1、第六章 汉语语法教学,我们平时说，中国队大胜美国队，改成中国队大败美国队，都是中国队赢。留学生就很难理解，说大胜是你们赢，说大败也是你们赢，那么你们输了怎么说？ “吃饭、吃水果”可以，“吃食堂”、“吃大碗”也可以；“养什么”，可以是把“什么”愈养愈大，比如养牛、养猪、养鱼、养孩子，也可以是把“什么”愈养愈小，甚至养没了，比如“养病”，甚至还有养的目的旣不是愈来愈大，也不是愈来愈小，比如“养情妇”、“养汉子”。这汉语简直像是万花筒，能把外国人的眼睛晃悠花了。有一个已经学过好几年汉语的日本学生问过我“大大小于”是甚意思。,就汉语教学的现状来看，语法教学仍是综合课教学的核心。就整个综合课教学过程来说
2、，语法教学跟词汇教学、汉字教学，甚至语音教学、听说读写等技能教学是相辅相成的。一、语法教学的必要性语言能力的获得途径是否一定要经由语法的教育？,语法是学习（learning）与习得（acquisation）相区别的根本所在之一。,母语语言能力： 口语能力 （习得）书面语能力 （学习+习得） 外语语言能力： 口语能力 （学习）书面语能力 （学习）,第二语言教学不可能没有语法教学从外语教学法发展史看，贯穿的主线就是语法的地位问题。教不教语法以及怎样教语法是各种教学法的主要区别所在。“对一种语言的语法体系的习得，依然是语言学习的重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力
3、，意念大纲必须像语法大纲那样保证语法体系适当地为学生所掌握。”（Wilkins1976）,显性教学法例老师：你什么时候去长城的？学生：我上个星期天去长城了。 老师：应该说“我上个星期天去长城的”，也可以简单地说“上个星期天去的”，或者更简单地说“上个星期天”。 （板书）S+（是）+时间+V+（O）+的 好，我们再练习一下,隐性教学法例老师：你的衣服很漂亮，在哪儿买的？ 学生：在王府井买的。 老师：（你是）什么时候买的？ 学生：上个星期天买的。 老师：（你是花）多少钱买的？ 学生：200块钱买的。,无论是显性的还是隐性的，只要把教学目的确定为，通过语法训练形成或提高学习者语言能力，这样的教学活动
4、就是语法教学。教学方式主要是讲练。重在致用。Celce-Murcia（1992）：“任何学习活动的焦点集中于语言形式上者都是语法教学。”（转自王培光2005）Larsen-Freeman（2001）：“建议把语法当成一种技能或一个动态过程（即我所说的语法技能），而不是一种静态的知识。”他认为“把语法当成知识即规则、词性和动词词形变化表的集合来讲授，容易引起学生的反感。”,从实践上看，无论是汉语还是其他语言，真正教学意义上的活动，还没有完全不用语法而能成功进行外语教育的先例。就西方的语言教学来说，二千五百年来，语法教学几乎是外语教学的同义词（Rutherford,1987,转自王培光2005）,
5、（一）语法在第二语言教学中的作用1、通过一定规则，有利于理解和运用语言所以语法学可以帮助学习者在较短的时间内掌握语言的形式。 2、学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律。 3、对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和 他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法。 4、语法教学是为了让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身并运用语法规则在交际中进行正确的表达，即遣词造句。,规则促进语言学习的作用 Larsen-Freeman（2001：56-57）讲了一位高中英语老师的故事：曾经有学生问我，“为什么不能用more easy?”我回答说，有的形容词加-er而不加mor
6、e。她明白了，但还想知道其中的原因。我不得不告诉她我也不知道。通过查阅语法书，我才发现，凡是单音节形容词或以-y结尾的双音节形容词都加-er或-ier结尾，而其他所有的双音节或多音节形容词都加more。我把这些解释给同学们听，他们都有种豁然开朗的感觉。由此，我真切地感受到，为学生讲解规则背后隐藏的道理能够增强他们学习语言的信心。,（二）语法教学的阶段性就阶段性来说，初级阶段语法的重要性要大于中高级阶段。原因在于，初级阶段是第二语言学习者语言习惯形成的关键期，也是规则获得的最为重要的阶段。从对外汉语教学多年的实践上看已经形成了一个基本的路线：语法教学集中在一到两年内完成。中高级阶段基本上没有语法
