1、淮南市2014届高三第一次模拟考试文综历史科分析报告2014-02-14 15:15:38 来源: 作者: 【大 中 小】 浏览:35次 评论:0条 淮南市2014届高三第一次模拟考试文综历史科分析报告淮南市2014届高三第一次模拟考试业已结束，为总结历史科一轮复习得失，并为下一阶段复习备课指明方向，进一步提高我市高中历史教学水平，在广泛听取相关教师意见基础上，结合本次考试结果，特作如下分析报告。第一部分 试卷命制意图作为高考的模拟，本次试卷力求紧扣2013年考试大纲和考试说明的要求，充分体现新课改理念，突出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的考查，从命题范围、命题特
2、点、试卷难度、效度、信度、区分度等方面做一次全真模拟。具体而言，本次试卷力图达到以下几个目标。一、保持与我省高考“形似”1、题型结构上，选择题11题44分，主观题2大题5小问56分，总分100分，与高考保持一致。2、试卷排序上，具有通史风格，依照先古代、后近现代，先中国史、后世界史顺序，但同时追求古今贯通，中外关联。3、试题载体上，依托材料，形式多样。涉及原始文字史料（如第12、13、18、36、37等题）、学术专著观点（如第22、36、37等题）、历史图片（如第12等题）、统计表格（第20题）、讽刺漫画（如第14题）、柱状图（第15题）、曲线图（第16题）、报纸材料（如第17、21题）、历史
3、故事（第19题）等。4、考点分布上，覆盖三本必修几乎所有章节和大部分主干知识。我省高考试卷有厚近代、次古代、轻现代，以中国史为主、世界史为辅，必修比重较大、必修略小的特点，本次试卷也是如此。中国史共计54分，其中，中国古代史计22分，含第12、13题8分，第36题(1)问12分，（3）问2分；中国近代史计22分，含第14-16题12分，第36题（2）问8分，（3）问2分；中国现代史计10分，含第17题4分，第36题（3）问6分。世界史共计46分，其中，世界古代史计4分，即第18题；世界近代史计30分，含第18、19题8分，第37题（1）问10分，（2）问12分；世界现代史计12分，含第21、2
4、2题8分，第37（2）问4分。如果按三个模块统计，必修为40分，含第12、14、17、18、21、22题和36、37题部分；必修为28分，含第16、20、22题和36、37题题部分；必修为20分，含第12、13、15、19题和36、37题部分；综合知识12分，含第37、38题的部分。以上数据可通过三个示意图得到形象认识。（见图一、图二、图三。）图一 中外历史比重示意图图二 古代史、近代史与现代史比重示意图图三 三个模块比重示意图二、追求与高考“神似”1、抓住主干知识。试题主要考查了以下内容：题号 题型 分值 考 点 考查层次识记 理解 运用12 选择题 4 中国古代政治和文学、科技 13 选择
5、题 4 中国古代思想文化 14 选择题 4 中国近代民主革命 15 选择题 4 中国近代向西方学习潮流 16 选择题 4 中国近代阶段特征 17 选择题 4 当代中国外交 18 选择题 4 古代东西方文明比较 19 选择题 4 世界近现代科技发展 20 选择题 4 世界现代经济 21 选择题 4 当代世界政治格局的变化 22 选择题 4 当代世界经济格局的变化 35（1） 材料题 12 中国古代土地制度的变化 35（2） 材料题 8 中共近代土地政策的变化 35（3） 材料题 10 中国当代土地政策的变化 36（1） 材料题 10 英国近代霸权的确立 36（2） 材料题 16 美国崛起及国际格
6、局变化 2、突出能力立意。试题立足新课程理念，创设全新情境，重视考查学生探究性、创造性学习能力。具体有：获取和解读信息能力。全卷11道选择题和2道主观题都以新材料、新情境作为载体，深入考察了学生获取和解读信息的能力，没有哪一题是能脱离材料而直接作答的。调动和运用知识能力。学生需要在获取和解读材料信息基础上再现知识的体系与框架，建立所学知识与试题间的正确联系。如第15题要将柱状图信息与中国近代各阶级向西方学习的阶段特征联系起来，第16题需要明确中国民族资本主义的发展特征，做好时空定位，36题第（1）问“指出土地制度发生的变化”需要依据材料获取信息，建立材料与所学知识的联系规范作答。描述和阐释事物
