1、现行两种教学模式的调查研究混合式教学VS传统教学2014级生科一班5组刘荣华2016/10/12 星期三摘要本文采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法对比分析现行两种教学模式混合式教学与传统教学模式的优缺点以及影响因素，通过对各因素的分析提出有利于提高教学质量的具体建议，以期调整和优化影响影响两种教学模式教学质量的主要因素，进而促进高校教学质量的提高。通过结果发现，在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者、教学过程的监控者、主导者，学生是知识的被动接受者。教师按照教学大纲和教材的规定快速、有效地组织教学，使学生能系统地掌握知识；教学中面对面的交流，能及时发现和解决学生的疑问，提高学生学习质量。但
2、传统教学的不足也十分显著：传统教学模式中教师为中心的授课方式太过于单一，无法发挥学生的主观能动性；课堂知识掌握程度受老师的水平限制，会讲课、让学生喜欢的老师太少导致课堂资源不均一；老师在课堂上以讲授为主，师生间的互动少；课上内容过于单一。传统教学的不足，使得学生渴望老师提供多样的学习方法以及广泛的学习资源，希望能得到老师多方面的评价而不仅仅是成绩，除此之外他们也渴望与老师进行情感方面的交流。混合式教学模式的出现恰恰契合了这一点。在混合式教学模式中，老师不再使是课堂的中心，而是学习方法的指导者、思想的传播者。混合式教学的优势：线上学习可以拓展思维；课堂学习利于巩固加深；小组讨论是的思想碰撞；成果
3、展示便于师生交流感情；学习评价线上加课堂更加全面。任何事物都有不完美的一面，混合式教学还是存在一定问题的，学生关于混合式学习的问题主要表现为：不适应学习方式；学习时间不充足；需要老师监督与指导；网络平台操作不熟练等。对比发现混合式教学更受学生欢迎，为了更好地完善混合式教学模式，本研究小组提出在教师、学生、教学系统、教学监督以及教学规模（时间规划）等多方面的建议。【关键词】 高校；混合式教学；传统教学；教学质量；影响因素目录摘要1Abstract2目录3第一章 前言41.1研究背景1.2研究主题的确定第二章 正文42.1研究的内容2.2研究目的与意义第三章 研究方法53.1研究方法3.1.1文献
4、研究法 3.1.2调查法3.1.3统计分析法3.2人员分工3.2.1研究成员3.2.2具体分工3.2.2.1集体项目3.2.2.2个人项目第四章 结果分析与讨论64.1调查问卷之学生观4.1.1学生对混合式学习的了解情况4.1.2传统学习模式学生观4.1.2混合式学习模式学生观4.1.3混合式教学模式VS传统教学模式4.2专题访谈教师观4.2.1混合式教学与传统教学的区别4.2.2混合式教学的优势与不足4.2.2.1混合式教学优势4.2.2.2混合式教学不足第五章 结论与建议105.1结论5.2建议5.2.1针对混合式教学5.2.2针对传统教学第六章 成员收获参考文献10附录10附录一 关于现
5、行两种教学模式的调查问卷附录二 尹苗老师访谈记录附录三 赵东芹老师访谈记录第一章 前言1.1 研究背景2016年1月25-27日，由山东师范大学教务处主办，信息化工作办公室和图书馆协办的“山东师范大学混合式教学课程研讨会”在我校千佛山校区图书馆五层阅览室举行。1月25日上午,教务处处长满宝元在观摩研讨现场时指出，目前学校正在深化人才培养模式改革，推动混合式教学课程建设，将有助于我校探索师范类高校教学模式创新，真正提高教学质量。开展混合式教学改革一方面要做好师资培养，造就一批专家型的骨干教师；另一方面要充分借鉴和吸纳当前教育教学领域的新方法和新理论，将数字化教学优势与课堂教学优势相结合，推动教师
