1、11. 道德：1.由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态 2.是以善恶为评价标准 3.依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的 4.调整人们与个人，个人与社会以及人与自然之间关系的行为规范的总和。社会经济关系对道德的决定作用：1 社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质 2社会经济关系所表现出来的利益直接决定道德的基本原则和主要规范。3 社会经济关系的变化发展必然引起道德关系变化发展。4 道德又具有相对独立性，可以对社会发展起积极或消极作用。道德的特殊本质：含义 道德的特殊本质是指道德作 为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊本质。表现为：1，道德是特
2、殊的规范调解方式，具有特殊的规范性。（非制度化/非权力/内化） 2 道德是一种实践精神。怎样理解道德是一种实践精神: 1）道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调节规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。2）道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确地行为方式为内容的精神。因此它又是实践的。 3）道德需要作为精神需要，作为实现人之所以为人者、人与动物区别开来的需要，主要是促使人类结成相互满足的价值关系，推动人们改善这种关系，调节人与人的交往、协作，完善人的人格。 4）同时，道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是由目的的行 动。目的性是人类活动的最基本特征，正是人的行
3、为的目的性决定了道德行为的方向、价值，表 现了精神的实践功能。反之， 实践精神要成为道德的，就必须转化为一定目的和在这一目的的支配下的行动，就必须敢于、 调节人们的目的，并通过调节目的而达到调节行为。 所以，道德的基本品质：道德是人们从“实践精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善 ”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。2. 职业道德的含义：人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念，情操，品质。作用： 1 推动社会生产力发展 2 是职业的生存条件 3 对从业人员道德形成有益 4 利于社会道德风尚2职业道德的基本原则:为人民服务,为
4、社义事业服务。体现了社义制度下新型的人际关系。体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。体现衡量职业行为善恶是非的最高标准。职业道德的主要规范(我国目前已形成什么样的社义道德的规范体系) ：是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。爱，勤于。尽，奉。遵，诚守。文竞，友协。 5.勤学，熟 业， 终学3.教育劳动对象的特殊性：复杂性/向师性/主客体双重性教育劳动对象的主客体的双重性：1）教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的、有思想的、有主 动性的人。人在接受教育时是有选择的，这与消极地接受
5、劳动者的任意加工有本质的不同。2）广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。学生在教育过程中的一切思想和行为，都是受自己意识的支配， 对教育活动操有某种“ 主动权”3）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。教 师劳动对象的反作用表现出特有的丰富的形式和复杂的程度。在教育过程中，教 师作为主体以其知识、思想品 质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、 见解、 态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。尊重学生的主体性要做到： 1）在教育过程中注重激发学生主体的主观能动性。2)在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。
6、3)在教育管理 过程中，要注意 维护学生的合法权益。教育劳动方式的创造性(与师德结合起来考): 人类社会的发展，一方面是社会的各部门各行业的高度社会化，另一方面是社会的各部门各行业的更加复杂、更加精细的分工。所有 这一切都需要人的创造性劳动。然而与社会活动其他部门相比，教师职业活动最富有创造性。教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具有创造性。1.教育的目的是为培养创造性人才 2.教育劳动的要求千差万别，教育教学无固定程式 3.必须对教育内容和方法进行再创造 4.教育是一种艺术，只有创造性劳动才能使教育创造性劳动常教常青，永葆生机与活力；5.教育有内在规律，3但不能教条化，须在遵循内在规律下创造
7、性工作。4大学精神：在大学发展过程中长期积淀、凝 练而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。精髓：学术自由精神、独立自治、科学与人文、开拓创新、理性批判精神大学精神对高校教师的要求：1 教学与科研相统一的职业责任观 2 权利与义务相统一的学术自由观 3 服务与引领相统一的社会责任观 4 崇高的学术追求和独立的学者人格4 教师职业道德的基本原 则 教书育人原则;为 人师表原则教育公正原则依法从教原则教育人道主 义原则教书育人原则：确立依据是教师的基本职责是遵循教学规律的要求是培养建设有中国特色社义人才的要求 要求： 坚持对学生的全面培养按教育规律教书育人努
8、力学习，提高自身素质，增强教书育人的本领(科学文化知识，知识保证；马义理论，道德保 证；教育理论，方法保证。)为人师表原则：确立依据是实现教育根本任务的要求是教师职业劳动特点的要求 是整个社会对教师的要求 4 教师的言行举止和工作态度不仅影响学生，还影响学生家庭和整个社会。要求：对自己高标准、 严要求以身作则，身教重于言教言行一致，表里如一以身立教，德识统一。教育公正原则：确立依据是社会公正总体原则的要求（校园/ 社会和谐）。是 贯彻为人师表原则的保证。是正确处理师生关系的要求。 要求 爱无差别，一 视同仁 实事求是， 赏罚分明长善救失，因材施教 4 面向全体，点面结合5 师生关系的关系体系：