7、的内容。,“语法” 存在着层级性：两个例子：我买了一本书。*我买了书一本。该出版社今年出书100种。老师严肃地批评了这个学生。老师对这个学生进行了严肃的批评。,二、语法教学的内容教学内容：各种规则词 词组 句子 语段 语篇对外汉语教学语法大纲（王还，1994）（一）语法单位 （二）词 （三）词组 （四）句子 （五）动作的态 （六）表达方式（七）虚词教学 1.虚词的语法环境（位置、搭配条件）2.虚词的语法意义（词义、主观评价、意义变化、语义指向等） 3.虚词的语义背景 4.虚词的辨析,理论语法还是教学语法？理论语法是语法学家基于一定的理论认识和对语言现象的描写与分析，对语言的语法系统和语法规律所
8、做的理论概括和说明。理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。又称：专家语法、语言学语法、描写语法。教学语法是以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。也称“学校语法”或“规范语法”。,结构主义语法：语素 分布 替换 直接成分 配价语法：价 向 论元 行动元 认知语法：原型 象似性 主观性 构式 概念整合台上坐着主席团 理论A 主语谓语V宾语 理论B 状语谓语V主语他写得很好。 分析一：主语谓语V补语 分析二：主语谓语主语谓语,理论语法和教学语法的区别,母语教学语法 暂拟汉语教学语法系统（简称“暂拟体系”），1954年酝酿，1956年定
9、稿。 “拼盘”特点： 词的定义、单句和复句的界限 吕叔湘 兼语 王 力 动、形名物化 黎锦熙 单部句、独词句 高名凯 词的重叠 陆宗达、俞敏 动词后置成分一般归为宾语 丁声树等第二语言（外语）教学语法 汉语教科书语法体系 实用现代汉语语法（刘月华等） 对外汉语初级阶段语法教学大纲,教学语法的科学性、规范性、实用性、统一性科学性首先是指语言事实的描写要科学，要符合汉语实际。其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。*动词都能重叠* “又”和“再”意思和用法相同*汉语的“了”相当于-ed *汉语的“们”相当于英语的-s,规范性规范性强调所教的内容要求是正确的，可靠的。学生从教学语法中能够知道什么
10、是正确的，什么是错误的。“*你有去过北京吗？”实用性由教学语法的根本目标所决定。语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力。只要符合这一要求，各种理论、方法都可以持“拿来主义”的态度为我所用。不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。,统一性主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。教学语法系统的主要用途是帮助学生掌握语言规律，提高语言能力，因此系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。同一个语言事实，不同教材、不同老师说法不一，会严重干扰学生对规律的认识。比如“名词谓语句”“程度补语”等问题。,三、语法教学的原则（一）对比分析，突出重点、难点。量词、语气词、助词（了、着、过）
11、 、各类补语、特殊句式（“把”字句）、语序（多项定语 / 状语)（二）语言形式结构要教，语言功能也要教。（三）语法不能只照顾到句子一个层面，要语素、 词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。（四）“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展（五）尽可能采用启发式教学 ，让学生自己发现规则。,四、语法教学的方法归纳法：先给例子，后总结规则 演绎法：先给语法规则，再举例说明 引导性发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则,五、汉语课堂语法教学的方法与技巧我们从以下几个方面讨论语法教学的具体方法和技巧：（一）展示语法点的方法（二）解释语法点的方法（三）练习语法点
12、的方法（四）归纳语法点的方法,（一）展示语法的方法,展示语法点，就是我们通常所说的“引出”或“引入”语法点，即把所要教的语法点介绍给学生，让学生对学生将要学习的语法内容（句型或词语）在形式、意义和功能三方面都有一个初步的印象。常用的展示语法点的方法主要有以下几种：1、听写听写是较常见的一种展示语法点的方法。将所要引入的语法点的应用实例、例句通过课堂听写的形式展示出来。具体做法是选择两三个例句，让学生写在黑板上。比如要展示语法点动词“完”作结果补语时，可以结合检查学生预习情况和实际情景，让学生听写下面的句子：我们学完二十三课了。这本书我还没有看完呢。今天的作业你做完了没有？,2、提问通过对学生的
