1、1如 何指 导 初中生 赏 析古 诗词漾濞一中初中部 马 从源语 文 课 程 标 准 中明确提出:要求中学生能 “诵读 古代 诗词 ,有意 识 地在 积 累、感悟和运用中,提高自己的欣 赏 品位和 审 美情趣 ”。那么如何在教学中指 导 学生 赏 析古 诗词 ?在多年的教学 实 践中,我常用以下方法。 一、 诗读 百遍 ,其 义 自 见 。学 诗词 当然要从 读 开始,教 师应 重 视这 一 环节 ,所 谓 “熟 读 唐 诗 三百首 ,不会作 诗 也会吟 ”, “三分 诗 七分吟 ”可 见诵读 是培养感受力的一个重要方面。在 课 堂中,要尽可能 让 学生多 读 ,通 过读 去体味 诗词 中的韵
2、味。当然,教 师 必 须对 学生 进 行朗 读 的指 导 ,而指 导 朗读时应 注意 强调 以下几点:一是要学生在朗 读时 放得开,尽情投入;二是要 读对诗词 的 节 奏,当然老 师 要 讲解一些关于 节 奏的知 识 ,例如从音和意上划分,五言七言朗 读 的一般 规 律等等;三是要融入感情, 读 出作者要表达的情感。要 读 出感情,了解 诗 歌大意是基 础 ,只有如此,学生才能把握和 处 理好 诗 歌的情感。在我的教学 实 践活 动 中,我不主 张让 学生逐字逐句地翻 译文本, 这 将会使学生感到很枯燥,会影响学生学 习 的积 极性和学 习热 情。我的做法是 让 学生 结 合注 释 和有关工具
3、 书 ,了解 诗 歌大意就行,教 师 只做考 查 。在考 查的 过 程中 让 学生自 觉 去 读诗 。一般采用以下方法: 让教 师 或学生 说 出 现 代文,而 让 被考 查 者 说 出原文。或者 设 置相关 问题 ,考 查 学生 对诗 歌的理解。比如,在教授 钱 塘湖春行 一 诗时 ,我就 设计 了以下 问题 :“ 这 首诗 是写春天的。除了 题 目中有所反映以外,你 还 能从什么地方 发现 ?作者是在春天的什么 时 候去踏春的?你何以 见 得呢? ”这 些 问题 的 设 置,既能考 查 学生 对诗 歌的整体把握,又能引 导 学生自 觉 不自 觉 地 读诗 ,真是一 举 两得。二、多角度把握
4、 诗词 内容,体会 诗词 情感。(一)注意 题 目。古 诗词 中有的 题 目交代写作 缘 由,概括 诗词 的内容,甚至能 传 达出作者的情感。2如: 白雪歌送武判官 归 京 闻 王昌 龄 左迁 龙标 遥有此寄 酬 乐 天 扬 州初逢席上 见赠 破 阵 子 .为陈 同甫 赋壮 词 以寄之 等交代写作 缘 由。杜甫的 望岳 ,全 诗 没有一个 “望 ”字,但句句都写向岳而望。距离是自 远 而近, 时间 是从朝到暮,并由望岳想到将来登岳。 诗 的内容大致就由 题 目上分析出来。李白的 行路 难 ,杜甫的 春夜喜雨 题 目里一个 “难 ”字,一个 “喜 ”字 传 达出 诗 人的情感。教学中,教 师 要
5、指 导 学生注意并分析 题 目。(二)关注背景 资 料和 课 下注 释 。背景 资 料包括 时 代状况,人文地理,作者思想,生活 经历 等,了解作者的生平、思想、 创 造 风 格以及了解某个 时 代的 风 貌,有助于 对 其作品的理解。比如同 为边 塞 诗 ,唐代国力 强 盛, 虽 有 边 塞 环 境的 恶 劣, 对 故 乡、亲 人的思念,但更多的是保 卫 国家的决心,因而格 调高亢,情 绪 激昂;而国力衰 败 的宋朝豪 迈 之气少了,悲凉之气多了,雄 伟 气魄少了,家国之愁多了。教 师应该大量 查阅 相关 资 料,在全面了解的基 础 上根据教学要求作出 选择 。例如,在教授 观沧 海 一 诗
