1、“加强阶段化训练 提高初中英语书面表达能力”结题报告一、 为什么要进行“加强阶段化训练 提高初中英语书面表达能力”的研究随着我国素质教育的发展和改革开放进程的加快，特别是我国加入世贸组织以后形势的发展，对初中英语提出了更高的要求，即在重视听、说、读、写的同时，更加重视写作能力的培养。英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。但在目前的教学中，往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上训练写作花时间、效果不明显，学生怕写、老师怕改，因此
2、写作常常被放在九年级阶段才针对性训练以应付中考。这样学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成学生学习了几年英语却在中考中连 80个词左右的英语短文都写得错漏百出。正因为教师教学过程中忽视书面表达训练，再加上教材自身的特点，导致目前出现了一种学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱的现象。这就违背了英语课程标准的要求，也将影响学生的升学考试成绩。基于以上因素的综合考虑，并结合我校发展的实际，面对时代要求，我们提出了加强阶段化训练 提高初中英语书面表达能力的研究课题，激发学生学习英语的兴趣，使学生更加注重写作方面的锻炼，从而让学生能贴近实际生活，达到善写和爱写的目的，并能提高英语
3、成绩。二、 课题研究的目标和内容1、 课题提出的目标通过阶段化的训练，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，并能转化成交际性的运用，将知识转化为能力，达到书面表达的目的。2、 课题研究的内容 学生书面表达存在的问题在中考英语科的考试中，书面表达仍是不少学生最薄弱的环节，相当一部分学生提笔无话可写或一写就错，严重影响了初中英语素质教育的发展。因此，我们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些普遍性问题，帮助他们提高这方面的能力。从大量的学生学习中不难发现书面表达主要存在以下五个方面的问题：句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语思维方式或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全。如：如：Ther
4、e are many people study English. They interested in the film TITANIC. 时态、语态错误：写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。 如：Im sorry to say that I fail in the examination this time . He found that a bag of corn has stolen from his house. 词形变化错误：表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面” 。如：The car hit t
5、he old man and dived away . Smoking is one of the causes of heart disease. The way people keep dogs have changed .用词错误：对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。Compared to their English , I felt ashamed of my poor English . What was the causes for the flood was all that heavy rain . Tom won me in the contest. “谋
6、篇布局 ”失误 ：词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范书写潦草，卷面不整洁。 加强阶段化训练 提高书面表达 第一阶段主要利用掌握的单词、短语和句型等知识学写简单句，具体操作是让学生进行模仿造句。先用完成句子的形式。如学习 come from 时，可做下列练习：My friend Tom comes from America接着练习：I come from China其次做扩展、合并或转化句型练习。在初中阶段通过以上的模仿、转化、扩展等手段的交换练习，使学生能熟练掌握四种基本句型。（即陈述句、一般疑
7、问句、特殊疑问句和否定句）最后可让学生模仿课文内容进行简单写作练习。如可以模仿 Unit 27 中的 Jims Day 写一篇 My Day，有些学生可能写成流水帐式的短文，但是只要能写出来且句子正确也是一个进步。 第二阶段在第一阶段的基础上重点练习用短语造句的能力，如学习 tell sbto do sth时，可做如下的练习：He told me to come here然后再让学生做扩展练习，即加上时间、地点、条件状语或定语。如：Our teacher told me to help him carry the books to the classroom yesterday然而在八年级阶段
8、还可以把完成对话、完成短文或将对话改写为短文等形式来训练学生的写作能力。如在学 Book 2A Unit 11Lesson 44 时，可以让学生改写成短文：There are four seasons in a yearThey areI like spring best be-cause也可以在理解、熟识课文的基础上，回答几个问题，然后再加上关联词语使之成为一篇新短文，还可以根据每个单元的话题写作文。如“Book 2BUnit 25 Lesson 100Part4What happened to Jim？可以在教师的指导下把短文改为：Yesterday morning Jim got up
