1、第一章 学前教育及学前教育学概述第一节 学前教育和学前教育学一、学前教育学及其研究对象学前教育是以学龄前儿童（0-6 岁）为对象的教育。学前教育包括两个阶段的教育：婴儿教育阶段（0-3 岁）和幼儿教育阶段（3-6 岁） 。学前教育按其实施场所又可以分为：家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（也即组织化了的学前教育） 。学前教育学是探讨学前教育的概念、命题、历史发展轨迹和理论的学科。其目的是探索学前教育的特点、原则、方法和规律，提高学前教育质量，使学龄前儿童享受更高质量的教育。二、学前教育的实施形式及其特征（一）学前家庭教育学前家庭教育的起源，可以追溯到家庭的产生。也就是说自
2、从有了家庭之后，就有儿童的家庭教育。家庭是儿童接受教育的的第一个场所，父母是儿童的第一任老师，父母对儿童的影响是极大的。学前家庭教育的特点：1.领先性：家庭是儿童的第一个生活环境2.长久性:家庭教育陪伴着儿童成长的整个过程3.单独性:家庭教育的对象是儿童个体4.随意性:家庭教育的形式和质量受施教者的水平和意愿影响5.随即性:家庭教育不受时空限制，是一种生活化的随时随地的、潜移默化的教育（二）学前社会教育学前社会教育是指学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。1.学前社会教育的特点：(1)群体性:学前设施面向众多儿童，不是针对单个个体进行 (2)目标性:有明确培养目标的指引 (3)计划性:教
3、育的实施是有计划、有步骤的进行(4)多样性:实施教育的机构具有多样性2.学前社会教育机构有多种形式，主要有以下几种：(1)托儿所托儿所具有教育性和社会福利性的双重性质。托儿所是对 0-3 岁的儿童进行教育的专门社会教育机构，全天开放。我国的托儿所主要是为 1 岁以上的儿童进行服务的。班容量在 30 名儿童左右，有保育员 2 名，并且保育员受到的专业训练较少。(2)幼儿园幼儿园实施保育和教育相结合的原则，即通常所说的“保教结合” 。幼儿园是对 3-6 岁的儿童进行教育的专门社会教育机构。儿童按年龄进行分班，小班班容量 25 名幼儿，中班班容量 30 名幼儿，大班 30 名幼儿。每班一般设有 2
4、个教养员，1名保育员，或是两班合用一名保育员。教养员入职前要经过专门的幼教师资培训，以及在职的学历培训和业务提高训练。(3)托幼一体化顾名思义，托幼一体化就是托儿所和幼儿园是在一体的，招收对象涉及整个学龄前儿童。主要由一些大型的工厂兴办和监管，主要是为了方便工厂工人，根据工人上下班的时间制定作息制度，也招收工厂工人子女之外的儿童，实行 24 小时开放。(4)幼儿班幼儿班也称为“学前班” ，主要存在与农村和城镇，其设置附属于小学，作息时间也是模仿的小学的时间。招收学龄前的儿童，有些地区采取混龄教学，有些地区采用按年龄分班教学，也有大、中、小班的设置，每班 40 人左右。由一名教师负责，教师多采用
5、分科教学。(5)儿童福利院儿童福利院（儿童教养院）主要招收 0-15 岁无人抚养的孤儿，弃婴和残废儿童的社会福利事业单位。由国家民政部门举办，国家给予经费，保证儿童的公民权利、生存、生活和受教育的权利受到法律的保护的儿童福利机构。在过去由外国教会和社会慈善团体所办的育婴堂、育婴院、孤儿院等慈善救济机构均属此类。(6)SOS 国际儿童村SOS 是“Save Our Soul”的简称，意为“拯救我们的灵魂” ， “SOS”是国际通用的求救信号。SOS 国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。1949 年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办，旨在给予儿童“母爱” 。随着时代的发展，现在社会上又出现了许多非
