1、 优质提问教学法让每个学生都参与其中 读书心得 陈建娣第五章部分目录内容 教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和讨论的大门 教师反馈为学生的学习提供方向 有效的表扬 其他类型的有效反馈 超越反馈：邀请学生进行进一步思考或者阐述 讨论中教师反馈的替代形式 详细阐述和转移对象 教师们能够鼓励和支持学生之间的互动 积极的倾听和对学生的开放带来有效的反馈和详细的阐述 礼貌和尊重为学生接受反馈提供了环境 挑战是使 “沉默的三分之二 ”加入到学习和思考中来精彩观点摘录 安静的课堂，听话的学生，整个课堂由老师的声音所占据，这样的 “好课堂 ”、这样的教学方式在三分之一的学生身上是奏效的。（ p81） 在
2、讨论过程中，教师的主要意图是辅助和保证学生的讨论，而不是评价学生的答案。在任何情境下，教师对学生的反应都应当经过慎重的思考并给予关注。（ P82） 学生对于所以问题的回答都要求教师给出合适的反馈。不给学生反馈意见会降低他们的答案的价值。后进生需要更多的反馈，因为他们通常缺乏积极的学术自我概念，从而不能很好地容忍模糊性。 表扬是一种特殊类型的反馈。表扬包括积极的教师影响，有价值的陈述，以及向学生传递出重视他们状态的讯息。与表扬的有效性相连的三个因素：频率、分布、质量。（ P85）本章读后体会 作为教师，我们教育教学的主阵地是在课堂。安静的课堂，听话的学生的确是老师们所愿意看到的。但我觉得作者的观
3、点有失偏颇。 探究性学习渗透到课堂中，此时安静的课堂，听话的学生，可能并不是老师所期望的了 。思考体会二 在课堂的讨论环节，教师会通过巡视，来尽可能地关注学生们的反应。但可能是我们班级的学生实在太多，以四人一小组的话，在讨论时，教师要同时关注到大约 12个小组。因此，在这种情况下，要对每个组的讨论都了解并能给予反馈就显得困难了。我们往往只会挑选代表性的小组进行全班交流。 对于 “有效的问答交流并不总是仅仅包含单个教师的问题和单个学生的回答 ”这一观点我很赞同。特别是遇到发散性的问题，当学生的活跃的思维被调动起来的时候，老师只要做好组织者和协调者就够了。让学生与学生交流，让他们的思维进行碰撞。当
4、然，最后的归纳总结是必要的。学生不仅体验到探究学习的过程，也能得到正确的探究结果。 思考体会三 在课堂教学中，对于学生对问题的回答，老师都会给予反馈和评价。但老师给予的评价是否是合适的、是否能促进学生学习，就不一定能做到了。特别是对于后进生，我们总是让他们回答一些基础的问题，如果他们答对了，会觉得他们是应该做到的，教师不会多给些鼓励性的反馈。更多的时候，后进生不能按照老师的期望，对问题进行很好的回答，这时，老师就更不会给予积极的反馈和评价了。而本书的作者告诉我们 “后进生需要更多的反馈 ”。思考体会四 说到表扬，对于初中的老师来说，特别是初三毕业班的老师们来说，有些太过吝啬了。但作者告诉我们，
5、 “表扬是一种特殊类型的反馈 ”、 “表扬具有强化的功能”。所以，老师们不要吝啬我们的表扬，有时，可能就是一句 “你的回答太好了 ”或者 “你的方法老师都没有想到啊 ”，但对学生学习由此产生的动力是老师都预想不到的。 第六章 -学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者？ 焦点问题：学生的提问、思考、学习和成绩之间的关系是怎样的？自己的思考 这样的一个班级 当老师提出一个问题时，没有一点的反馈！教室里会非常的安静，即使老师故意停下来，等待学生的反应，遗憾的是，一分钟、两分钟，你等来的还将是寂静。 书中观点 观点一：当一个学生开始就内容提出自己的问题时，她就积极地参与到了意义建构中来 这是思考的标准定义。 观点二：要想让每一个学生都成为有效的提问者，这个目标是在一定程度上让人畏缩的。只有少数的学生是天生的提问者，具有相应的技能、好奇心和自信心来猜想、形成问题以及提出自己的问题。 观点三：教师去建立一种鼓励求知欲的文化，并帮助学生发展提出优质问题所必需的技能。反思教学 从刚开始的埋怨学生，到反思自己的教学。 其次，在老师设计问题过程中也要注意提问题的技巧。 学习上的缺乏主动，可能在短时间中并没有影响到考试的成绩，但长此以往，学生积极探究能力、质疑能力必然得不到发展和提高。