9、lateAfter breakfast，he rode to school quickly on his bike简单扩写与简单缩写相结合训练。如此持之以恒地训练，学生的写作水平就会逐步提高。 第三阶段此阶段的写作是由模仿作文向自由表达过渡的阶段，首先应要求学生写与课文内容相同的同步作文，具体操作如下：根据每一个单元的话题和课文内容让学生有针对性地写作。如在学完 Book 3 Unit 1 时，可让学生练习写：The Words To Our Teachers 或者 Thank You， Dear Teacher 等；模仿写作也可以结合课文的内容写一些说明文和应用文。如当学完 Book 3 U
10、nit 2 Shopping 之后，可以引导学生写一篇说明文：My Shoes or My Coat 等；另外还可以根据具体的实物、一件事、一幅图画等进行写作，进一步培养学生运用英语思维的能力。如学生根据 Book 3Unit 11A Great Inventor 中的一幅画，进行自由表达写作或写命题作文 A Story About Thomas Edison。总之，第三阶段的写作应该严格要求，向高层次、高质量迈进。三、 课题研究的实施本课题实验从 2007 年 9 月起批准立项到 2008 年 6 月结束，研究时间将近一年，中途无间断，研究过程经历了三个阶段。第一阶段：2007 年 9 月2
11、007 年 12 月a. 收集资料，制定课题方案。b. 确定课题组成员，落实组织分工。c. 准备资料，印发各成员。d. 组织课题组成员进行理论学习并信息交流。第二阶段：2008 年 1 月2008 年 5 月a. 规定相应的实施细则，课题小组听取各方面的意见，详细制定了活动计划。 b. 课题小组设计相应的英语写作教学的教案，分组讨论并在九年级开设示范课。c. 在开设示范课的基础上，讨论课堂设计思路和方案，以提高课堂教学的效率。d. 课题小组组织学生进行座谈,充分听取学生的意见，反馈课堂教学效果。e. 阶段小结，课题小组成员讨论并小结前一阶段实施写作训练的基本情况。f. 交流听课心得，根据前一阶
12、段的经验，开设各年级的示范课，并作了评课，说课工作。第三阶段：2008 年 6 月a. 理论学习，总结已取得的成绩。课题组成员进行有关写作方面的知识学习以充实自己。b. 课题小组修改相应的写作教学的教案，集体讨论并开设汇报课。c. 在开设汇报课的基础上，再次讨论课堂设计思路和方案，以完善课堂教学的效率。d. 总结各阶段的研究成果，收集材料,形成结题报告。e. 集中讨论课题结题报告，并进行修改。四、课题研究成果经过三年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。第一、培养了学生的写作兴趣教育心理学认为：学生对某一学科有兴趣，就会持续、
13、专心致志地钻研它，从而提高效果。兴趣是一个人力求认识掌握某种事物的心理倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。我们课题组的教师在平时的授课中采取了较为得当的写作训练方法，营造轻松愉快的氛围，激发起学生的写作兴趣和创作欲望，变被动学习为学生自觉主动的学习，让枯燥的作文练习变成学生自觉主动的创作，从而逐步培养出具有自主学习能力和创新能力的学生。在新目标Go for it!9 年级教科书第二单元 I used to do be afraid ofthe dark 的写作关键是会介绍自己在外貌、性格、爱好等方面的变化，核心句式是 used to do. 为了帮助学生掌握句型，我们设计了如下的系列练习，用
14、生动的图片吸引学生、调动起他们的积极性和创作欲望，然后再分层次、由浅入深、由易到难地对学生进行写作训练：用 used to do 句型改写句子：Lily didnt wear glasses. Now she wears glasses. Tom was short. Now he is tall. 这两个句子我都配了图片。Lily 是我的英文名字。学生们对于老师的图片和老师的变化很有兴趣，所以造句练习表现得很积极， 踊跃地回答问题。而 Tom是班中一名男同学的英文名字，学生们很乐意用新学的句子描述自己身边的同学。就这样，他们在轻松的环境中初步掌握了句型 used to do 的用法。展示两幅
15、图片, 先观察，然后写出主人公的变化。Three years ago Now 学生们对于卡通漫画本来就很有兴趣，看到这样的图片，他们的积极性一下子就起来了，争先恐后地要回答问题：“She used to have short hair. Now she has long hair.”“She didnt use to wear glasses, now she wears glasses. ”“She used to like white shirt, now she prefers pink shirt.”把上面的句子连起来，就是一篇关于人物变化的简短的文章。仔细观察下图，就两个人的变化写一
16、篇文章。Ten years ago Now 学生们有了上面写一个人变化的经验，写起这个练习来得心应手。色彩艳丽的图片很能吸引活泼好动的中学生。他们仔细地观察图片，从身高、发型、性格等方面寻找 Judy 和 Mother 的变化。大多数同学都能用英文表达出来，一部分能力较强的同学不仅用上了本单元的句型，还用上了其它的一些优美句式，把文章写得生动有趣，读起来觉得津津有味。 下面是学生习作节选：Look at the attractive girl, who has short curly hair, do you know her name? She is Judy. She looks very
