1、幼儿教育学基础知识点第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。二、学校的独特结构和功能，使其成 为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着示范和主导的作用。三、幼儿教育（概念）：对 36 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面 发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究 36 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。四、幼儿教育的意义：促进生长发育，提高身
2、体素 质；开发大脑潜力，促 进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康 发展；培育美感，促 进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。五、敏感期：幼儿期是语言、形状知觉、音感等 发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。第二节幼儿教育事业的产生和发展一、幼儿教育机构的产生1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 1816 年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。 2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园
3、。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具（“ 恩物”）来学习。 3、我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是 1903 年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。 4、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。5、1989 年 8 月，国家教委制定发布了幼儿园管理条例，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1989 年 6 月制定颁发了幼儿园工作规程，1996 年 6月正式施行。二、幼儿教育思想的发展（一）德国福禄培尔 （游戏）1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行
4、为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。 2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 让孩子和周围的环境、社会、自然 结合，协调一致。3、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“ 讲习会”，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌（二）蒙台梭利被誉为 20 世纪初的“ 幼儿园改革家 ”于 1907 年在 罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有
5、各自不同的需要和发展进程表。 2、重视教育环境的作用：（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、 观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。4.幼儿的自由发展和作业相结合5.重视感觉教育（教具）对蒙台梭利教育的缺点和贡献，缺点：其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等； 贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对贡 献教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的?中华
6、人民共和国教育法规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 我国幼儿园教育的目标是“ 对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和 谐发展。二、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题? 1、教育目标分解的方法要恰当； 2、教育目 标的涵盖面要全面； 3、教育目标要有连续性和一致性四、教师是实现教育目的的重要保证（教师如何实现幼儿园教育目标）1.理解把握教育目标的内涵，把外在的教育目标内化为内在的教育观念，并用以指导自己的行动2.掌握把目标的实现转化为幼儿发展的技术3.在教育过程中
7、，根据幼儿的实际水平选择相应的教育目标、教育模式、教育方法、组织形式、活动方式、指导方法等，促 进幼儿发展。第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。新时期幼儿园双重任务的特点二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。教育的一般原则：（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。 1、尊重儿童的人格尊严； 2、保障儿童的合法权利。（二）促进儿童全面发展的原则。 1、儿童的 发展是整体的 发展而不是片面的发展； 2、儿童的发展应是协调的发展； 3、儿童
8、的发展是有个性的发展。（三）面向全体，重视个别差异的原则。 1、教育要促进每个儿童的发展； 2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展； 3、多种组织形式促进儿童的发展。（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。幼儿园教育的原则：（一）保教结合的原则。1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作；2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。3、保育和教育是在同一 过程中实现 的。（三）教育的活动性和活动的多样性原则。1、教育的活动性；2、教育活 动的多样性。（四）发挥一日活动整体教育功能的原则。第一节全面发展教育与幼儿的发展幼儿园全面发展教育的含义?（59 页简答）幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的
9、现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段 加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。德、智、体、美有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代，但四者统一于幼儿个体身心结构中，相互促 进、相互渗透、相互制约 、不可分割。第二节幼儿体育一、幼儿体育的概念在幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，科学的方法增强幼儿体质、保 证健康为目的一系列教育活动。二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增 进健康，培养
10、良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。三、幼儿园体育的内容： 1、促 进幼儿健康成长； 2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、 钻爬、攀登等 3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯； 4、增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育 应以增强幼儿体质为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。 （填空、选择和判断）第三节幼儿智育一、幼儿智育（概念）：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能， 发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习 “如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的
11、基本技能能力，以及初步的动手能力。五、幼儿智育的内容： 1、发展幼儿的智力； 2、引 导幼儿获得粗浅的知识； 3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面 1、发展幼儿的社会性培养爱的情感形成必要的社会行 为规 范 学习人际交往的技能和能力 2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志 坚强等等。七、幼儿德育的途径： 1、（日常生活）是 实施幼儿德育最基本的途径； 2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段； 3、利用游戏培养幼儿
12、良好的道德行为；八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?（74 页简答和论述论述时要扩充）（1）由近到远，由具体到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差异第二章教师和幼儿第一节幼儿教师一、幼儿教师必备的素质：（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠 诚 于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献 给幼教事业，是幼儿教师社会主 义服务感、道德 责任感、 为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。 （二）健康的身心素 质