6、正规的学前社会教育机构和组织，例如：儿童游戏场、儿童玩具图书馆、玩具图书流动站、儿童博物馆、玩具图书大篷车等，这些组织主要负责对偏远山区、牧区的儿童进行形式灵活的教育。三、学前教育的学的任务、内容和学习方法（一）学前教育学的任务1.总结我国各阶段的学前教育实践经验，进行理论研究。2.引进和分析国外优秀的学前教育理论和实践，用于我国的学前教育事业。3.探讨学前教育的规律及其发展的趋势。4.通过理论研究提高学前教育学的科学水平，指导学前教育实践。5.为国家制定相应政策法规提供理论依据。（二）学前教育学的研究内容1.学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展；2.学前教育与社会的关系；3.学前教育的目
7、的和学前教育的任务；4.3 岁前婴儿教育的内容方法和手段；5.学前教育与儿童发展的关系；6.幼儿教育的内容、方法和手段；7.托儿所、幼儿园与家庭的联系和配合；8.幼小衔接问题；9.幼儿教师的专业发展； 10. 学前教育的研究方法。（三）学前教育学的学习方法1.掌握理论（1）学前教育学是教育学的分支学科，了解教育的相关理论对学好学前教育是十分有帮助的。学习者首先应该认真学习学前教育的相关理论，掌握其基本的理论结构，深入理解其基本概念和原理。（2）其他学科为学前教育提供理论支撑和实践的指导。生理学提供了儿童生理发展的规律和特点。心理学特别是儿童心理学的研究，为儿童的教育和教学提供理论的指导。儿童卫
8、生学的研究有助于童工科学的教养方式，促进儿童的健康生长。2.理论联系实践的原则学前教育学是一门很注重实践的学科，理论的学习有助于我们更好的实践，而必要的实践又可以发现新的问题，从而进一步研究我们的理论。要注意把理论与我们的实践联系起来，用科学的理论来指导我们的实践工作。3.学思结合，关注能力培养孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆” ，他要求的就是学与思的结合。会学习的人往往是善于思考并且乐于思考的人。学前教育的理论学习特别忌讳食而不化，将理论与热点问题结合起来进行思考，有助于提高我们的理论水平和实践能力。第二节 学前教育的历史发展一、学前社会教育的产生和发展（一）古代社会的学前教育古代社会
9、的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育。原始社会初期，儿童的教育主要由氏族公社负责，儿童共有公育。进入父系社会，随着家庭的出现，儿童由家庭来抚养和教育。奴隶社会和封建社会，由于生产力的落后，人们还不能认识到童年期在人的一生发展中的重要作用，儿童只能在日常生活和劳动中受教育，主要是生活习惯的培养、生活技能和礼仪的学习。对学前儿童的教育一直在家庭中进行，父母是儿童的第一位也是主要的教师。直至近代的学前教育的出现，学前儿童的教育才由家庭转到社会学前教育机构。（二）近代社会的学前教育学前教育最早出现于西方，有目的、有计划的开展教育的学前教育机构的建立是随着机器大工业生产的出现而产生的，这
10、是与当时的社会发展状况相适应的，工业革命后，妇女有了进入劳动力市场的需要，在客观上需要保护和教育儿童的教育机构的出现。17 世纪后半期，发端于贫民婴幼儿保护和养育的设施，就是近代欧洲学前教育的胚胎。直到 18 世纪末才出现有组织的学前教育。19 世纪初，欧文在他的模范区新拉纳克建立了“性格形成新学园” ，其中包括收托 2-5 岁的儿童学前教育机构。这也是历史上为工人阶级创办的第一所学前教育机构。最初出现的这些学前教育机构多是慈善性质的社会福利机构。我国的学前教育出现要晚于西方，我国的学前教育进入教育的舞台是以清政府 1903 年颁行的葵卯学制为标志的。二、学前社会教育机构的产生和发展（一）世界
