1、,鹿城区教师培训和科研中心 张 璐,核心素养视野下的小学英语教学设计,与您分享：,1. 择偶条件排队 A. 水平高、收入好 B. 人长得帅，养眼 C. 心地好，孝顺长辈，会干家务,2. 英国牛津大学录取学生,学生的事 要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。培养全面发展的人。,两件大事,教师的事 启动教师培训课程标准。实施五年一周期的教师全员培训。,Contents,英语学科核心素养,1,凸显核心素养的教学探索,2,围绕核心素养的学生活动,3,指向核心素养的课程设计,4, 核心素养,核心素养内容体系的基本类型,国际上已有的“核心素养”内容体系大致可以分为四大类型：思维核心型、知识核心型、价值核
2、心型、教育系统型。, 核心素养, 成功生活取向：思维核心型,经合组织核心素养理论建构的模型, 核心素养, 成功生活取向：思维核心型,日本的21世纪型能力模型, 核心素养, 终身学习取向：知识核心型,日本的21世纪型能力模型, 核心素养, 个人发展取向：价值核心型,新加坡21世纪素养的结构模型, 核心素养, 综合性取向：教育系统型,中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。,英语学科核心素养,1,Exposure to language 感受语言,Comprehension 理解意思,Imitation 模仿
3、保持,Active use 活用语言,Language input 语言输入,Language output语言输出,Internalization 内化,Externalization 外化,U,U,nderstand,se,Situation 创设情境,Experience 体验情感,英语学科核心素养,1,英语学科核心素养,1,语言知识,语言技能,文化意识,情感态度,英语学科核心素养,语用,理解与表达,文化与品格,学习策略,方法与思维,人文,听说读写,语音 词汇 语法功能 话题,文化理解 全球视野,学科情感 学习态度,认知策略 交际策略,语言意识 思维品质,最基本的维度,语言能力拓展延伸,
4、立德树人的价值目标体现,学会,会学,尚学,原课标所界定的文化学习主要是学习英语国家的文化，未能明确涉及借助英语了解和学习多元文化内容，也未明确涉及立足本族文化的多元文化互动。,工具性,人文性,文化品格,中外文化理解,优秀文化认同,文化意识,人文修养,行为取向,有世界眼光和国家情怀 有文化修养和社会责任感,核心素养下的文化品格（国培专家高洪德 ，2017）,文化品格目标实现了与中国学生发展核心素养总体框架的有机对接，英语学科核心素养体现了对其充分的对接与当担。,外语课程的独特贡献在于通过双语互动机制领悟多元文化，从英语作为一种广泛使用语言的基准上理解包括英美文化在内的世界多元文化异同，帮助学生形
5、成“和而不同”的多元文化意识和能力。,目标,内容,实施,评价,确定教学目标,根据目标选择教学内容,根据目标组织教学,根据目标评价教学,凸显核心素养教学探索,2,泰勒原理,凸显核心素养教学探索,2,基础类目标：指课堂教学必须要完成的教学内容的教授与语言技能的培养。从某种意义上说，也是核心目标的内容。,拓展类目标：指课堂教学在完成基础目标的条件下，依据学生的实际学情与教学进展情况进行适当的教学目标拓展,单元整体目标的制定更有利于执教者从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，亦能帮助学生建构完整的知识体系。采用单元整体目标设计与单课时目标之间整合调整的目标制定。,三个维度目标，具有内在的统一性与相互
6、交融性，犹如在一个课堂或一个教学行为中的综合目标架构的三维立体坐标。任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法完成教学的最终目标。,目标,以牛津英语三年级第一学期Module 3 Unit 1 My School为例，目标与解读与制定内容如下：,凸显核心素养教学探索,2,“教”,关注知识技能学得 关注学习策略指导,“导”,关注过程情感体验 关注文本意蕴理解,外形文本的语言构成,内实文本的内容思想,内容,五“语” 教学,课例：Goodbye, trouble!,其他课例,课例：Mid-autumn Day 中秋节,be going to 各国不同的中秋文化与节日团聚的习俗,课例：S
7、easons季节,Whats your favourite season, Kitty? Why? 四季的特质，赤道与北极的四季,课例：Its ok to be different.,凸显核心素养教学探索,2,实施,Pre-learning,While-learning,Post-learning,三联式学习,凸显核心素养教学探索,2,实施,Pre-learning,课例：Changes make life better,学前活动：整理、复习知识点,课前作业设计,1.帮助学生有效整理本单元主要 动词过去式词汇 2. 提高学生自主梳理知识的能力,培养学生自主学习积累的能力,课前作业设计,1.复习
8、本单元的主句型 培养学生调查能力和社会实践能力。 2.为课中小组合作活动做好前期准备。,课前作业设计,凸显核心素养教学探索,2,实施,While-learning,课例：Goodbye, trouble!Clubs,学中活动：词汇学习,凸显核心素养教学探索,2,Post-learning,实施,课例：Mid-autumn Day 中秋节,学后活动：综合运用,凸显核心素养教学探索,2,评价,小学英语课堂观察表1(教学互动的观察记录),小学英语课堂观察表2(学生参与活动有效性观察记录),小学英语课堂观察表3(教师教学目标达成情况),小学英语课堂观察表4(教师语言的有效性的观察记录),小学英语课堂观察表5(教学资源有效性的观察记录),
