演示的过程中，明确了方法，突破了难点。三、运用电子白板的手写功能记录生成提高了课堂时效以往的教学，老师要在幻灯片上演示，还要在黑板上进行板书，不但使教学过程出现脱节现象还费时费力。应用电子白板的 f 写功能，可以在课件上直接板书，使学生的注意力始终集中于所学的内容上。例如，在平移和旋转一课中，笔者利用电子白板页面出示本课的练习题(见图 5)，学生在书上做完后，利用白板的手写功能，直接在白板上连线订正。在这节课上，笔者还应用电子白板的手写功能及时记录了物体平移的格数。 “手写功能”与“拖拽功能”互相切换，相得益彰，提高了课堂时效性。 总之，作为现代化的教学手段，电子白板辅助教学除了生动、易于突出重点、突破难点、增大课堂容量这些优点外，还有很多其他优点，它正在以很快的速度让人们接受并承认。但是，笔者深刻地认识到电子白板只能作为教学的辅助手段，不能全盘依赖电子白板，而应有选择的使用，以求使教学过程达到最优化。笔者期待电子白板辅助教学能够日趋完善，并且相信电子白板会在辅助教学上有美好的明天。