11、上第一所幼儿园的诞生德国教育家福禄贝尔，1840 年把自己的学前教育机构命名为 Kindergarten（幼儿园） ，这是世界生第一所幼儿园，福禄贝尔也被誉为“学前教育之父” 。（二）学前教育机构的发展1.国外学前教育机构的发展的特点（1）学前教育机构数量的不断增加；随着现代化生产的发展，学前教育机构的数量也在不断的增加。学前儿童的入园率也随之提高，法国、日本、美国的入园率都在 90%以上。在一些地区还出现了学前教育免费的趋势，一些国家和地区的政府积极实行学前教育免费政策，强力推进学前教育普及。这些国家和地区既包括丹麦、芬兰、韩国、美国、爱尔兰、葡萄牙、新西兰、法国、匈牙利、意大利、英国、比利
12、时、瑞典、澳大利亚等经济发达的国家，也包括巴西、墨西哥、古巴、蒙古等发展中国家和我国澳门、台湾等地区。这些国家和地区先后确立了免费的学前教育制度。（2）学前教育机构的多样化的发展；随着现代家长教育观念的更新，家长开始有了个性化学前教育服务的需要，因此社会上的学前教育机构也变得多样化。由私人、国家、团体、企业、教会等开办各种托幼机构，在结构、规模、教育内容、方法上各尽特色。如蒙氏幼儿园，福禄贝尔幼儿园等。（3）师资质量和教育质量的提高。师资质量和教育质量的提高是学前教育机构发展的重要标志。世界发达国家都将学前教育师资的水平提高到大专以上水平，并实施专门的教师资格制度。2000 年 9 月 23
13、日 ,我国颁发了教师资格条例实施办法 ,它的出台标志着我国建立起了一整套教师资格制度的法制规范体系 ,标志着较为完备的教师资格制度的确立。2.国内学前教育机构的产生和发展张之洞 1903 年创建湖北幼稚园，这是我国第一所有自己创办的学前教育机构。张之洞、张百熙、荣庆 1904 年制定了奏定学堂章程 ，其中的奏定蒙养院及家庭教育法章程 ，第一次将学前教育列入学制体系。陈鹤琴 1923 年创办我国最早的学前教育实验中心南京钟鼓楼幼稚园，抗日战争期间游船办了我国第一所公立幼稚示范学校江西实验幼师。陶行知 1927 年于南京郊区创办了我国第一所乡村幼稚园南京燕子矶幼稚园，还创办了乡村幼稚师范教育、农村
14、幼儿教育研究会等。张雪门也曾主办北平香山慈幼院的幼稚师范和幼儿园。1978 年，十一届三中全会召开以来，我国的学前教育机构发生了显著的变化，主要表现在：（1）学前教育规范化、法制化。 （2）学前教育机构的多样化。3.我国学前教育有关法规1981 年颁布的幼儿园教育纲要 ；1986 年关于进一步办好幼儿学前班的意见 ；1989 年 6 月制定颁布了幼儿园工作规程 ，同年 8 月颁布幼儿园管理条例;1996 年 6月颁布幼儿园工作规程;2001 年 7 月教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行） （此纲要必读） 。三、学前教育发展的新趋势1.学前教育基本理论与实践模式的多样化。2.学前教育目标的整合
15、化。3.学前教育机构类型的多样化和社区化。4.学前教育方法的科学化。第三节 学前教育学的历史演进一、学前教育思想的萌芽阶段（19 世纪初期之前）（一）国外教育家教育思想的发展1.希腊哲学家柏拉图在西方教育史上第一次比较系统的对学前教育的问题进行了阐述。需要特别注意的是，他主张儿童的公育,并论述了学前儿童游戏和故事材料选择的问题。2.亚里士多德是在教育史上第一个提出“教育要遵循自然地”的论点的人，为人们研究儿童、教育儿童指出了正确的方向，这种观点对后世的教育思想发展影响很大。3.捷克教育家夸美纽斯，在历史上第一次把学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制。他撰写了第一步学前教育专著母育学校 ，同时给幼