17、 outgoing and friendly, doesnt she? But can you imagine that ten years ago, she used to be such a shy girl with long straight hair描述自己在外貌、性格、爱好等方面的变化。 经过上面两个练习的铺垫，学生们再来写自己的变化，并不觉得很难，文章能写得比较流畅了。下面是一篇学生的习作:ATimes flies, people change. So do I. Two years ago, I used to be short, but now I am tall. I us
18、ed to wear short skirt, but now I prefer trousers. As for my hobbies, I used to love stuffed animals, now I dont like them at all. And I didnt use to like tests, now I dont mind them. I like playing the piano very much. I used to play the piano every day after school. But now, I study all the time.
19、I am a grade three student now and I am very busy. I didnt use to wear glasses, but now I have to wear glasses. I have changed a lot and I think a have gown up. BWhen I was a young girl, I didnt like playing sports, I like drawing and listening to music. Before I started high school, I used to be af
20、raid of snakes and insects. So I used to be serious and shy. I didnt understand what food was healthy for me. So I usually ate a lot of junk food. As a result, I used to be kind of heavy. Now I have changed a lot. I grow tall and I eat a lot of vegetables fruits. So I am in good health. I like playi
21、ng basketball and tennis. Now I have many friends because I become much friendlier and funnier.I think my life is more colorful than before第二、学生写作能力明显提高1、巩固单词拼写，培养组句能力词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词 appear/disappe
22、ar, crowded/uncrowded, 词形相似的词 except/expect,chance/change/challenge. 还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词 die 时，不但要写出其过去式过去分词 died，而且要写出其他词性（death, dead, dying）, 再分别组句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如写到易混淆的词
23、pay, spend, cost, take 时，可以多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。这样,通过大量的词汇练习不仅仅有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还训练了学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。2、 阅读背诵精彩段落
24、，围绕单元话题设计书面表达阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，所以我们要求学生背诵精彩的一些课文段落，如每个单元 Section A/B 中的 3a 部分。当然除背诵阅读外，我们还充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 新教材每个单元围绕一个话题（Topic）展开,每个话题都有一定的功能（Function）。如：九年级教材中含有 learning how to learn（Unit1）, how we have changed（Unit2）, rules（Unit3）, vacations（Uni
25、t7）, volunteering（Unit8）, customs （Unit12）等话题，我们围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学生的书面表达。针对 Unit1 中的话题，设计“介绍学习（英语）的方法” 之类的书面表达作业。针对 Unit2 中的话题，设计“谈谈你自己/某个朋友/家乡/学校的变化”之类的书面表达作业。针对 Unit3 中的话题，设计“制定班规/校规/家规” 之类的书面表达作业。针对 Unit8 中的话题设计“为 2008 年奥运会/家乡/学校/社区/班级做一些有意义的事”作为作业。这样， 既能巩固单元重点，又能学以致用，促使学生有意识地记忆典型语句，有选择性有创造性地应
