1、五、 演示技能动手之技,1、什么是演示技能,含义：物理课堂演示技能是指教师在物理教学中，运用实验操作、实物及模型展示、现代教学媒体辅助等教学手段，以调动学生的感官和注意力，并指导学生观察、思考和操作的一类教学行为。,2、演示技能的作用,提供直观的感性材料、奠定思维基础 引起学生学习兴趣，激发学习动机 引导学生观察、分析；领会物理学的研究方法 为学生实验操作提供示范,3、演示技能构成的要素(187页),演示设计(过渡性、探索性、验证性) 指导观察(器材、实验装置的安装、及操作过程、实验现象) 示范操作 启发思维(为什么要这样做？换种方法行不行？) 记录和整理,4、物理课堂演示实验的类型,引入新课
2、的实验演示 建立概念、规律的实验演示 深化巩固概念、规律的实验演示 应用物理知识的实验演示,5、演示实验教学技能的一般要求,1)、演示的内容应正确、典型，符合教学要求。 引入概念和探索规律的实验要力求因果关系简单，现象和本质的联系易于解释和理解。因果关系较复杂或现象和本质的联系不甚明显的实验，一般作为巩固性实验或应用性实验为宜。,2)、选用的实验装置应力求结构简单，操作简便，突出关键步骤，以利于学生集中注意演示实验本身，提高教学效果。 3)、演示的现象要直观，有足够的可见度。在可能条件下，要力求先引起学生的好奇心或悬念，然后再做演示，给学生留下清晰深刻的印象。,6、提高实验演示效果的策略,1)
3、、通过新异的实验、激发学生好奇心 案例1：怒发冲冠 做静电实验时，用带电体吸引轻小物体时，把一块已经带电的包装用的泡沫塑料块，放在学生头的上方，当塑料块还未接近学生的头部时，该学生的头发就会突然向上飞蓬，此时必定全班哗然，学生学习静电知识的积极性将大大提高,2)、通过有 悖常理实验 让学生产生认知冲突,案例2：水是热的不良导体在试管底部放上几条小活鱼，用酒精灯加热斜放着的试管的水的上部，试管中水的上部已经沸腾了，试管底部的小鱼仍在游动着。“沸水养活鱼”，这奇妙的事情怎么能不引人深思呢,3)、通过对比实验和多向操作， 引导学生深化对实验现象的理解,案例3：力的合成演示两个分力的夹角越大，其合力越
4、小。 可以让两个学生拉绳子的两端，当两个分力的夹角很小时，第三个学生握住绳子的中央部分向反方向拉，很难拉动，见图a。 如果绳子的两端各让四个学生向相反的方向拉，让一个学生握住绳子的中央部分向垂直方向拉，八个学生的合力却被一个学生的力量轻易地战胜了，这样，便使学生对力的平行四边形法则感受很深。见图b。,4)、通过反证实验，强化知识理解,案例5用托里拆利实验演示了大气压强后，学生往往不相信管内的水银柱是大气压“压上去”的。这时可做反证实验：将托里拆利实验装置放入真空罩里，当用抽气机将真空罩里的空气逐渐向外抽时，看到水银柱逐渐降低；当真空罩的空气几乎抽空时，看到水银柱的高度几乎是零；再把空气慢慢放进
5、真空罩里，可看到水银柱逐渐回到原位。,5)、实验演示操作中、增进师生互动,在演示光的单缝衍射时，先保持单色光源、缝、屏三者相对位置不变，设想让缝由宽逐渐变窄，让学生估计屏上被照亮的范围如何变化。 学生根据光的直线传播规律认为应逐渐变窄，然后实际操作验证学生的结论，结果是先变窄后变宽（变宽时出现的是衍射条纹）,这种方法通过激发学生认知冲突从而使学生掌握衍射现象产生的条件。同理，再改变光的频率（或波长），让学生猜想（推测）及观察图样如何变化，最后改变光源、缝、屏三者之间的相对位置，让学生猜想（推测）及观察图样如何变化等。,又例：电学实验中有关电路器材的选择与电路设计是一个难点，教师可把剪好的各种元
6、件、仪表模型吸在磁性黑板上，让学生在选择器材的同时说出选择的理由，最后把这些图连接成实物图。,6)、实验演示操作中 尽可能展示实验动态过程,案例在“变压器初、次级电压比和匝数比的关系”的教学中，如果只是将两个匝数不等的线圈套在示教变压器的两边，教师直接告诉学生每个线圈的匝数，然后用电压表测一测输入、输出的电压，那么这个实验就十分平淡了。,如果在示教变压器铁蕊上只装有初级线圈并接到交流电源上，再用一根长绝缘导线绕次级线圈，边绕边用串联在这根导线上的小灯泡的亮度变化来显示输出电压的大小，那么学生一定会对次级线圈匝数越多，电压越高留下极为深刻的印象。 当学生对电压与匝数的关系明确以后，还可以悄悄地把