16、儿编写了一部旨在了解世界的儿童读物世界图解 。他提出的对后世影响较大的学前教育思想主要有：学前教育必须遵循儿童的自然发展以及感官教育是学前儿童进行学习的基础等。4.英国的教育家洛克在教教育漫话中提出了儿童发展理论“白板说” （儿童的大脑像一张白板没有任何的观念和特性） 。他还提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。5.法国思想家卢梭的儿童观在历史上是一个转折、一个分水岭，也可以这么说，是卢梭发现了儿童。他的近代儿童观为当代的儿童研究奠定了坚实的基础。主要代表作有爱弥儿 ，书中强调教育回归自然，主张按照儿童发展的自然规律来进行教育。卢梭教育思想的主体是自然教育，而自然教育的核心是“归于自然”
17、 。即为了保持儿童的善良本性，儿童十五岁之前的教育要在远离城市的农村进行。关于自然教育的方法原则：（1）正确的看待儿童。反对将儿童当成小大人看待，更不能当成大人的玩物，儿童有其独特的地位。（2）给儿童以充分的自由。婴幼儿时期的教育主要是发展身体和感官的训练。6.瑞士教育家裴斯泰洛奇沿袭了教育要遵循自然规律的思想。著有林哈德与葛多徳 、母亲读物 、 天鹅之歌 。在教育史上第一个提出教育心理学化的思想，主要内容是：（1）教育要适应儿童心理的发展。（2）教育内容的心理学化。（3）教学原则和教学方法的心理学化。（4）教育者要调动起儿童的学习主动性，让儿童成为自己的教育者。教育心理学化的提出使教育从经验
18、的总结的阶段发展到教育理论科学化的道路上来了。（二）国内教育家教育思想的发展我国的古代的学前教育思想，主要散见于一些士大夫的著作中，并且少有专门论述。主要是强调对儿童要尽早教育，教育的内容也主要是言语，生活习惯、礼仪的教育。中国古代在大戴礼记保傅篇中就曾记载殷周统治者注重胎教，为太子、世子选择保辅人员，使他们“自为赤子时,教固已行矣。 ”礼记内则篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载，如“子能食食，教以右手。能言,男唯女俞。男鞶革,女鞶丝。六年,教之数与方名。”中国古代有些教育家十分重视学前教育, 宋代朱熹重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母“,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的
19、乳母,才有利于婴幼儿的保教。 魏晋南北朝的颜之推在颜氏家训中提出,对儿童应从“婴稚“时期起“便加教诲“,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱” 。颜之推提出的家教内容主要有：言语教育、道德教育、励志教育。教育的原则是严慈相济。进行家庭教育要注意三个方面：以行为教，以学为教，以身为教。二、学前教育思想理论化时期及其发展阶段（19 世纪中叶20 世纪中叶）（一）西方学前教育的形成和发展1.福禄贝尔学前教育学的开山鼻祖就是德国的教育家福禄贝尔，以福禄贝尔为标志，学前教育理论从普通的教育学中分化出来，开始成为一个独立的学科。1840 年创办了世界上第一所幼儿园，主
20、要著作有人的教育 、 幼儿园教育学 。他系统的提出了幼儿园教育理论，使学前教育从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。福禄贝尔的学前教育理论：（1）幼儿园教育的意义和任务福禄贝尔认为，幼儿园教育可以更好的协助家庭教育孩子，是家庭教育的有益补充。他强调幼儿园教育是家庭教育的继续和扩展，与家庭教育是一致的。幼儿园主要是通过各种游戏和活动，培养幼儿德智体的初步发展，为下一个阶段的发展做好准备。（2）幼儿园教育的方法幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动型，福禄贝尔认为幼儿的行为是由内在的动机支配的，必须尊重幼儿的自主性。他高度评价游戏的价值，也是第一位阐明游戏的教育价值的人，把游戏看作是儿童内