6、教学方式、学生学习方式转变，促进创新型人才培养。本次研讨活动目标定位于“实战”，一切以教师如何更好开展混合式教学为目标，通过真实任务的驱动，辅以案例分析和操作经验，帮助教师更好地掌握混合式教学的操作方法。 参加研讨会的教师通过头脑风暴、SWOT分析和鱼骨图法就“混合式教学是什么”、“混合式教学的优势与不足”、“教师开展混合式教学的机会与挑战”以及“如何促进混合式教学”进行了深入的交流与研讨；在下午的活动中，参与教师围绕“课堂教学与研讨活动的策划与组织”、“线上学习活动的设计与策划”等8个主题开展研究性学习，并进行了成果展示与交流。 华南师范大学的汪晓东博士以幽默风趣的语言，采用练、讲、评相结合
7、的方式，针对“微课如何设计”、“微课制作常用工具软件的使用”以及“什么是好的微课”与参会教师进行了深入的交流和互动。河南大学梁林梅教授在厘清信息化教学与混合式教学概念和内涵区别的基础上，结合TPACK框架，分析开展混合式教学的教师需要具有的能力素质，并提供了相应的对策和建议1。为了响应学校号召，一系列基于混合式教学模式的课程在生命科学学院开展起来。与此同时，同学们之间展开了一场关于混合式教学与传统教学模式那种更好的大讨论。1.2 研究主题的确定本研究小组所在的班级就经历过一次混合式教学，了解到同学们对混合式教学的反应极其强烈，赞扬声与批评声不绝于耳。混合式教学在我院开展的情况如何，该模式的教学
8、效果怎样，其与传统式教学那种更为同学们所接受？这激发了我们极大的兴趣，我们意识到这或许是一个极好的研究主题。于是，经过讨论我们确定了该研究主题。第二章 正文2)2.1 研究的内容我们研究的内容主要涉及以下几个方面：l 学生对混合式教学的了解程度l 传统教学混合式教学的优势与不足（学生观和教师观）l 混合式教学的改进意见（学生观）2.2 研究目的与意义本研究开展的目的有两方面：一是全面的了解混合式教学模式与传统教学模式；二是针对学院开展的混合式教学活动，本课研究团队试图通过问卷调查以及访谈的方式了解学生、老师眼中的混合式教学，发现该模式的优缺点，以期为学院继续开展该项教学模式提出合理化的建议。通
9、过本研究，学院教师可以得到学生对于混合式教学的反馈，有利于老师更好的完善教学活动，改进不足点，从长远来说对混合式教学模式在我院的顺利开展有促进作用。第三章 研究方法3)3.1 研究方法3.1.1 文献研究法搜集、整理并详细研究与混合式教学有关的文献资料，包括优秀硕博士论文，通过该方式对混合式教学有一个清楚地了解，为后续研究做准备。11.11.21.31.41.51.5.13.1.2 问卷调查法本研究设计了问卷调查，使用问卷星作电子问卷，问卷调查的对象是本校生命科学学院随机抽取的两个班级，共113人，问卷发放五天后回收。3.1.3 个别访谈法除此之外本研究团队对本院实施混合式教学的多位老师进行专
10、题访谈。3.1.4 统计分析法采用问卷星的分析功能并辅以SPSS19.0软件分析学生的问卷调查，以期得到一个较为可信的调查结果。3.2 人员及分工3.2.1 研究组成员贺晗；李娜；刘荣华；潘晓媛；乔卫青；孙丹；宋若琳（排名按姓氏首字母顺序有前到后排列，首字母相同按姓名字数由少到多排列）3.2.2 人员分工3.2.2.1 集体项目l 问卷的制作及发布李娜、刘荣华、张晖l 访谈问题的确定以及联系老师贺晗、乔卫青、孙丹3.2.2.2 个人项目l 调查报告撰写-刘荣华l 课堂汇报PPT制作-李娜、张晖（初稿）、潘晓媛（最终版）l 徐宜兰老师采访（采访+拍摄）-乔卫青、孙丹l 尹苗老师采访（采访+拍摄）
11、-贺晗、潘晓媛、孙丹l 赵东芹老师采访（采访+拍摄）-贺晗、乔卫青l 课堂汇报-宋若琳l 视频剪辑制作、后期特效处理-孙丹第四章 结果分析与讨论2344.1 调查问卷之学生观4.1.1 学生对混合式学习的了解情况本院混合式学习开展已有相当一段时间，结果显示有53.1%的同学听说并且经历过混合式教学，35.4%的同学只听说过，但没有经历过（这确实符合我院的具体情况，混合式教学在教学过程中并不普及，处于试验阶段）。选项小计比例经历过6053.1%听说过，但是没有经历过4035.4%都没有1311.5%本题有效填写人次113表1学生对混合式教学的了解情况4.1.2 传统教学模式学生观在学生眼中传统教