7、变压器上方的软铁拿掉，当学生发现电压与匝数关系不再成立时，再让学生找原因，这样“理想变压器”条件的学习就很富有艺术化。,7、实验演示教学应注意的问题,（1）明确实验演示的程序 演示的程序应该是：首先使学生有心理准备，明确演示的目的和重点解决的问题；然后出示演示物，教师指导学生进行观察，并对演示物加以说明，对演示过程和现象加以讲解；最后，对演示结果予以总结，并核查学生对演示及教材理解情况。,（2）把握实验演示操作要点,第一，教师要对演示物精心选择，做好准备工作，以使所演示的实物或教具真实地反映客观事物或现象。教师在进行演示实验前，要明白实验的目的和要求，弄清实验在教学过程中所起的具体作用，选择好
8、实验装置和实验方法，作好实施实验和运用实验的设计（如拟好应提的思考问题，选择好演示时机和技巧等）。,第二，演示前教师要向学生提出问题和观察重点。观察的重点部分能突出地体现事物或现象某些方面的本质特征，鲜明地呈现事物的变化发展过程。 第三，演示时教师要操作要准确、规范。精心指导学生细心观察，使学生充分运用各种感官或分析器充分感知，获得全面的感性认识。,第四，在演示过程中，要有机地结合实验进程，向学生指明观察的目的、重点和要领，引导学生对实验现象进行有目的的观察，充分利用实验结果进行科学的归纳和推理，抽象出概念，概括出规律。在归纳概念、建立规律的实验中，实验程序是非常重要的，要让学生看清楚现象的主
9、要特征以及现象与条件之间的关系。实验步骤要分明，每一步骤的每一现象都要清楚这样学生就能在观察过程中进行思考，而得出正确的结论。,第五，演示过程中要确保安全，杜绝伤害事故。实验演示能否确保安全，取决于教师的实验技能以及能否严格按照操作程序进行实验。演示实验要确保准确无误，切不可粗心大意影响实验演示效果，甚至产生伤害事故。,第六，演示要和多种教学媒体相互配合、综合利用，演示要与讲解、提问等其他教学方法相结合，加强教学效果。 第七，演示实验结束后，要及时总结，明确观察结果，诱导学生积极思考，从观察现象中明确物理概念与规律 第八，在条件许可的情况下，尽可能让学生参加演示或把演示实验改为学生实验,案例
10、视力及近视眼矫正在演示眼睛如何能看到物体和近视眼的矫正时，可以分五步来做：步骤一：是演示正常眼睛看东西。用一个凸透镜和毛玻璃屏做眼睛，凸透镜是眼睛的晶状体，屏是视网膜。用点燃的蜡烛做物。屏上就得一清晰的像，说明眼睛看清了物体。,步骤二：是演示近视眼看东西。近视眼的晶状体比正常眼睛的晶状体凸一些，演示时换一个焦距短些的凸透镜，而保持物和屏的位置不变。屏上的像没有了（变模糊了），也就是说这个眼睛不能看清楚物体。 问题：近视眼的晶状体能不能成像，像成在什么地方呢？,步骤三：是寻找像的位置。前后移动屏的位置，可以发现像前移了，也就是说像没有成在视网膜上而是成在了视网膜的前面。 问题：近视眼的人是不是什
11、么东西都看不清楚呢？（当然不是，近处的东西是可以看清楚的。）,步骤四：是演示近视眼看近处的东西。把屏仍放在原来的位置，移动蜡烛，使它慢慢靠近凸透镜，屏上逐渐出现了清晰的像。 点评：这第三、四步是关键，说明了近视眼成像的特点，一是像一般成在视网膜前，二是近处的物体可以在视网膜上成像。,步骤五：是演示近视眼的矫正配眼镜。用一合适的凹透镜放在眼睛前面适当位置，原来位置上的蜡烛在屏上得到清晰的像。近视眼得到了矫正。,8、演示实验的制作,案例1：演示大气压的存在 1如图1所示，用手指堵住吸管的上端，将水从甲杯移到乙杯中。在移动吸管的过程中，由于大气压强的作用，管中的水不会落下，说明大气压强的存在；,2、