21、在本质向外的自我发现，认为他能帮助儿童的发展。同时强调儿童之间的社交关系也是非常重要的。可概括为：自我活动强调游戏的价值社交活动。自我活动是儿童教育的基础，福氏认为幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是有内在的动机支配的。保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式的、强制的、干涉的教育方法对儿童的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的发展。（3）幼儿园课程福禄贝尔根据直观性、自我活动与社会参与的思想，建立起一个以活动和游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、手工作业、运动、唱歌、表演和讲故事。其中最为重要的是“恩物”和“作业” 。“恩物”是福禄贝尔创制的一
22、套供幼儿游戏或是进行其他活动时使用的教学用具，在家庭和幼儿园都可以使用。 “恩物”是上帝赐给儿童的玩具， “恩无”作为自然的象征，价值在于帮助儿童认识自然及其内在的规律，帮助儿童由易到难，由简到繁，循序渐进的认识自然。“作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动，要求将恩物的只是应用于实践。也是幼儿园确定的一种教育活动形式，通过作业对幼儿进行初步教学。2.杜威杜威是美国著名的教育家、社会家和则学家，美国使用教育理论和进步教育运动的主要代表人物，被誉为“创立美国教育的首要人物” 。代表作有民主主义与教育 、 我的教育信条 、 学校与社会 、 明日之学校等。1896 年-1906 年，杜威在芝加哥大
23、学创办“芝加哥实验学校” ，又称为“杜威学校” ，在 4-13 岁的儿童中饰演自己的教育主张，采用活动课程和以活动为中心的教学方法，让儿童在学校的学习中养成互助合作的生活习惯。他曾在 1919 年五四运动前期来中国，宣传实用主义教育思想。杜威的教育虽没有直接论述学前教育的内容，当期对学前教育的影响却是不能小觑的。主要在于他确立了“儿童中心论” ，认为教育的本质就是促进儿童的生长，促进儿童的经验改组与改造，教育的过程就是儿童生活的过程，教育不是为儿童未来的生活做准备而是儿童现在的生活。当今的教育家的教育思想无不受其思想的影响，而很多教育的实践形式也是根据杜威的教育思想进行的。现今美国开放式幼儿园
24、的教学方法就是杜威教育理论的产物。但他也过分夸大了儿童自身的学习能力，有忽视教师的主导作用的倾向。3.蒙台梭利蒙台梭利，意大利幼儿教育家。她本是意大利第一位女医学博士，其治疗对象主要是低能儿童。1898 年，蒙台梭利再一次教育学术研讨会上，阐述了自己对低能儿童教育的看法，她认为儿童智力缺陷问题主要不是医学的问题而是教育的问题；低能儿童是社会的成员之一，他们也应该像正常人一样受到教育。1907 年在罗马的一批贫民高层住在里创办了“儿童之家” ，进行了举世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验，并大获成功。蒙台梭利在 1909 年撰写了适用于儿童之家儿童教学方法 （蒙台梭利教育法