6、时 ,可以 让 学生找有关曹操的 资 料。通 过 学生的搜集,不 难发现 曹 诗 有 “慷慨悲壮 ”的 风 格以及曹操此次北征 乌 桓是在取得了官渡之战 的 胜 利之后,作者有着 统 一北方, 进 而 统 一全国的志向。在 对这 些 资 料 进 行分析的基 础 上,学生不 难 体会出 诗 中所体 现 的曹操的博大胸襟,自然也能 读 出曹诗 的慷慨悲壮。编 者 为 降低理解的 难 度,会提供一些相关 资 料在 课下注 释 中,教 师 要指 导 学生养成 认 真 阅读课 下注 释 的好 习惯 。(三) 赏 析 诗词 中具有特殊表 现 力的 词 。赏 析具有表 现 力的 词 就是通常所 说 的 “炼
7、 字 ”,古 诗词 中以 动词 和形容 词 的表 现 力最 强 ,动词 的准确使用能准确形象地表 现 特点,形容 词 不 仅 可以可以从形、声、色等方面使形象栩栩如生, 还 能 传 达出作者的感情。3教学中可指 导 学生从 1、理解 该词 在句子中的含 义。 2、展开 联 想把改字放入原句中具体描述景象。 3、点明改字烘托了怎 样 的意境,或表达了怎 样 的感情来 赏析。例如杜甫 望岳 中 “割 ”与 “小 ”的用 词 之妙自古 为 人称道, “割 ”字表 现 了泰山像一把 硕 大无比的刀切断了阳光,使泰山明暗 对 比 强 烈,突出泰山 隐 天蔽日的形象。“小 ”在 诗 中是 “矮小 ”的意思
8、,它不 仅 从 侧 面 衬 托出泰山巍然高 耸 ,而且象征性地表达了 诗 人攀登 绝顶 的雄心与气概。李 贺 的 雁 门 太守行 “黑 ”“ 金 ”“ 紫 ”“ 红 ”“ 黄 ”等表示色彩的形容 词 ,其中如金色、胭脂色和紫 红 色,非但 鲜 明,而且 浓艳 ,它 们 和黑色、秋色、玉白色等交 织 在一起,构成色彩斑 斓 的画面。作者 简 直就是一位高明的画家,特 别 善于 调 色,以色示物,以色感人,以色 传 情。(四) 归纳 古 诗词 的 题 材和情感 类别 。初中 阶 段常 见 的古 诗词题 材有送 别诗 ,田园 诗 ,边塞 诗 ,爱 国 诗 等。教 师 要指 导 学生学会 归纳 ,并
9、训练 学生在整体感知的基 础 上确定 该诗词题 材和情感的 类别。送 别诗 :主要抒写离情 别 恨,表达依依惜 别 的深情,有的 诗词 抒 发 激励 劝 勉,格 调积 极开朗。如 白雪歌送武判官 归 京 表 现 了送 别 友人 时 依依不舍和无限惆 怅 的心情。 送杜少府之任蜀州 抒 发 了 诗 人 乐观宽 广的胸襟和 对 友人的真 诚 祝福。山水田园 诗 :描写自然田园山水 风 光,透出 隐 逸思想,对 田园生活的向往,抒 发闲 适恬淡的心情。如:陶渊明的 归 园田居 饮 酒 ,辛弃疾的 西江月 。边 塞 诗 :以描写 边 塞 风 光,反映 边 塞将士生活 为 基本内容,大多抒 发 生活的寂
10、寞, 对亲 人的思念,渴望国家安宁和 报 效祖国, 为 国建功立 业 的 爱 国情 怀 。如岑参 白雪歌送武判官 归 京 ,王 维 的 使至塞上 李 贺 的 雁门 太守行 。写景咏物 诗 :借描写自然景物,或吟咏社会事物来抒发 情感或言明志向理想。如杜甫的 望岳 ,王 维 的 使至塞上 ,曹操的 观沧 海 ,晏殊的 浣溪沙 ,白居易的 钱 塘湖春行 等。4哲理 诗 :往往通 过对 事物的描 绘 ,议论 来寄托或 阐 明某种哲理。如王湾的 次北固山下 ,陆 游的 游山西村,王安石的 登 飞 来峰 。乡 愁 诗 :表达思 归 之心, 羁 旅之愁。如 苏轼 的 水 调 歌头 马 致 远 的 天 净