12、学的优点有：教师是知识的传授者、教学过程的监控者、主导者，教师按照教学大纲和教材的规定快速、有效地组织教学，使学生能系统地掌握知识2，降低学习难度（占83.19%）；传统的课堂教学是一种典型的“以教师为中心，以传授知识为主”的教学形式，在我国实行的时间长，认同度高，已是深入人心（占46.02%）；教学中面对面的交流，能及时发现和解决学生的疑问，提高学生学习质量（占53.1%）；课上知识由老师灌输学生作为被动学习者，学起来较为轻松（占30.97%）。图1 学生认为传统教学模式的优势（多选）当然，在传统教学优势强大的同时，也存在一定的不足。从调查结果中可以看到，有62.83%的同学认为传统教学模式
13、中教师为中心的授课方式太过于单一，无法发挥学生的主观能动性；54.87%的学生认为课堂知识掌握程度受老师的水平限制，会讲课、让学生喜欢的老师太少导致课堂资源不均一；有50.44%的学生认为，在大学中老师在课堂上以讲授为主，师生间的互动少；30.97%的学生同意课上内容过于单一的观点。选项小计比例内容单一3530.97%课堂授课方式单一7162.83%受老师水平限制课堂资源不均一6254.87%课堂以讲授为主，师生互动少5750.44%本题有效填写人次113表2 学生认为传统教学模式的缺点（多选）由此可以看出，学生对老师的需求已经不仅仅局限于课上内容讲授清楚，他们在知识的广度和深度上亦存在需求。
14、与此同时，他们渴求能在课上发挥自己的主观能动性，与老师有更深入的交流。12344.14.1.14.1.24.1.3 混合式教学模式学生观针对于传统教学模式“老师为中心”，混合式教学的出现，是一种改革也是一种创新。就大部分学生来看，混合式教学模式中老师的主要作用主要有以下几个方面：提供学习资源和工具（占72.57%）；提供学习方法的指导而不是传统教学模式中的“提供”知识；开展学习评价，而不是单方面的“以成绩论英雄”；和学生交流感情。除此之外，占23.01%的学生认为老师的作用在两种教学模式中没什么区别，只是“传道受业解惑”，当然也有4.42%的学生认为，老师在混合式教学中起不到作用，主要就是自己
15、自学。选项小计比例提供学习方法的指导7969.91%面授知识2623.01%和学生情感交流4338.05%提供学习资源和工具8272.57%开展学习评价5548.67%没什么帮助54.42%其他97.96%本题有效填写人次113表3 教师在混合式教学模式中的作用（多选）该部分的调查结果侧面印证了传统教学的不足，学生渴望老师提供多样的学习方法以及广泛的学习资源，希望能得到老师多方面的评价而不仅仅是成绩，除此之外他们渴望与老师进行情感方面的交流。问卷调查中显示，有31.86%的学生比较喜欢混合式学习（同时53.1%学生持一般态度），39.82%的学生认为混合式学习方式可以促进他们对课程的学习（同时
16、46.9%的学生持一般态度），这也从正面反映了混合式教学的优势：线上学习可以拓展思维；课堂学习利于巩固加深；小组讨论是的思想碰撞；成果展示便于师生交流感情；学习评价线上加课堂更加全面。但是有4.42%的学生认为老师在混合式学习中没什么作用，也说明了混合式教学还是存在一定问题的。学生关于混合式学习的问题主要表现为：不适应学习方式；学习时间不充足；需要老师监督与指导；网络平台操作不熟练等。具体如图2所示：12344.14.1.14.1.24.1.3图2混合式教学的不足（多选）4.1.4 混合式教学VS传统教学混合式教学与传统教学相比哪一个更受学生欢迎？调查显示，47.79%的学生比较喜欢混合式教学