7、能力。如36题第（1）问 “简要分析其社会影响。”，第（2）问“从政治形势角度分别分析其作用”。37题第（1）问 “从荣光女王到双王统治，英国霸权时代呼之欲出”的有利因素”第（2）问“分析美国崛起的社会原因”，这些问题都需要学生经过理解材料、联系所学、把握历史阶段特征等思维过程，并使用简明、准确的学科术语对所提问题加以叙述。论证和探讨问题的能力。本卷37题第（2）问模仿2013年安徽高考历史卷36题重点考察了该能力。这是最高层次的能力要求，需要在前三种能力的基础上进一步运用所学知识，论证和探讨相关史学问题，作答时还要求认识全面、思路清晰、史实准确、史论结合密切、表达通顺。3、彰显时代特色。史学
8、作为一门人文学科，本质功能是提高国民人文素养，为未来发展培养具有时代感的人才。试题基本都与当今时代发展脉搏紧密相连，如第15、17、21、22题切合了对外开放等问题的思考，第12、19题暗含着科技发展问题，第18题顺应了政治民主化历史趋势，第36题以土地问题立意，突出深化农村经济体制改革的意义，第37题以大国崛起立意，暗含“中国梦“主题。这种关注时代、立足现实的精神也传承了“鉴史知今、资政育人”的良好史学传统。4、渗透新的史观。传统的革命史观在在新课改高考命题中有所弱化，新的史观成为命题者的理论支撑，“一模”历史卷多处体现了新的史学观点。如：第15题、16题、20题、37题等体现了近代化史观，
9、第18题、22题等体现了文明史观，17题体现了全球史观，14题、36题等体现了革命史观。5、坚持学术创新。创新是一个民族进步的灵魂，高考试题最耀眼的地方就是利用新材料、新情境，提出新设想。本次试卷也坚持学术创新，没有一道是别人用过的陈题，绝大多数题目都是原创性的，如第12题对淮南王刘安相关问题史学解读、14题对漫画的解读、15题对近代西学趋势的判断、17题对新时期外交的界定、19题对科学研究方法的解析、21题对不结盟政策的考察、36题问各种政策变化及影响、作用、原因的分析，37题问对大国崛起原因及三个时代的论证等，这些原创性试题或是提出了全新的思路，或是让老问题找到了新视角，或是让旧材料得出了
10、新结论，都有让人耳目一新之感。其余试题都是对现有试题的较大改编，如第13题对宋明理学的考查、第16题对近代中国民族资本主义发展的分析、第18题对古希腊民主政治的考察、第20题对西欧三国对外出口比重比较、第22题对20世纪80年代重大事件的考察等。第二部分 考试结果分析从考试结果来看，基本达到了命题的初衷，检测了各校一轮复习效果，暴露了学生学习中的问题，也凸显了教师教学中的薄弱环节，确实起到了高考模拟的作用。一、从得分情况来看（一）得分概况参加历史学科考试的共有5906人，最高分为87分，最低分为0分，平均得分45.68分，一、二、三本预估线分别为69分、60分、55分。其中，客观题难度系数为0
11、.54，主观题难度系数为0.41.。每小题难度系数如图四：（二）数据简析以上得分概况总体符合高考要求，体现了难题、中等题、基础题有机配合原则。各分数段呈正态分布，较真实地反映了学生水平。大部分试题难度系数在0.5左右。二、从答题情况来看1、卷面情况优点有：绝大部分学生能够按照试卷答题卡的要求，用2B铅笔填涂答题卡，用黑色水笔在规定的方框内作答，尚未发现有用水笔填涂或者用其他颜色笔水作答的。字迹总体较工整，格式较为规范，也没有发现明显使用修正液或涂改液的。答题时间分配较为合理，没有出现多少前松后紧或前紧后松的现象。缺点有：有一部分学生答题卡涂抹得过淡，或者没有涂实整个方块，或者涂得过大，侵占了其