12、拿一空牛奶盒，通过吸管向里面吹足气使其鼓起，然后再用吸管将气体慢慢吸出，会发现盒子变瘪了，说明大气压强的存在 3、先将一个剥去外壳的熟鸡蛋置于稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内。燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口上，学生惊疑地看到鸡蛋慢慢被瓶子“呑入”，最后落在瓶中。,案例2：演示流体压强与流速的关系,1、 用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气观察两张纸怎样运动。 因为不吹气时，纸条两侧空气可近似看作静止，两侧空气对纸条作用的压强相等，气压不会引起纸条运动吹气时，纸条接触气流的一侧受到的气压比静止空气的气压小，结果纸条在两侧
13、气压差的作用下，向气压小的一侧（有气流的一侧）运动,2、如图所示，将两个纸杯杯口向上叠套起来，用手握住外面的纸标，在靠近杯口的上方平行于杯口方向用力吹气。里面的纸杯将向上跳起。 是因为上方气体流速快压强小，而下方气体流速慢压强大，产生一个向上的压强差，所以会跳起，说明“流速越大压强越小”。,案例4 演示液体内部压强与深度的关系,在空纸盒的侧面扎三个大小一样的孔，纸盒装满水后，水从小孔喷出，如图3所示， 说明“液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大”。,案例5、制作密度计,取一吸管，向吸管的内部塞入适量的彩色橡皮泥，然后将其放入水中，使其漂浮，即制作成了一支简易的密度计（如图4所示）
14、。,9、实验前准备要充分，,案例1有两位教师为了演示一根导线切割磁感线产生感应电流这一现象，在实验中使用了灵敏度很高的“微电流放大器”，这两位教师在学校试讲时都很正常，但正式上课时出现了电流表无法调零这个问题。 分析：这是因为正式上课时这两位教师都带着无线话筒，较强的无线电波干扰了“微电流放大器”的正常工作。,案例2在做马德堡半球实验验证大气压存在实验时，教材上讲述八对马都拉不开两个半铜球，如果课堂演示时，教师对模拟实验装置的气密性检查不细致，让学生很轻易的就拉开半球，学生对大气压强的概念就易模糊，对教材上讲述的内容产生怀疑了。,案例3一个教师拿了“220V、25W”和“220V、60W”两个
15、灯泡用于演示串联电路的功率分配与电阻的关系。教师问：“这两个灯泡串联后加在220V的电压上，哪个灯更亮？”演示时发现60W的灯没有发光，教师还以为灯泡坏了，或者电路接错了，检查灯泡、检查电路，浪费了不少时间。 分析：其实电路与灯泡都很正常，因为60W灯分到的电压太低了，以致在白天看不出灯泡在发光，用手摸一摸灯泡外面，可以发现是热的。教师如果事先做过这一实验，不仅可以选择合适的灯泡，还可以利用这一出乎常人意料的现象来设疑激思，借以起到很好的教学效果。,七、板书技能门面之技,1、什么是板书技能,含义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。 板书是教学的重要辅助手
16、段，好的板书能够系统完整、提纲挈领地概括一节课的主要内容，便于学生做笔记，帮助他们更好地理解与掌握教学内容。物理课堂教学的板书，既有文字又有图表，是优化课堂教学过程的重要手段。 板书一般表现为：板书、板演、板画,2、板书技能的功能,1、教学板书是对教学内容的加工与提炼 理清教学内容的思路 将教学内容结构化 突出教学内容的重点和难点 2、教学板书是教师教学能力的综合体现 弥补教学语言表达的不足 多侧面塑造教师讲台形象 有效引导控制学生,3、教学板书是学生有效学习的必要条件 影响学生的“学会 影响到学生的”会学“ 影响到学生智力因素和非智力因素的发展 好的板书能给人以美的享受，唤起学生的形象思维，
17、开发智力,3、板书技能构成要素,板书内容 结构布局(板书；正板书，副板书) 美观艺术 书写画图 把握时机,4、板书技能的类型(125页),物理教师常用的板书形式 知识纲要式(提纲式) 概括归纳式 逻辑推理式 表格式 图示式 知识结构式,1）知识纲要式(提纲式),是最常用的板书形式，它是将有关的物理概念、规律和注意事项等，按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。这种板书层次分明、简明扼要，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。,案例,1要点型例如，“气体摩尔体积”概念教学的板书： （1）对象只适用于气体。 （2）条件标准状态（0，1标准大气压）。 （3）物质的量1摩。 （