13、提问，将语法点展示出来。在开始时，教师可以用这样的句子提问：“谁知道我们今天要学的语法是什么？”在学生说出来后，可请其他学生说出几个句子，教师选择几个正确的（或教师纠正过的）写在黑板上备用。,3、对话 通过师生对话或学生与学生的对话将所要引入的语法点展示出来。 例如在讲表示经历的“过”时，可以先将“过”和它的否定式写在黑板上，跟学生对话： 师：你是第几次来广州？ 生1：第一次。 师：谁不是第一次来广州？ 生2：老师，我不是第一次来广州。 师：好，现在注意我的问题。（强调）你以前来过（！）广州吗？ （对学生点头示意用肯定的回答） 生2：我以前来过广州。 师：好！他以前来过广州（边说边板书）。 （
14、对学生1）你以前来过广州吗？ （摇头示意并指示黑板上的否定形式，启发学生用否定式说出） 生1：我以前没来过广州。 师：非常好！（边说边板书）我以前没来过广州。 （领读这两个句子） 师：你来广州以前学过汉语吗？,4、实物和道具利用课堂上所存在的或教师事先准备的实物或道具，将语法点展示出来。比如在教表示领属的“的”时，可以直接用自己的书和学生的书作为道具，说出：这是我的书，这是他的书。又如，可以利用物件（出示长短不一的笔等）引出“比”字句再比如讲时间时用硬纸做的钟表，讲价钱时用放大了的菜单，再配以问答，将要展示的语法点引出来。,5、利用地图和图片等比如介绍存在句、方位词时，可以用中国地图或校园略图
15、，由教师或学生说出地点或建筑物的方位。再比如介绍“表示动作的进行”时，可以用画有上课、体育活动或其他活动的图片，由教师或学生用“谁正在做什么”这样的句式来描写，以引出所要介绍的语法点。也可以在图片的下面写上所要出现的句子，如：“他们正在喝啤酒”。,6、利用动作演示老师通过动作演示出语法点。比如介绍趋向补语“上去、上来、下去、下来、进去、进来、出去、出来、回去、回来、起来”等，老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子。我进来了。我上去了。我出去了。再如通过表演开门和关门，学习补语：打开、关上；,*形式：结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的
16、补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。*意义：语法点的语义特点。*功能：语法点的功能和使用环境。,（二）解释语法点的方法,解释语法点有多种方法，常见的有：,1、描述讲解法：直接描述说明语法特点。,There are certain set combinations of verbs and objects that are used in a general sense, for instance: 看书 means “to read”, rather than specifically “reading books”; 说话 means “to talk” or “to s
17、peak” rather than “speaking language”. 吃饭 means “to eat” rather than “eating rice”;,NOTE: What this means is that, if you see a sentence like “I like to read”, you can translate “to read” into Chinese with 看书. BUT: As soon as “to read” in English has an object, for instance, “I read novels”, the cha
18、racter 书 disappears from the sentence. SO: If 小说 means novel, then “I read novels” is 我看小说 , NOT * 我看书小说 .,2、利用公式用公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解。可以在黑板上写，也可以做成图表或卡片。例如“比”字句的语义关系可以表示为：我比他高=我高（他矮）结果补语的语义结构关系可以表示为：我吃饱了=我吃，我饱了,3、使用符号在解释语法点时，使用一些固定的符号将语法点形式化，有简单、明确、便于记忆的好处，也可以为练习时提示。比如：S表示 主语；P表示 谓语； N表示 名词