17、（课堂教学+在线学习结合），28.32%的学生认为传统教学模式更好一些。由此可以看出，混合式教学更受学生欢迎一些。选项小计比例课堂教学3228.32%课堂教学+在线学习结合5447.79%差不多2723.89%本题有效填写人次113表3学生最喜欢的教学模式混合式学习方式受欢迎说明它“迎合了学生的胃口”，从另一方面来说它带给了学生肉眼可见的改变。学生通过混合式学习在掌握知识的基础上，提高了自主学习的能力、与人交流的能力、探究学习能力以及计算机技能。具体如下表4所示：选项小计比例掌握了知识6153.98%提高了计算机技能5649.56%提高了与人协作交流的能力5246.02%提高了自主学习的能力7
18、667.26%提高了探究学习能力6053.1%其他87.08%本题有效填写人次113表4学生通过混合式学习的收获4.2 专题访谈教师观4.2.1 混合式教学与传统教学的区别无论是混合式教学还是传统教学，它最终的目的是一样的，都是实现一个知识的传授过程。通过这种方式，老师将知识传递给学生。他们在知识传递方面是没有区别的，不同之处只是他们的方式不同。混合式教学借助的技术平台比较多一点，要求在合适的条件下采取合适的方式运用合适的技术手段，其实，这个也符合我们在教学过程中所说的教无定法这种观念的。混合式教学是一种比较开放的教学模式。4.2.2 混合式教学的优势与不足4.2.2.1 混合式教学优势1)
19、学生角度 自主学习能力的提高； 学习的广度和深度的选择有很大的自主性； 表达思维的能力的获取；2) 老师层面 避免了老师反复的体力劳动； 教学相长；4.2.2.2 混合式教学不足1) 教师角度 教师前期准备工作很繁琐，包括视频的录制，PPT的制作，知识点的把握等等这些工作比较琐碎； 实际组织很费时间，线上学习包括线上答疑环节，老师回复这些问题也需要时间，所以老师需要助教等其他方面的支持； 教学模式对老师知识的广度深度的要求很高。课堂上不是老师去控制的，是以学生为主体，所以它给老师提供了一个很大的挑战性；2) 学生角度 对学生来讲就是时间分配。如果所有学科都使用混合式教学，学生可能没这么多时间进
20、行学习；3) 学校角度 教学设备还不足以完全实施这种模式。咱们大部分教室还是固定桌椅的，学生上课是大合堂，所以组织起来那度较大；第五章 结论与建议4)5)5.1 结论混合式教学（B-Learning）是传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向3。混合学习是把面对面学习和在线学习的两种学习模式有机的结合在一起，是人们对网络学习实践并进行反思后，出现在教育教学领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个词汇，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式 4 。
21、混合式教学模式来源于传统教学模式却与传统教学模式不同，其根本都是为了培养优秀学生，因此从目的上是一致的。任何事物都有不完美的一面，传统教学模式在保证教学质量的同时也降低了学生自主学习、自主探究的能力，打消了学生对于新事物的好奇心；混合式教学虽然提供给学生自主学习探究的机会，但耗时长、可操作性差，同时学生的学习过程得不到有效监督，极有可能助长学生的惰性。5.2 建议针对结论中赘述的问题，本研究小组从以下几个方面提出建议：123455.15.25.2.1 针对混合式教学5677.17.2l 明确教学需求，优化教学结构。教师作为教学的主体，其教学能力、教学态度、教学方法以及学术水平等综合素质对教学质
22、量有重要影响5，学校以及学院要做好老师的后备力量，为教师提供必备的支持。对于混合式教学，教师既要管理线上学习的课时安排及学生疑难问题的回答，又要掌控课堂学习方向，这无疑是对老师的精力、时间掌控力以及学术水平的巨大考验。l 完善教学支持系统对于混合式教学而言，网络教学平台就是学生的第二课堂，这就要求教师要不断丰富、完善网络教学平台，为学生提供更多地教学资源。l 制定严格的教学监督系统在网络平台教学中，发挥平台的反馈和评价功能；通过学生了解教师在混合式教学中的不足，加以提醒和指导；组织较多的混合式教学听课评价活动并及时给出反馈信息，同时把混合式教学经典案例上传到网络教学平台，提供给更多的老师观摩和