13、没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师 表，教 师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。 （三）幼儿教师的能力素 质作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知 识、技能和能力就成 为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样， “热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。 ” 二、幼儿教师必备的能力：（一）观察力幼儿教师的观察力（概念）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的：自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时， 观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到
14、幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可 观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。（二）沟通的能力教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）（教师与家长）、 、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。教师 和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的（三）、案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工 课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身
15、上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后， 经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为 5 等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难 度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。 ”你对这个案例如何理解?答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明， 对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可 见 的幼儿发展的“ 下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难 的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之 过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决 这个难题最可行的
16、办法， 对老师来说，就是 对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样， “唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。 ”每个幼儿的 现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。（四）、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?教 师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的 见闻、感受、提问等缺乏共 鸣，所以很少有双向的交谈；谈话多在集体活动时，以教师提问 、幼儿回答的形式 进行，个 别交谈很少。教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。教师以
17、为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、 语法错误多时，常打断他们。对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈（五）、 要提高教 师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具 备的技能? 引发交谈的技能。善于敏锐的抓住时机， 创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问， 让幼儿产生
18、“老师很喜欢 听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老 师是自己随时得以交谈的对象。（六）、教师与家长的沟通（1）了解家长的技能一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家 长的职业、文化水平、待人接物 习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教 师会感到压力，需要特别的冷静、理智， 严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家
19、长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导， 变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。 对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要 动员各方面的力量共同来做家 长的工作。与家长交流的技巧：告状式：“我提醒 过 好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。 ”描述式：“年龄小，每次看到小朋友玩玩具 时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。 ”六分组能力合理的分组表现出三个
20、特点：有层次、有特色、有变化。 有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。有特色，指各 组各有特点。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。幼儿和教师 的相互关系第二节幼儿和教师的相互关系一、儿童观儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为 儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个 时代，儿童自身的特点和价值 是完全被忽视的，更 谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如 17 世纪英国教育家洛克提出的“白板 论” 儿童观，即认为儿童
21、不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18 世纪法国卢梭确立的“ 自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板” ，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界 产生了重大影响。 现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展， 应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性， 应 当为他们创造参与社会生活的机会。第三节幼儿和教师的相互作用活动是幼儿发展的基础和源泉活动（概念）：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。幼儿的活动可
22、大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二、是人际交往活动。 （1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义 A 幼儿在实物操作活动中发展自我意识 B 幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C 实物操作活动是获取知识的重要源泉。 （2）人际交往活动的作用表现在： A 让幼儿体验社会角色 B 是幼儿重要的信息源 C 是幼儿实际的社会生活二。教师“教”的活动 “教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“ 教”，二是间接地“教”（1）所谓直接“教”的方式（概念），指教 师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：对幼儿进行优秀文化传统
23、的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿 讲古今中外的故事、 讲科学家的发现、教幼儿念 诗歌、文学作品等。规定必要的行为规范、行动规则， 讲解必要的社会生活常识等， 这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至 尝试是危 险的。如教幼儿遵守交通 规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活 习性， 讲解数的加减计 算方法等。某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。传递必要的信息
24、，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周 围环境中发生的有关事情等。直接“教”的优点：教师直接“教 ”的时候，教育内容、方法、步 骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能 较 快地掌握操作方法。 直接“教”的缺点：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“ 教”的内容不容易真正掌握。教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。幼儿自主学习的机会少，其主动性、 创造性难以得到发挥。 （3）所谓间接“教（概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。三、幼儿“ 学”的活动 1、接受学 习在教师使用直接“ 教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“ 接受学习 ”。所谓“接受学 习” （概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学 习方式。 2、发现学习在教师间接“教” 的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。 发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去 发现 自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有：主动性好奇心自信心坚持性。