18、4）体积具备前三点，体积才是224升。,2、并列型例如，金刚石和石墨性质教学的板书（便于比较）： 一、性质 金刚石 石墨 （纯）无色透明 深灰色不透明 正八面体固体 鳞片状固体 无光泽（加工后璀灿夺目） 有金属光泽 最硬 质软滑腻 不导电 良导体 熔点高 熔点高,案例 声音是什么,一、声音是怎样产生的 1、声音由物体振动产生，振动停止，物体发声停止 2.声源是正在发声的物体叫声源 二、声音的传播 1、声音可以在固体、液体和气体中传播， 2.身传播需要介质，在真空中不能传播 三、声音是一种波 声音是以波动的形式向远处传播，声音具有能量叫声能,案例2 匀变速直线运动，加速度 （一）匀变速直线运动
19、（1）定义：一条直线上运动，相等的时间内速度的变化相等。 （2）分类：匀加速直线运动：速度随时间均匀增加 匀变速直线运动匀减速直线运动：速度随时间均匀减少 （二）加速度 （1）定义：在匀变速直线运动中，速度的变化和所用时间的比值 （2）数学表达式：加速度 （3）单位：在SI制中是：m/s2(4)说明：加速度是矢量，它的方向：加速，a为正值，a与v0同向；减速，a为负值，a与v0反向。,2、概括归纳式,板书必须简明、醒目、凝练、集中，才能给学生留下深刻的印象，因此要求对教材内容要进行高度的概括，用简洁的语言抽取教材内容归纳教材知识方法。 用字用词一定要仔细斟酌，要尽量精练,那怕是一个字,也尽量不
20、要多写，这样既能清晰醒目，又节省了书写的时间,3）表格式,表格式板书是将分散的相关知识列入表格内，既具有归类、比较、总结等功能，又有助于学生掌握某些具有一定联系的概念、规律和事物性质。 例如，质量和重力、动能定理和动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律、振动和波等。其特点是对比性强，容易使学生把握事物的本质。,推理式,推理式板书是用箭头把物理知识间的联系和物理过程中因果关系表示出来的板书。它的特点是简单明了、逻辑性强，便于学生理解。,案例1,讲授“外力变小，物体加速度变小，速度却增大”的板书设计 fav1=v0at 如对初二物理教材中关于“乒乓球瘪进去一块，把它浸入沸水里烫一下会重新鼓起来，为
21、什么？”的分析，可用 “鼓起来？受力作用？气体产生？气体受热膨胀？受到球壳的阻碍”，,案例2 当变阻器滑片向右滑动时，分析图中灯泡亮度变化。,5）知识结构式,将平时学的一章一节的知识，按一定规律、顺序构建在一起，以沟通物理概念和规律间的联系。 板书形式最适宜于复习课使用，通过师生的共同构建，提高学生综合概括知识的能力，有助于在学生头脑中形成统一连贯的物理图景，激发学习兴趣。,图示式板书,使用文字、线条、符号、框图等表达的板书，用于揭示事物间的内在联系。具体的板书设计可以根据教学内容综合运用这几种板书形式。 一般图示式板书通过使用适当的符号，以框架图的方式将教材内容的相互关系展示出来，呈现教材内
22、容的概貌或者结构，其特点是容易引起和强化学生的感知，直观新颖，令人一目了然。,4、板书要注意的问题,1)板书跟讲解的语言和体态动作有机配合，边讲边写 2)布局合理，重点突出 3)要书写规范，字迹工整，字体大小适中 4)板书要言简意明，条理清晰 5)板书中的术语、图表、公式、定义等必须准确、规范、科学； 6)一堂课要尽量少擦黑板，力求讲解的连贯性,如热学中“熔点”的“熔”与“溶”写法不同，物理含意也不同。 又如在总结导体的电阻随温度的变化规律时应强调是“一般物体”，而不能用“一切”来代替“一般”。,应力求文字明确；简练，可以适当地辅以一定的符号，以突出重点和关键 案例能量守恒定律 能量既不能凭空