23、学习。完善教学考评制度，建立更合理、完善的教学科研成绩评价体系等。l 制定合适的学生评价标准混合式教学的最终考核应切实的从课堂学习和在线学习出发，充分考虑到学生课上活动的表现，从而对学生起到正面的鼓励作用。l 混合式教学规模安排混合式学习模式要求学生在课下自主学习、课上进行讨论活动，这就要求学生在课下要花相当长的一段时间。一门课就已十分辛苦，倘若所有课程都如法炮制，学生的学习效率难以保证。因此，对于课程的开始学院应慎重考虑。5.2.2 针对传统教学l 老师可以给学生提供多种学习资源，如视频，音频等，充分调动学生的多种感官，培养学生兴趣。l 耐心回答学生的问题，有助于师生间的交流。l 适时的变换
24、角色，尝试让学生站上讲台。l 最终评价标准也可多样化、多角度化，让学生充分展示自我。第六章 成员收获参考文献1齐鲁诗轩2黄金金. 高校公选课的混合式教学实践研究D.南京邮电大学,2012.3 张其亮,王爱春. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究J. 现代教育技术,2014,04:27-32.4 高传南.基于混合式学习的有效教学研究D. 华东师范大学,2010.解筱杉,朱祖林. 高校混合式教学质量影响因素分析J. 中国远程教育,2012,10:9-14+95.6 赵国栋，原帅. 混合式学习的学生满意度及影响因素研究 以北京大学教学网为例J. 中国远程教育，2010，（6）：32-33.7韦
25、寿莲,裴芹,刘玲,高爱环. 混合式教学模式的构建及其应用J. 肇庆学院学报,2014,02:56-59.8熊素娟. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施J. 职教通讯,2016,06:61-66.9叶荣荣,余胜泉,陈琳. 活动导向的多种教学模式的混合式教学研究J. 电化教育研究,2012,09:104-112.10石书贵,张长江,李晓彤,赵玉华. 混合式教学模式对提高大学生英语阅读能力的影响J. 海外英语,2016,08:86-87.11林先津,江瑞忠. 基于Moodle的混合教学模式研究J. 实验室研究与探索,2016,08:190-193.12刘春花,黄甫全,王晓芳. 网络环境下
26、知识建构学习的四种模式J. 电化教育研究,2016,09:41-47+54.13徐正梅,杨颖,曹红兵,张永华. 翻转课堂理念下高校计算机应用基础课程教学设计J. 安庆师范学院学报(自然科学版),2016,03:140-143+158.14聂爱国. 高等院校教学改革中的混合式教学模式探究J. 教育教学论坛,2016,38:101-102.15张韵姣. 慕课与传统教学模式的比较研究D.内蒙古师范大学,2015.16章黉,宣安. 基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究J. 外语电化教学,2008,01:48-52.17苑永波. 信息化教学模式与传统教学模式的比较J. 中国电化教育,2001
27、,08:26-28.18王丽娟,王哲光,孙西超. 现代教育技术对传统教学模式影响的研究J. 吉林省教育学院学报,2010,09:5-7.19赵海鹰. 对视唱练耳传统教学模式的反思J. 星海音乐学院学报,2010,03:146-151.20孙娟. 网络教学模式与传统教学模式的优势互补研究J. 辽宁教育行政学院学报,2007,12:64-65.21邵雅黎. 近年来传统教学模式的研究综述J. 山西青年职业学院学报,2014,04:102-104附录一 现行教学模式的问卷调查亲爱的同学们： 我们希望调查同学们对现行教学模式了解的情况，你的回答有助于我们对课程的优化与改革。问卷只做学术研究之用，请你根据