12、他选项的部分位置。有的答错了题号对应的位置，造成无法挽回的后果，或者全部划掉重写，或者打个箭头示意老师。有的字迹太潦草，有的字迹太大或太小，有的笔画太粗或太细，有的有多处涂抹，或者擦除不干净。主观题有的缺乏正确的序列号，或者缺乏提示语信息等。2、答卷中存在的问题通过翻阅学生答题卷，并且与学生进行错误成因交流，发现普遍存在以下问题：第一、审题不清，答非所问。如第20题“下表是19131938年英、法、德三国对外出口占欧洲总额的百分比情况统计表，由此可以直接得出的结论是”这一问，学生不能准确审清“百分比情况”“直接得出的结论”这两个关键信息，导致错选；36题（1）问要求回答春秋战国时土地政策变化的
13、社会影响，很多学生吧几个时期的土地政策混杂在一起作答；36题（2）问要求回答中共对地主政策的变化时，学生往往在审题中忽略了“对地主”这三个字，所以在回答时指向不明确，往往只能照抄材料，不能用精炼语言概况；36题（3）问要求回答1958年后土地政策发生的变化，学生往往只回答“人民公社”，没有答出1978年后的变化。这种错误看似低级，但本质上是学生没有形成良好的细心审题习惯。第二、基础不牢，阶段特征模糊。主要表现为时空观念淡薄，历史原理、历史概念不清，史学素养低下，重大历史事件相关史实记忆错乱。如第16题涉及的中国近代民族资本主义发展阶段特征史实记忆不牢，不能定位到1895年后民族资本主义初步发展
14、的原因分析，导致错选。第36题（1）问中要求回答春秋战国时土地政策变化的社会影响，很多学生不能准确定位到春秋战国时期的阶段特征，不能运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相关原理进行解答；37题第（1）问，学生未能准确抓住材料中“荣光女王”到“双王统治”所处的时段来答题，所答知识点超出这两个时段。此类问题应该充分利用二轮复习的机会督促学生做到扎实准确，不懂的及时问。第三、提取解读有效信息能力欠缺。如选择题部分不能从第13题“虽无常形，而有常理”看出属于客观唯心主义，不能从“认识论”的角度对应“格物致知”，不能从14题漫画文字“溜之大吉反咬一口为人打工。”中对应辛丑条约内容，不能从20题 “
15、古希腊法律制度很突出的便是在文化方面的制度性规定。从而为公共生活和民主决策创造精神氛围”中获取“古希腊民主建立以法制为基础”的信息。主观题部分第36题（2）问提炼不出“消灭”“联合”两个关键词，第37题（1）问不能从材料中归纳出 “英国霸权的自然衰落”这一关键信息。对材料有效信息的提取及解读是考试说明重要的能力要求之一，学生能力的欠缺与平时做题偏少，太不不够认真有密切关系，要引起足够重视。第四、角度单一，概述、论证能力不足。这主要表现在主观题中，如第37题（1）问要求 “从政治和文化角度概述”，很多学生只谈到政治或文化角度的某一个方面，导致失分过多。还如第37题（2）问要“分析美国崛起的社会原
16、因”，很多学生答题无层次，不分角度，只从政治或某方面分析。“从政治与经济关系的角度论证材料三中三个时代论断的合理性”这一问，大多数学生不能明确“经济决定政治，政治反作用于经济”这一角度，不能准确理解材料观点，不能史论密切结合、表达不清晰、条理不清楚。第五、答题的规范性和技巧比较差。虽然这是高三复习备考中经常提醒的问题，但考生的答卷中这样的问题还是非常明显的。除了选择题涂抹不匀实，更多是主观题答题问题，主要表现为：逻辑方式欠缺，如“变化”不能按照“从到”的方式回答；字迹混乱，模糊不清，勾抹现象严重，不能给评卷老师留下好的第一印象；想到什么些什么，没层次没分段，阅卷老师很难找到关键词和得分点；口语
17、化严重，缺乏学科术语，用字随意，表达不准确；不会按分值来确定答题角度及文字量的多少，抓不住材料甚至是脱离材料；不能先总后分，将重要的结论性内容先写，描述性具体史实后写，等等。第三部分 下一阶段复习备考中的应对策略根据试卷所暴露出来的问题，下一阶段复习中，我们应注意以下几点：一、明确考纲要求，把握命题趋向。考试大纲和考试说明既是高考命题的依据，也是教师教学的重要依据，同时还是评价试卷的意见。对教师而言，如何竭尽所能使自己的学生在高考这个战场上立于不败之地，必须认真研究近几年的考试大纲和考试说明，包括高考真题，把握命题的大方向和趋势，掌握每年考试说明与上一年的不同点，明确命题指导思想、考点、试卷结