25、 ） ，总结自己的实践研究，全面阐述了自己的教育观点和方法。1933 年出版童年的秘密 ，全面的阐述了她的独特的教育观点。如今蒙氏园的开办以及蒙台梭利教学法的应用都得到很广泛的开展。蒙台梭利的教育思想主要有：（1）儿童的自我成长的能力蒙台梭利认为人类有两个胚胎期。一个是在母体里完成“生理胚胎期” ，另一个是在后天的生活中完成的“精神胚胎期” 。蒙台梭利并且认为“精神胚胎”具有生长的本能，它具有一种下意识的感受力和鉴别能力。即儿童具有“有吸引力的心智” 。儿童不断地与周围环境中的人和物进行交流，从而获得各种经验和文化印象。也就是儿童有一种自动成长的冲动。她认为这一发现带来了一场革命：第一，儿童不
26、再被认为是一种幼小的生物，而被赋予了巨大的创造力。第二，这种能力属于无意识心理，而只有通过活动、通过生活经验才能变意识。因此，她认为教育是促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对以成人为中心的教学，倡导幼儿个别学习。（2）儿童成长具有敏感期，强调感官训练蒙台梭利认为，儿童具有成长的敏感期。蒙台梭利早年从德福里的昆虫研究中获得启示，指出生物界存在这样一个事实，即各类生物对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，这种敏感时期和生长现象密切相关，并和一定的生长阶段相适应。蒙台梭利认为儿童的心理发展也有各种敏感期，在发展过程中也经历了不同的阶段，每个阶段都有不同的倾向性和可能表现出来，过了特
27、点阶段其敏感性就会消失。她认为儿童从出生到 5 岁是感觉的敏感期，秩序的敏感期是 1-4 岁，语言的敏感期是从出生后两个月到 8 岁，动作的敏感期是从出生到 6 岁。 正是对敏感起的认识，她特别强调对儿童进行系统和全方面的训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础。（2）儿童成长具有敏感期，强调感官训练在蒙台梭利的教育中，一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。教育就是给幼儿创立一个好的环境，并且这个环境必须是一个有秩序的、充满生机的、愉快的和自由发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境。在教育中，教师不是传统的知识的灌输者，而是环境的创设
28、者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的手段来保证儿童自由的学习。教师还需细致的观察儿童个体的差别，给予必要的针对性的帮助。对蒙台梭利教育观念的评价：批评主要是指责他的教育偏重儿童的智育而忽视儿童的情感教育，忽视儿童的社会化活动，其感观教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭呆板、操作方法过于机械等方面。贡献主要是重视儿童的身心发展特点，重视儿童的自主操作练习和学习，重视环境的作用，以及对教师作用的观点。（三）国内学前教育学的建立和发展1.康有为康有为在大同书中，第一次提出在我国实施学前社会会教育。他强调早期教育、学前教育、男女教育平等等先进的教育观念。主张对儿童开展德、智、
29、体、美各方面发展的教育。2.陶行知陶行知被毛泽东誉为“伟大的人民教育家” 。针对早期学前教育多师法先进国家的幼教思想以及运作方式，出现生搬硬套、食古不化的现象。陶行知 1926 年发表创设乡村幼稚园宣言书以及幼稚园之新大陆就曾指出，当时的幼稚园有“三种大病”“外国病” 、 “花钱病” 、 “富贵病” ，并决心把幼稚园办成“中国的” 、 “省钱的” 、 “平民的”幼稚园。他的办园思想是“中国化” 、 “平民化” ，并在南京郊区创办了中国第一所乡村幼稚园南京燕子矶幼稚园。他提出在幼稚园实施生活教育，反对传统的束缚儿童个性的教学方式。主张通过“艺友制”来解决幼教师资的培养问题。他说:“艺友制是什么?
