1、培养学生学习英语能力的措施科学的方法对提高学生的学习能力有重大意义，教学指导的根本目的就是教会学生学习，培养学生的自学能力。我们英语教师应给学生学习英语的金钥匙，以达到“教是为了不教”的目的。 1 明确目的培养兴趣 学习和掌握一门外语是对 2l 世纪公民的基本要求之一我们在教学中不断强调英语在未来生活、工作中的地位，使学生明确只有掌握了过硬的本领，才能适应将来工作与经济发展的需要。我们应在明确学习目的的同时，培养学生的学习兴趣，因为学习兴趣是学习动机最活跃的成分。一个人一旦对事物产生了兴趣，就会产生一种寻求知识探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲、废寝忘食的地步。在教学过程中，教师处于指导
2、地位。因此。教师要做到以语惊人，以情感人，以行动人。通过教师正确的语音语调、亲切自然的教态、准确生动的表情达意，以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲，提高学习英语的兴趣。 2 强化拼读奠定基础 拼读能力是进行听、说、读、写的训练前提，是运用语言进行交际的起点。所以我们首先应该训练学生的拼读能力。结合学习国际音标，在反复听音、模仿跟读中，使学生分清字母名称和读音，准确发音。逐步熟悉各种读音规则，如元音字母在开、闭音节和非重读音节中的读音规律。掌握字母组合的各种读音要求学生会在普遍中注意找出特殊、例外情况。教学实践证明：学生一旦学会拼读掌握规律，就会为自主学习打下良好的基础。 3 勇于尝试敢于质
3、疑 成功都是一次一次“尝试”的结果，英语语言具有实践性，在教学过程中，教师要指导学生克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难。鼓励他们大胆地进行创造性使用语言的尝试。适当扩大听和读的输入量，展开大量的语言实践活动。在课前预习阶段，教师应该指导学生消除学习障碍生词，根据上下文情景进行精读，猜意思。指导学生运用字典，导读导练资料录音机、语言复读机、多媒体等辅导学习。为发展自主学习的能力创造条件。教师应时刻注意采用启发式教学，点拨思路，让学生积极思考，敢于提出疑难问题，形成自己探索知识的态势。 培养学生学习英语能力的措施1 活动导学开拓创新 英语课堂是学生学习英语、运用英语主要场所。在教学中，教师要更新
4、观念，活化教材，精心设计活动，吸引学生参与，在生动真实的情况下，进行信息输入和输出。例如，新目标英语八年级下 Unit 3 what were you doing when the UFO arrived?我提供了教学情景，采用对话、表演的方式复习 What are you doing now?很多学生可能回答“Im doing.”教师接着问 What were you doingjusnow?Im doing.此时教师提示学生 “justlOW”是表示过去的时间，意为“刚才”。过去进行时结构与现在进行时结构一样是 be+动词 ing 形式。让学生看清 be 的变化和时间状语之间的关系，并让学
5、生弄清其意，归纳用法，最后进一步点拨引导，仿照例句进行问答操练，直至掌握其用法。活动能较好地调动学生的积极性，可以为新的学习阶段作铺垫，使学生学会学习，提高自学能力。 2 巧设练习激励评价 英语学习应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件。因此，布置作业，我将练习题分为基础题、巩固题、发展深化题三类，让学生选做，从不同角度减轻学生过多的课业负担。班级人数多，作业批改作了较大改革。一般情况全收全批不全改，在作业本上作些记号，或提出或给出提示，目的在于引起学生的思考，在启发下，学生自己发现问题，自己订正错误，然后再由教师验收评定。评定时采用肯定性、鼓励性、启发性评语跟学生交流，既利于学生自
6、学能力的培养，也充分体现对学生创造性劳动的尊重和激励。 3 广泛阅读。开阔视野 英语阅读有精读和泛读两种。精少泛多，精必全精，泛则由模糊而准确。为此，精读篇目，教师应指导学生细读短文，抓住时、地、人、事，结合上下文和构词法推测词句的意义，推理文章隐含意思。做题时，可以推导学生先看文后的题目、选项，使学生对所考查的内容心中有数，能正确地做出选择和判断。初中英语泛读其实是指导学生走“读书不求甚解，一旦豁然通焉”之路。学生阅读时，速度放快。视域放宽，使用联想、猜义等方法获取知识信息，广泛开发智力和非智力因素。教师应指导学生阅读(Imm to read)和通过阅读来学习语言和文化(Read to le
7、arn)，使学生学到了课本中没有的知识，了解到西方社会习俗，理解和尊重其他国家文化，热爱和弘扬祖国文化。成功者的经验可能有千万条，但任何成功者都离不开大量阅读这一条。 “学会学习” 是当前素质教育的根本目的，也是重要手段之一。学生在校学习的时间是有限的。所以教会学生学习使他们掌握学习技巧必须体现和落实在培养学生的自学能力上。最终使他们充分发挥主观能动性，能够脱离教师进入学习的自由王国。培养学生学习英语阅读能力的措施1、阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为 40 万个词左右，?每天坚持 10 分钟，读速定为 6
8、0wPM左右。要求准确理解率达 70以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。2、把阅读的辅导落到实处。阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。3.指点学生养成正确的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼
9、睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。4.指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。5?指点学生“ 依纲” 阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可
10、做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。培养学生学习英语阅读能力的措施1、充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用 10 20 分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。2、每课时
11、抽出 10 分钟进行听力和快速阅读训练。选用 150 个词左右、难度适中的短文，?再加510 个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。3、开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。? 以每周1000 个词来计算，学生一个学期只能完成 11 5 万个词的阅读量，不足以便学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读 600 个词的短文
12、，? 这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。4、认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在 2-3，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。培
13、养学生学习英语能力的措施学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。对如何培养中学生的自主学习能力提出几点看法。一、农村生学习英语存在的问题1、小学阶段基础相当薄弱2、对英语学科，90%的初二学生不会自己拼读单词；不会查阅字典。这将导致在本学科的学习上永远处于被动的一方。同时不会拼读单词将严重影响英语的学习。比如说：不会拼读单词将直接影响单词的记忆效率。4、怕羞、不敢读说有些中学生小学时也没学英语，到初中时也不好意思开口，特别是男同学，因生理上嗓音有些变
14、化更加不敢开口读，怕同学笑话。久而久之根本就没兴趣去学了。5、没有课前预习、课后复习的习惯。上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。久而久之，知识日积月累，学生学习的难度也就无形中加大，直至最后对英语失去兴趣，对自己失去信心。教师传统的教学方法基于以上原因，农村中学生学习英语的积极性不高，自主学习英语的人就更少了，教师应正视学生的学习心理，探讨学生的学习兴趣，正确引导他们二十世纪 60 年代，叶老非常明确的提出了 “凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学
15、生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。语言习惯的形成仅是课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参
16、加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。培养学生学习英语能力的措施提供自主学习机会，关注自主学习过程。优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考
17、、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。关注学生自主学习的过程，要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不
18、只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理 - 是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说 “No,”总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人