23、产生，也不会 凭空 消失它只能从一种形式 转化 为别的形式，或者从一个物体 转移 到别的物体。,八“忌”：,1、忌缺乏计划 备课时忽视板书设计, 东写一片,西划一片, 随写随擦, 支离破碎,杂乱无章，学生难已观察，大大影响了知识的传授, 降低了教学效果。 2、忌条理不清 虽有设计方案, 但看不出“纲”与“目”，既缺乏本堂课知识的独立性,又难以体现教材前后内在联系。,3、忌逻辑混乱 出现知识性失误, 如对概念分类, 出现重分或漏分,分类依据前后不一致，或前后矛盾，几何题板书时, 箭头方向弄错,等等。 4、忌无启发性 如不善于将相互联系与区别具有内在规律的知识,或演绎推理与归纳推理, 正误知识,加
24、以对比排列。,5、忌无规范化 忽视基本功的训练，板书缺乏示范性, 如随意简化汉字、随便使用标点或符号,或解题格式不规范, 这都会给学生误导。 6、忌考虑不周 例一教师在一次公开课上, 叫一学生上台, 板演画平行线, 由于图的位置不当,学生无法将三角板摆平放正, 结果耽误了时间,也影响了画图的质量。,7、忌布局随便 优秀的板书应字迹美观、图文并茂、重点醒目突出、疏密有致，布局均衡,不仅给学生树立摹仿的榜祥，也给人以美的亨受。否则,随心所欲, 不严于律己, 将带给学生消极的影响。 8、忌不讲姿势 有的教师只顾板书, 面朝黑板背对学生, 既挡住了学生视线, 影响了传授知识,又与学生没有目光、思想、心
25、灵交流。,板画是以简化的示意图表达复杂事物的结构，关系和变化过程，四事物直观和抽象思维之间必要的过渡手段。 板画要注意简明、生动、形象，突出要讨论的对象； 板画应与板书紧密结合，以更有力地促进学生由形象思维到抽象思维的过渡；,板画技能, 训练要求以一堂具体的教学课来进行板书板画设计，并用粉笔书写在黑板上参与粉笔字板书板画比赛。 训练内容 1、设计板书内容 2、设计板画 3、粉笔字书写,板书板画训练,匀速 刹车 启动,案例惯性,案例用简笔画描绘突然开车和突然刹车时表现的惯性现象。,物理学中几种常用图例的画法,正弦曲线可根据振幅和周期的大小，先打格子，然后再画曲线，,练习以下简笔画,3、物理课堂演
26、示实验的类型,分析法演示边演示边分析 归纳法演示 质疑法演示 激趣法演示 展示法演示 声像法演示,分析法演示案例,阿基米德定律在演示时，先倒入一半的水，让学生观察弹簧指针回到何处？问学生为什么没有回到原处？再倒人一些水，看到指针离原处又近一点，并强调水还没有倒完，最后把剩下的水全部倒入桶中，看到弹簧测力计指针回到了原处。经过分析使整个实验趣味性强，重点突出，学生在倒水过程中理解了阿基米德原理。,演示技能原则：,针对性和目的性原则 示范性和可靠性原则 演示与讲解统一性原则 安全性与简明性原则,成功的案例电阻引入实验,让学生连接一个测小灯泡电流强度的简单电路，同时观察灯泡的亮度，记录电流表的读数。
27、教师拆下一根导线，分别在外形（长度、截面积）完全相同的军用电话线里的细钢丝和同样光亮的电炉丝上滑动，学生十分惊奇：两根“完全相同”的导线，其导电本领为什么会不一样呢？这种做法达到了设疑引思的功效。接下来，让学生分别把三种导线顺次接入串有小灯泡的电路中，学生发现：把铜线接入电路中，灯泡的亮度与电流表的示数没有变化；把康铜线接入电路后，灯泡的亮度几乎不变，但电流表的示数略有减小；当把镍铬合金导线接入电路后，灯泡亮度明显变暗，电流表的读数显著减小,点评：,上述教学设计的艺术性表现在：自然地引入了“电阻”这个概念，知道了电阻是描述导体导电性能的一个物理量（不同的导体在相同的条件下，对电流的阻碍作用不同
28、）。实验从定性（灯的亮暗）和定量（电流表读数大小）两个角度展示了电路中的电流变化，使学生既能重视对物理现象的观察，又能注重使用仪器进行测量。上述设计不仅体现在认知功能上，还表现在情意功能上，它充分激发了学生的探索欲望和学习兴趣，做到了认知过程与情意过程的协同。,案例光现象是大家都热悉的，对光的反射定律也有了一定的感性知识。但是，学生对其严格的数量关系，特别是对入射光，反射光和反射面的法线在同一平面却无充分的感性认识。在讲解时，可以用下图所示的装置进行演示。光线由E一侧入射到平面镜M上，转动F平面直到显示出反射光，使学生看到反射光与入射光在同一平面上，且光线与法线的夹角相同。这样学生不仅容易记住结论，而且在头脑中形成了一定的物理图象。,