28、自己的实际情况如实填写，真诚谢谢你的合作与支持！1. 您是否喜欢传统教学 单选题 必答题非常喜欢比较喜欢一般不喜欢非常不喜欢2. 您认为传统教学的优势有 多选题 必答题老师授课为主，给学生明确重难点，降低学习难度普及广，认同程度高教师可以通过学生对某一问题的反应，明确学生的掌握程度学生学起来更轻松3. 您认为传统教学模式的不足有 多选题 必答题内容单一课堂授课方式单一受老师水平限制课堂资源不均一课堂以讲授为主，师生互动少4. 您是否经历（或听说）过混合式教学(课堂学习+在线学习)？ 单选题 必答题经历过听说过，但是没有经历过都没有5. 您是否喜欢课程教学中采用的混合式学习(课堂面授+在线学习)
29、模式 单选题 必答题非常喜欢比较喜欢一般不喜欢非常不喜欢6. 采用混合式学习（课堂学习+在线学习）可以有效地促进我对本门课程的学习 单选题 必答题非常同意比较同意一般不同意非常不同意7. 通过混合式学习（课堂面授+在线学习）能够增进我和同学的交流与共同进步 单选题 必答题非常同意比较同意一般不同意非常不同意8. 我通过混合式教学（课堂面授+在线学习）提高了自己的自主学习能力 单选题 必答题非常同意比较同意一般不同意非常不同意9. 您认为老师在本次混合式学习（课堂面授+在线学习）中的作用主要有 多选题 必答题提供学习方法的指导面授知识和学生情感交流提供学习资源和工具开展学习评价没什么帮助其他10
30、. 混合式教学（课堂面授+在线学习）给您带来了哪些收获 多选题 必答题掌握了知识提高了计算机技能提高了与人协作交流的能力提高了自主学习的能力提高了探究学习能力其他11. 在混合式学习过程中，您认为影响自己学习效果的重要因素是 多选题 必答题网络课程平台操作不熟练不适应混合式学习方式学习时间不充裕完全依赖教师的讲授完全依赖个人自主学习主要依赖个人自主学习，但离不开有经验老师的指导、监控其他12. 哪种教学方式给您带来的收获比较大 单选题 必答题课堂教学课堂教学+在线学习结合差不多13. 您是否愿意继续采用混合式(课堂学习+在线学习)教学模式进行学习 单选题 必答题非常愿意比较愿意一般不愿意非常不
31、愿意14. 您希望以后的课程在_方面进行改 多选题 必答题在传统教学的基础上，提供在线资源开设多样化活动，增加同学间的互动混合式学习中，学生自学难度大，老师应对课本内容进行一定程度的讲解其他 _有其他建议欢迎提出附录二 尹苗老师访谈记录问题一：老师您好，在“互联网+”背景下，教育信息化的深入，混合式学习成为大趋势，请您谈谈对于混合式教学和传统教学的看法？他们的区别在于哪里?尹苗老师：好。其实我觉得不管是什么样的教学方式，无论是混合式教学还是传统教学，它最终的目的是一样的，都是实现一个知识的传授过程。通过这种方式，老师将知识传递给学生。他们在知识传递方面是没有区别的，不同之处只是他们的方式不同。
32、混合式教学借助的技术平台比较多一点，要求在合适的条件下采取合适的方式运用合适的技术手段，其实，这个也符合我们在教学过程中所说的教无定法这种观念的。混合式教学是一种比较开放的教学模式。问题二：相比于传统课堂教学，混合式教学的优势在于哪里？尹苗老师：混合式教学呢，其实它的优势在于很多方面。首先呢，对于我们大学生来说，大家是非常开放的，乐于接受新事物，适合于混合式学习。再者，在整个的学习之中，混合式教学在能力培养上比传统教学更胜一筹。问题三：目前国内对混合式教学褒贬不一，不乏争议。您对混合式教学持何种态度?尹苗老师：我觉得，任何一种的教学模式都有它独特的优势，也肯定有他们的问题。大家有不同的观点，其
33、实我觉得都是正常的，因为每个人考虑问题的方式不一样。那对于混合式教学呢，它也是不可能适用于所有的学科。对于不同学段的学生，都应该找到适合他们的方式。不能一概而论，还是要进行区分的。 但是我觉得实际上对于大学生而说，大学阶段，大家的知识基础，能力基础，我觉得混合式教学还是非常有好处的，大家可以通过这种方式获得一些传统课堂以外的综合能力的提升。问题四：在您看来哪种教学模式能更好的让学生接受新知识，更有效的达到教学目标？尹苗老师：我觉得对于学生学习来说，学习的主动性还是十分重要的， 我们现在很大的情况下学习的主动性不是太高，好像大家不是主动去学习，而是为了我的学习任务、为了期末考试的测试等而进行的学