11、沙 .秋思 。爱 国 诗 :通 过 抒 发对战 争的 厌恶 ,对 和平生活的向往,对劳动 人民的同情, 对 国家命运的担 忧 ,对统 治者的不 满 表达了 强 烈的 爱 国之情。如:杜甫的 春望 茅屋为 秋 风 所破歌 ,白居易的 观 刈麦 ,杜牧的 泊秦淮 文天祥的 过 零丁洋 ,范仲淹的 渔 家傲 ,苏轼 的 江城子 .密州出 猎 ,龚 自珍的 己亥 杂诗 等。还 有描写男女 爱 慕之情,抒 发 相思之苦的 蒹葭 关雎 ,李商 隐 的 夜雨寄北 无 题 等;抒 发对 自身遭遇的感慨:如李白的 行路 难 ,李煜的 相 见欢 等 题 材。(五)体会 诗词 中的意象和意境。古 诗词 的情感常常借
12、助意象来表达,意象 简单 的 说就是寄托了 诗 人情感或思想的事物或独特的形象。了解古 诗词 中常 见 意象的内涵,能 够 帮助学生更好地把握 诗 人的思想感情。常 见 意象及其情感思想:酒, 饮 酒 多表达豪情,悲愁,苦 闷 和郁郁不得志的情感。例如范仲淹 渔 家傲 “浊 酒一杯家万里,燕然未勒 归 无 计 ”,苏轼 江城子密州出 猎 “酒酣胸胆尚开 张 ,鬓 微霜,又何妨? ”,晏殊 浣溪沙 “一曲新 词 酒一杯,去年天气旧亭台 ”。羌笛 多 传 达离 别 之苦,相思之情和内心孤寂。唐代 边 塞 诗中 经 常提到。例如 白雪歌送武判官 归 京 “中 军 置酒饮归 客,胡琴琵琶与羌笛 ”,渔
13、 家傲 “羌管悠悠霜 满地,人不寐,将 军 白 发 征夫泪 ”。月(残月,明月,新月,玉 盘 )-思 乡 ,念 亲 的 标 志,多 传 达离愁 别绪 ,寂寞思 归 之情。例如 闻 王昌 龄 左迁 龙标 遥有此寄 “我寄愁心与明月,随 风 直到夜郎西 ”,水 调 歌 头 明月几 时 有 “明月几时 有,把酒 问 青天? ”,李商 隐 无 题 “晓镜 但愁云 鬓改,夜吟 应觉 月光寒 ”。5柳,折柳 了 “柳 ”与 “留 ”谐 音, “柳 ”带 有 伤 感 别 离的意味。 “折柳”就有相留之意。例如 “扬 子江 头杨 柳春, 杨 花愁 杀 渡江人 ”。斜阳(夕阳,落日) -多 传 达凄凉失落, 苍
14、 茫沉郁, 怀 古幽情。例如 使至塞上 “大漠孤烟直, 长 河落日 圆 ”,渔 家傲 “四面 边 声连 角起,千嶂里, 长 烟落日孤城 闭 ”,天 净 沙秋思 “夕阳西下,断 肠 人在天涯 ”。鸿 雁,青 鸟 多 传 达相思,相 爱 ,思 乡 ,离愁,孤寂的情感。例如李商 隐 无 题 “蓬山此去无多路,青 鸟 殷勤 为 探看 ”,次北固山下 “乡书 何 处 达? 归 雁洛阳 边 ”。常用的意象 还 有流水、浮云、 风 、霜、烟、落花、松、梅、竹、萍、杜 鹃 、猿猴等。教学中教 师应该 有意 识 地帮助学生 归纳 。要 领 会意境,意境是 诗 人主 观 情意和客 观 事物水乳交融后所 产 生的
15、艺术 境界,它既体 现 了 诗 “言在此,意在彼 ”的特点,又具有 “言有尽而意无 穷 ”的 艺术 效果,因而意境也成了 诗词鉴赏 的核心 问题 。教学中可指 导学生从两个 问题 入手: 1、诗词 中写了哪些景物或形象?(意象) 2、这 些景物形象引 发 了作者怎 样 的 联 想?表达了作者怎 样 的感情?如 天 净 沙 .秋思 描写了 “枯藤,老 树 ,昏 鸦 ,小 桥 ,流水,人家,古道,西 风 ,瘦 马 ”等九种景物(意象),构成了一幅天涯苦旅 图 ,表达了一个背井离 乡 ,长 途跋涉的孤 单 旅人的愁苦之情。三、 鉴赏 表达技巧表达技巧,又称 艺术 手法,范 围 非常 宽 泛,初中古