9、伦理关系（最高层，含代际，朋友关系），教育管理关系核心（第二 层），心理关系重点/法律关系条件（第三 层），人 际关系基础（第四层）师生关系特点：1 教育者与受教育者的关系 2 师生关系在层次上具有差异性 3 在情感、角色期待上具有互动性 4 在评价标准上具有冲突性。4师生关系的矛盾的解决途径（协调高校师生关系的师德要求）确立学生主体 的观念 根本。学 习的主动权完全掌握在学生自己手中。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自身的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。 A)激发学生主体的主观能动性。B)加强教师主导作用。C)维护学生的合法权
10、益。 尊重学生，培养学生个性。关心学生，深入了解学生。严格教育，全面要求学生（原则：严而有理/度/方/恒）。6 教师集体中人际关系的道德调节:关心集体尊重同事团结协作有益竞争真实的集体：马克思德意志意识形态一书提出。在真实的集体里，从个人与集体的价值关系来看：1）个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长。2）集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长。真实的集体是实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统一。高校教师团结协作：维持性/发展性团结协作。发展性 团结协作指以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师之间为了促进发展
11、，优化关系尔主动沟通，有 问题时，愿意，敢于，善于提出问题，寻求和实现了充分的人际 交流，不断达到新的理解，形成良性的 竞争氛围，促发新的发展契机。有益竞争必要性：1 社/经发展的内在需要 2 教育事 业发展内需 3 促使教师奋发向上的内在动力。在教师集体中开展有益竞争有利于推进高校教育事业的发展和激励教师个体的奋发向上。要求教师开拓 进取、敢于创新竞争手段符合道德法律正确处理集体中竞争和协作关系。7科学研究中的道德意义：1.有助于引领人类文明发展的健康方向 2.有助于高校教学质量的提高 3.有助于大学生创造性人格的形成 4.有助于高校教师取得科学研究的成功 5.有助于大学生科研素养的培养。高
12、校学风不正&学术腐败表现形式：抄袭剽窃；伪造或拼凑 浮夸吹嘘，制造“ 学术泡沫” 大搞不正之风。5产生原因：从大的社会 环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响等；从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；从学术和学术人员 来说，极少数 人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑等； 从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺败也是重要因素。解决途径：有赖于党风 、社会风气的根本转变；有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制，需要综合治理，多管齐下，才能 见 效。加强学术道德建设，科研中的道德要
13、求是教育教师：（i）追求真理，勇于 创新；（ii）实事求是，治学严谨；（iii ）配合协作， 优势互补；（iv）学术民主，提携后辈。 提高学术研究的道德水准。高尚的科研道德的功能:调节/促进教学/育人。8 高校教 师服 务社会的道德要求 正确处理好享有的权利与应尽的义务的关系。正确处理好奉献与索取的关系。正确处理好职业范围内工作中的主次关系。教学育人为根本，学术研究为基础，在此前提下，努力服务社会。正确处理好学术无禁区与传播有规范的关系。正确处理好学术独立与功利性的期望的关系。（另，守法，维护人与自然的道德关系，人格示范）教师社会服务道德原则：诚信、公平竞争与效率、奉献。9 教师道德（师德）修
14、养的过程 1、提高师德认识 2、陶冶师德情感 3、磨 练师德意志 4、坚定师德信念：是师德培养的核心问题核心要素，5、培养 师德行为和习惯， 总之，师德修养的过程就是从师德认识到养成良好师德行为习惯的五个环节的有机统一的道德实践活动的过程：提高师德认识是进行师德修养的前提和基础，陶冶师德情感和磨练师德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的中介，确立师德信念是师德修养的关键，养成良好的师德行为和习惯是师德修养的结果。教师道德的修养：必要性：教师个体职业道德品质 形成和发展的要求。 社会对教师的要求。教育现代化 对教师的要求。要求：学习与实践结合。他律与自律的结合。 品德修炼6与仪表修饰的结合。加强
15、师德修养如何做到他律与自律的结合？他律：客观外界对道德主体的规范和要求。自律：道德规范和要求的内在化，并付诸行动。（自律，是指道德主体在道德实践过程中严于律己，自 觉主动地内化道德的有关原则、 规范和要求并自觉地付诸行动。）关系：两个不同阶段。他律是自律的前提和基础，自律是他律的 发展和升华。大学教师加强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升， 渐而转向他律。大学教师的师德修养必须坚持以他律为基础和前提，以自律为目标和境界，坚持他律与自律的结合。要求 正确认识师德修养过程中他律与自律关系的意义。大学教师在师德修养过程中，要重视他律阶段的积淀和发展。大学教师加强师德修养要努力由他律向自律
16、转化。在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养要突出师德实践环节。10 教师职业道德评价原则：目的性原则（评价的目的并不仅仅在于鉴定，更在于后期的反馈和改进）/主体性/质的分析原则。总之，通 过对教师职业 道德评价的两个最有代表性的原则的分析，我们看到目的性原则、主体性原则集中反映了教师职业道德评价的规律性， 贯彻于评价活动的全过程，不但指导和决定了评价标准的制定和运作，而且在评价的方法和技术方面有方法论上的意义11 教师职业道德教育的基本原则。（与教师职业道德基本原则区别）:是教育者在师德教育过程中处理一些普遍性和基本矛盾关系的准则。引导性原则从他律性特点出发的。内化性原则与自律性相联系认知与实践结合的原则 差异性原则注意到教师的不同个性、特点，开展有针对性地师德教育。 连贯性原则