26、用于今后的书面表达之中，提高书面表达的质量。第三、形成了教师书面表达批改的新方法同伴评价学生天天写作文，大大增加了老师的工作量。如果要求学生写，而老师不批，等于是无效劳动。如果老师每篇都批，工作量又太大，并且效果不一定好，如何把老师从繁重的批改任务中解放出来，并且学生又学会自己的作文与人家的作文进行比较，以便取长补短，我们在课题实验中采用了同伴评价这一种最有效的途径。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡（Kafka ,k）提出的 “群体动力理论， ”它包括二种形式：同位反馈（peer response）和同伴评审（peer editing）.同伴反馈运用于写作过程
27、的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。同伴评价能有效地帮助学生写出较好的作品，在课堂教学实践中运用它益处颇多。1同伴评价能为学生提供真实的听众，增强写作动力，让学生能听到不同意见，学生可以以批评的眼光审阅自己的作品，并逐渐在写作上树立信心。2同伴评价能够帮助最终对自己写作上的优势和弱点有更准确的把握，并发展他们的批判性思维和分析能力。3同伴评价能够使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围，这就
28、是合作学习的精神，个性的成功来自集体合作性学习，而不是竞争性的学习。4同伴评价能减轻老师的工作量，同时也能向老师反映出学生的阅读能力以及他们如何理解什么才是好文章。例如：李雷是个中学生，他每天要做许多作业。昨晚他对一些数学题弄不懂，父母也未能帮助他。他冥思苦想，深夜才睡。根据上述情况的描述。请用英语写一篇短文。这是学生的原作。Li lei is a middle school student. He study very hard and he is very clever. He do his homework carefully and quickly.But last night Li
29、Lei went to sleep late. Why? Because last night he met a hardly problem. It is a math problem. Li Lei thought many times, but also understand . Li Lei lost himself in the math problem and forget the time. When his father called him, it was ten oclock. It is time for Li Lei went to sleep. Li Lei thou
30、ght a good way. He give the problem to his father. His father and his mother thought it for a long time, but also didnt thought it. How hard the problem is!下面是经过同伴讨论后的文章。Li lei is a middle school student. He studies very hard and he is very clever. He does his homework carefully and quickly.But last
31、 night Li Lei went to sleep late. Why? Because he met a hard problem. It was a math problem. Li Lei thought for a long time, but still he couldnt work it out . He didnt give it up and went on doing and forgot the time. At ten oclock his parents came back, he asked them for help. But neither of them
32、could give him a hand. His parents asked him not to do it again, but Li Lei didnt listen to them. He thought and thought. Twenty minutes later, he found a good way to solve the problem. How happy Li Lei was! So he didnt go to bed until midnight. Li Lei was really a good student.五、 关于课题的思考1、我们在实验中深深的
33、体会到英语书面表达是综合能力训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。在目前的实验中我们已经接触到这一问题。无论是七年级还是八、九年级的书面表达，都要求我们老师应该怎样来提高学生的写作能力，要以什么样的方式来提高，值得我们做更多的思考。2、为了进一步推动课题的后阶段研究，我们组织了全校英语教师的讨论，挖掘教师第一线中最为困惑的问题，又滚动了一批教师介入我们的研究，上下形成共识。此外，我们还将寻找在实验过程中的不足之处，最终朝着培养学生“读书破万卷，下笔如有神”的写作能力发展。参考文献1王健文 初中英语“以学促学”课堂教学模式研究结题报告2唐乐丽 激发兴趣 在英语写作中培养学生的创造力3王 剑 英语写作教学刍议 ， 中小学英语教学与研究2007 年第 5 期4义务教育课程标实验教科书 英语Go for it ! (新目标) 九年级