16、诗词 常用以下手法:(一)表达方式: 记 叙、描写、 议论 、抒情。抒情: 1、直接抒情是指不借助任何事物,作者直接 对有关人物、事件等表明 爱 憎 态 度,也叫直抒胸臆。如:张 养浩的 潼关 怀 古 中 “兴 ,百姓苦;亡,百姓苦。 ”文天祥 过 零丁洋 的尾 联 “人生自古 谁 无死,留取丹心照汗青 ”。62、间 接抒情的方式包括借景抒情、寓情于景、情景交融等,是将感情借助或融入特定的自然景物或生活 场景中,借助 对 它的描摹来抒 发 感情。如 “孤帆 远 影碧空尽,唯 见长 江天 际 流 ”诗 人巧妙地将依依惜 别 的深情借助景物描写表达出来。描写:常用的方式包括直接描写, 间 接描写,
17、 细节 描写和白描。1. 间 接描写,即 侧 面描写,其作用是通 过对 其他人物或 环 境来 对 描写的主要 对 象 进 行渲染烘托,使之更加 鲜 明。如 “会当凌 绝顶 ,一 览 众山小 ”众小山就 侧 面衬 托了泰山的高大。2. 细节 描写,是 对细 小情 节 的描写,具体生 动 地增强 感染力。如 “几 处 早 莺 争暖 树 ,谁 家新燕啄春泥 ”。3. 白描:即用朴素 简练 的文字描摹形象,不重辞藻修 饰 和渲染烘托。它要求抓住事物的特征,如 实 的勾画出事物的情 态 面貌。例如:如 天 净 沙 .秋思 描写了 “枯藤,老 树 ,昏 鸦 ,小 桥 ,流水,人家,古道,西 风 ,瘦 马
18、”等九种景物(意象),体 现了 “断 肠 人 ”对这 些景物的独特感受,用笔 简 略,意象鲜 明。(二)修辞方法:比 喻 、拟 人、 对 偶、夸 张 、反复、 设问 、反 问 、借代、用典等。拟 人可 给 人 鲜 明的印象和深切的感受:如 “感 时 花 溅 泪,恨 别鸟 惊心 ”,通 过 花和 鸟 来写春天,花因国家 战 乱而落泪, 鸟 因人 间 离 别 而惊心,生 动 形象的表达了 诗人内心的悲 伤 ;比 喻 可将事物 说 得清楚明白和生 动 形象,如 “剪不断,理 还 乱,是离愁。 ”作者将无形的 “愁 ”化 为 有形的 “丝 ”,缠绕 在心 头 ,生 动 形象;夸 张 可抒 发 作者 强
19、 烈的感情, 给 人突出的印象,如 “气蒸云梦 泽 ,波撼岳阳城。 ”突出了洞庭湖汹涌澎湃的气势 ,极 为 有力。(三)表 现 手法: 对 比、渲染、烘托、比 兴 、象征、虚 实结 合、动 静 结 合、 联 想想象、托物言志、 乐 景写哀、哀景写 乐 等。7在教学中可用具体的典型例句来 带领 学生 鉴赏 ,教师 注意 归纳 教材中同种手法的例句,可由教 师带领 学生 鉴赏 一句,由学生 鉴赏 另外几句, 举 一反三,逐 渐 提高学生用各种表 现 手法来 鉴赏诗词 。例如: 夜雨寄北 中 “何当共剪西窗 烛 ,却 话 巴山夜雨时 ”由当前在巴山的苦况激 发 出 对 未来 欢乐 的憧憬。未来的 乐
20、 ,自然反 衬 出今夜的苦;而今夜的苦又成 为未来剪 烛 夜 话 的材料,增添了重聚 时 的 乐 。西江月 .明月 别 枝惊 鹊 中 “明月 别 枝惊 鹊 ,清 风 半夜鸣 蝉 ”“ 惊 鹊 ”“ 鸣 蝉:似写 动 而 实 写静,以 动衬 静, 动 静结 合,真神来之笔。闻 官 军 收河南河北 中 “即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳 ”诗 人扇 动 想象的翅膀,迅捷如 飞 ,回到自己的家 乡 。山坡羊 .潼关 怀 古 中 “峰 峦 如聚,波涛如怒 ”分 别 从 视觉和听 觉 形象地表 现 了峰 峦 高峻的形 态 和波涛呼 啸 的气 势。四四四 语 言 风 格:朴素自然、明白 晓畅 、绚丽 明快、清新淡雅、含蓄委婉、慷慨悲壮等。四、小 结 :自古 诗 歌常写情,情景交融言志向;边 塞生活多苦寒,思 乡报 国入梦来;怀 古咏史吊前 贤 ,壮志 难 酬空自怜;山村 风 光 隐 田园, 闲 适恬淡随遇安;佳 节 思 乡 身 为 客,离愁 别绪 盼相聚。8