18、构、题型示例的调整等情况。在此基础上，进一步把握年度高考命题的新思路、新考点、新题型、新样题，有针对性地组织专题训练，让学生明确最新的学科考点、试卷结构、参考样题及答案编制特点，以提高指导学生复习的有效性。二、夯实基础知识，构建知识体系。知识是能力的基础，离开了基础知识，能力培养就成为一句空话。近几年我省试题重视新材料、新情境，使一些老师和考生误认为历史考试不需要多少书本基础知识，从而在复习中有轻书本现象，或者以练习代替课本。其实，新课程高考试题所考查的内容是课程标准要求的学习要点，大多数试题都可以在课本上找到相关知识点。殊不知，能力的考查都是以教科书基础知识为依托的，是建立在对基础知识更高要
19、求上的，能力提高的前提是基础知识的掌握要更加真实和准确。所以，复习中必须引导学生构建完整的历史知识体系，只有这样，才会有一切大事尽收眼底的通达感，才会有一览众山小的酣畅淋漓。实践中，我们可以引导学生打破政治、经济、文化三大模块，按照通史顺序重新组织教材。实践证明，这是增强与培养学生学习能力与提高学生认知水平的有效方法。三、关注社会热点，关注史学研究动态。从我省这五年自主命题趋势看，历史试题侧重能力立意，从不同侧面反映社会现实，凸现时代主题。因此，在高三复习时，应该讲历史知识的学习与时代主题、生活热点问题有机结合，通过基于知识的联系、设问、整合，拓展学生的综合思维能力，让学生学会运用历史学科独特
20、的视角去审视、理解、洞悉现实社会热点，得出符合历史规律的科学认识。我们教师要加强专业学习，多阅读，了解史学研究动态，关注最新的史学研究方向与内容，在更新知识、丰富认识的同时，适时适度地结合教学内容和学生情况传授给学生，并以一种全新的方式与我们的学生互动、研究，调动学生的积极性，发挥学生的主动性、创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的历史学科思维水平与能力。四、重视与学科相关的基本技能与能力的培养。能力立意的高考考查方向不能是简单的历史背诵能解决的，相关能力只能在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学习思辨过程中逐步形成，在教师日常教学中不断培养提高。为此，日常教学的每一个环节
21、，无论是重难点的把握，探究问题的设置，还是课后检测题、单元测试题的命制上，都要多动脑筋，用心设计与实施。针对考试需要的审题与答题能力，教师要落实在教学过程中，一是要特别注意学生审题方法和答题技巧的培养，养成好的习惯，做到仔细审题、周密组织、快速答题。二是围绕重点内容和考点进行材料教学，将高考模式常态化，从情景教学中优化学生思维习惯。三是根据高考试题特点和评分标准进行答题技巧的针对性训练，训练中应该把握两类试题，一类是高考真题，尤其是考试说明中的典型示例试题，二类是最新的具有代表性的与时代脉搏紧密相连的试题，但需要教师进行“海选”，甄别出命制严谨能训练学生思维的好题。五、加强解题方法总结，重视非
22、智力因素的作用。不少同学基础知识很熟，但考试总考不了高分，这与解题习惯不好，忽视非智力因素直接相关。如何把潜在的飞跃变成现实，主要靠解题方法上加强总结和训练。选择题切忌感性取舍，而要“理性分析”，主要应分析出四项：一、命题者的意图（从题干中所有限定条件得处）；二、此题与教材的联系（即在教材上的落脚点）；三、此题适合什么规律、方法和史学原理来解；四、各个选项与题干的关联程度（主要适合最佳选择题）等。主观题要从“审”（审出时间、地点、对象、事件、关键词等）、“联”（联系试题提供的材料和课本相关知识）、“散”（发散思维，从多角度进行试探性分析和比较）、“答”（组织答案）四步入手，组织答案中要特别注意运用历史学科语言，书写工整，做到“三化”（序号化、要点化、段落化）。以上分析仅一家之言，不当之处，还请广大专家和同仁不吝赐教。相信通过我们共同努力，我市历史教研工作一定能不断攀上新台阶，2014年高考一定能交上一份满意的答卷。 （李庆春、童磊）