34、习，可能大家对学习的认识还没有到达足够的程度上。所以在这个过程中，建议同学们，对于这个学习首先要有端正的态度，其次才能谈的上用什么样的方式进行学习，用那种方法达到最好的学习效果。附录三 赵东芹老师访谈记录采访 贺晗拍摄 乔卫青 贺晗： 赵老师您好，我们想就传统式教学和混合式教学问您几个问题。赵老师：嗯，可以。贺晗： 混合式教学结合课堂学习和在线学习，在您看来这种教学是否就是完美无缺？它的优点和弊端在哪里？赵老师：任何东西都不是完美无缺的，我认为它有这几个方面的优点。首先从学生角度，第一就是自主学习能力的提高。传统教学中老师已经划定好了怎么讲，时空点比较固定，一般以教师为中心填鸭式学习，学生学习
35、很被动；混合式学习包括线上和线下，线上以自主学习任务单发放学习任务，学生根据自己情况自行安排时间，学生自主性提高了。另一方面 ，学习的广度和深度的选择有很大的自主性。学生根据自己的能力选择学习更广更深的内容。还有表达思维的能力，因为线下学习主要以研讨活动来组织，各小组如何把自己的思想表达出来，让大家理解领会，这种能力的获取是很重要的。咱们学生很多是要考研究生，科学思维得到提升，探究能力得到锻炼。因为线下学习有一个研究性学习，包括前期研究主题的选定，开题报告，组织研讨活动，后期结题报告等，在这过程中你们敢于挑战未知，创新思维能力得到提升。从老师层面来讲，避免了老师反复的体力劳动。在咱们学院每一年
36、级有九个班，像动物学、植物学这些基础学科，一份课件老师要讲三遍，用混合式教学就可以避免这种机械的重复。另外就是教学相长。在这个知识性大爆炸的时代，一些直接相关性的知识老师在短时间内难以获取，可以借助学生的力量把知识贯穿连接起来。至于缺点，我感觉前期准备工作很繁琐，包括视频的录制，PPT的制作，知识点的把握等等这些工作比较琐碎。第二就是实际组织很费时间，线上学习包括线上答疑环节，老师回复这些问题也需要时间，所以老师需要助教等其他方面的支持。对学生来讲就是时间分配。线上这些视频学生具体什么时候看，每个同学的时间安排不同，学习进度也不同。并且如果所有学科都使用混合式教学，学生可能没这么多时间进行学习
37、。另外学校教学设备还不足以完全实施这种模式。咱们大部分教室还是固定桌椅的，学生上课是大合堂，所以组织起来那度较大。在一个就是对老师的激励吧，这种教学模式对老师知识的广度深度的要求很高。课堂上不是老师去控制的，是以学生为主体，所以它给老师提供了一个很大的挑战性。优点缺点提高学习自主性前期准备繁琐扩展学习内容的广度和深度组织难度大提高表达、思维能力学习进度难以掌控提升科学探究能力教学设备不足教学相长对教师学识要求高附录四 徐宜兰老师访谈H:老师，您好！我们最近在做一个关于混合式教学与传统教学模式的比较，可以采访你一下吗？老师:可以。H:现在国内出现了混合式教学模式，大家的看法各不相同，您对这种模式
38、的看法如何？老师:对于混合式教学，我对它的态度是由衷的赞赏，为什么这么说呢？因为我觉得它符合教学规律。它是线上学习与线下学习等其他多种方式的有机组合，为老师节省了许多的时间，而且这种方式在教学模拟方面也给予了我们很多实践的机会。H:您觉得在这种模式下，老师是一个什么样的地位，起到了什么作用？老师:嗯，老师？H:嗯，您觉得老师担当了一种什么角色？老师:首先，它与传统教学模式中老师的角色不同。原来是老师讲，学生听，学生比较被动。混合式教学中，学生线上主动学习微课，主动讨论交流，线下在课堂上，老师作为问题的提出者与组织者，是学习的引导者，而学生参与其中。线上与线下的组合与以前的被动方式差别很大。但我觉得这种方式可取之处非常多。H:谢谢老师！17