19、；V表示 动词；A表示 形容词,我 喝 酒。 他 也 喝 酒。 我们 都 喝 酒。,S + （adv.） V + O,4、借助图片和简笔画帮助学生理解语法点。,5、表演教师或教师跟学生一起通过表演帮助学生理解语法点。比如讲方位词时，老师边做动作边说“往前走、往右拐”等。,6、以旧释新用已经学过的在形式上有联系、在语义上对等或相近的语法形式，对要解释的语法项目加以说明。例如解释可能补语和“被”字句，可以用相对应的句子来解释：我去不了。 我不能去。杯子被我打坏了。 我打坏了杯子。我把被子打坏了。,7、汉语内部对比通过汉语内部语法形式的比较，说明相关的语法点的异同。“一点儿” “有点儿”“常常” “
20、往往”,8、汉语与学生母语的对比 将所学习的语法点与学生的母语中相应的语法结构或项目进行比较，达到理解的目的。 比较的是相同、相似、相异之点，特别要指出不同之处。,在空间（地址）和时间（年、月、日）的表达上，汉语是从大到小，而英语则是从小到大。,形容词谓语句：S+be + AdjS+（Adv）+Adj,9、翻译把要解释的语法点直接翻译成学生的母语。对某些意义比较抽象、用直观手段难以说明的语法点，翻译有时是一种最简便的方法比如在解释“不但，而且”、“既然，就”等词语时，上述方法都不易奏效，而简单地翻译一下，学生就可能马上理解。10、由学生解释让学生用汉语解释语法点。主要有两种类型：一种是一开始就
21、用提问的方式，请学生用汉语进行解释，用于比较简单的语法项目、学生又预习得比较好的时候；另一种是一些难于理解的语言现象，在解释发生困难时，可以请已经理解了的学生给别的学生讲解（甚至不排除用学生的母语解释。在这种时候，学生可能比教师讲得更有效、更清楚。）,（三）练习语法点的方法,所谓“练习语法点”，即在学生对所学语法点已有初步理解的基础上，通过大量的练习最终学会使用所学习的语法点。练习语法点是语法教学的最主要的环节。从过程上讲：A理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）B模仿性练习（句型操练）C记忆性练习（反复、在不同语境中重现以求长时记忆）从性质上讲：A机械性练习（老师控制 重复、替换）B
22、有意义的练习（老师控制答案、问答）C交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）,（ 1）机械练习：模仿、重复等*替换： 他在床上躺着 （椅子上 坐着）你多吃一点儿 （睡 一会儿）*扩展：菜中国菜吃中国菜我吃中国菜* 句式变换，如：陈述句 把字句 被动句他关了门 他把门关了 门被他关了* 句子变换，如：我比较高，他不太高 我比他高。我一米八，他一米八 我跟他一样高,（2）有意义的练习* 情景造句： * 功能造句：一种功能的多种表达方式例如： 建议 我们走吧。催促 我们快走！ * 串联造句：提供词语，让学生成段表达（例如：严格、要求、认真） * 复述：根据课文完全复述、简单复述、看图复述等,
23、（3）交际性练习创造交际环境，设计情景，使学生能把所学的语法点用于实际交际中。* 叙述：让学生用正在练习的语法点讲述一个过程。* 真实情景问答：到商店购物，去邮局寄信* 情景问答：“问路” 让学生编写问答式对话* 自由发挥：感想、意愿、热门话题、交流体会,交际性练习举例:* 用卡片做游戏，例如学习“有、要、是”：第一轮：发给每人一张卡片，上有某动物图象，标汉字和拼音，要求每人说出自己有什么。如：我有大象 / 熊猫。第二轮：做交换游戏，如“我有大象。我要熊猫。谁有熊猫？第三轮：发给每人一页动物名称表，只有汉字。要求学生写拼音，然后写出并说出“我最喜欢的动是。”这个练习既认汉字，写拼音，又练习语法
24、，能使学生活动起来：交换卡片，寻找自己需要的卡片，请教别人，查词典，写出并说出。,（四）归纳语法点的方法,所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对于所学语法点的说明集中起来，使学生对它有一个比较系统的了解。归纳一个语法点应当包含以下内容： 1、形式特点 2、语义特点 3、语用特点，如使用的语境、谁说的、对谁说的、在什么场合说的、什么时候说的、为什么说的以至说话时的语气和表情等。 4、与学过的相关的语法点和相近的容易混淆的语法点做比较。 5、与学生母语中相同语法点做比较。 6、指出常见错误和避免方法。 并不是每一个语法点都要把六点都说到。,归纳语法点可以分别采取以下几种方法，或综合运用几种方法：1、系统归纳即对一个句型的肯定式、否定式、疑问式、一般态、进行态、将要进行态等进行系统的归纳的办法。 2、与汉语的相关句型进行对比，或与学生母语的对应表达形式进行对比。 3、实例归纳即通过学生或教师先说出一些含有所学语法点的句子，然后由学生或教师归纳出一般规律。 4、提问归纳 即教师通过提问，和学生共同归纳。,