30、艺是艺术,也可以做手艺解。文就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或于艺便是艺友制。 ”推而广之,“凡用朋友之道教人学做教师,便是艺友制师范教育。 ”3.陈鹤琴陈鹤琴是我国现代著名的学前教育家，对中国学前教育的现代化作出了特别突出的贡献。主要体现在理论和实践两个方面。通过对长子陈一鸣的追踪研究，他积累了很多经验，在南京自己住所创办了中国第一所幼稚园钟鼓楼幼稚园。20 世纪 30 年代末他提出了教师“教活书” 、 “教书活”和同学“读活书” 、 “读书活” 、 “活读书”的“活教育”思想。1941 年，创办活教育杂志，标志着影响全国的“活教育”理论的形成和运动的开始。陈鹤琴的“活教育”思想源于杜威的
31、现代教学理论，与陶行知的“生活教育理论”有共同的精神，符合时代的要求，我们仍可借鉴。其主要的思想有：（1）认为学前教育对儿童一生的发展有很重要的作用。他从观察记录自己的子女开始，积累了大量的材料，具体剖析了孩子的身体、动作、心理、性格和言语等各方面的发展规律。经过 3 年的观察和实验，写成了儿童心理之研究和家庭教育两本著作。总结了大量的儿童身心发展的特点和规律，总结出了家庭教育的方法和原则。（2）强调学前教育要适应儿童的发展规律学前教育要考虑到儿童的兴趣和需要，适应儿童身心的发展规律和特点。儿童不是传统观念中的小大人更不是承认的玩具，儿童有自己好游戏、好模仿、喜欢户外活动的天性。因此教育要适应
32、儿童的这种天性，防止教育的成人化。而且要特别注意同一年龄阶段不同儿童的发展差异，他倡导要了解每个孩子的个性，采用小团体教学法，做到因材施教。对教师的要求是热爱儿童，公正的对待每个孩子，做儿童的朋友和伙伴，尊重儿童的人格，杜绝打骂儿童等妨碍儿童健康发展的行为。（3）注意儿童的整体全面的发展陈鹤琴追求的是让自然、社会、儿童生活和学校教育融为一体。他认为儿童生活是一个整体，如果按学科教育必然与儿童的生活相悖，故而采用活动中心和活动单元的形式，即五指活动：儿童健康活动，包括外卫生、体育、营养等；儿童社会活动，包括史地、公民、时事等；儿童科学活动，包括生、数、理、化、地等；儿童艺术活动，包括音、美、工等
33、；儿童文学活动，包括读、写、译等。五指活动如五个手指，是一个整体。（4）反对以教师为中心或儿童中心的倾向，强调教师对幼儿的指导作用陈鹤琴强调教师的指导作用要和儿童的主动性、独立性、创造性有机的结合起来，倡导让儿童自由合作。而教师要想发挥出自己的指导作用，还必须从政治思想、业务修养、优良品质等方面进行提高。陈鹤琴为了提高幼儿教师的能力和培养专业的幼儿教师，特创建了江西国立实验幼稚师范学校。（5）强调家园配合对儿童的教育是家庭和幼稚园的共同责任。并且家庭是儿童的第一个教育环境，父母是儿童的第一任教师，应尽好教育孩子的责任。陈鹤琴强调家园的配合，幼稚园通过恳谈会、报告会、探访家庭等形式，向家长宣传婴
34、幼儿早期教育的重要意义，宣传党的方针政策，普及儿童心理学、教育学的知识，使家庭教育和幼稚园教育步调一致，保证幼儿得到合理的教养。这种家园配合的思想现在仍指导着我们的学前教育实践，被广泛的采用。三、学前教育学的发展的新阶段（20 世纪中叶以后）20 世纪中叶之后，学前教育进入了提高理论化和科学化的新阶段，这个阶段的主要表现有：（一）理论化程度的提高辩证唯物主义为学前教育的研究提供了科学的世界观和方法论，促使学前教育学的发展进入一个新的阶段。哲学是所有学科的基础， “哲学所追求的是可以提供一套科学统一体系的知识，和由于批判我们的成见、偏见和信仰的基础而得来的知识。 （罗素） ”学前教育学也需要这样
35、的一个基础作为自己的理论基础。哲学的价值就在于给人们一种思维的方式和思考问题的角度。马克思主义对人的本质一切社会关系的总和，以及对事物发展变化的根本来自于内部矛盾的观点，使我们对遗传、环境、教育三者之间的关系更加明确。外因通过内引来起作用，使我们更加重视儿童自己的主观能动性。辩证唯物主义的认识论由科学的说明了理论和实践的关系。为我们指出了理论研究要和实践相结合的方向，理论指导实践，实践修正理论。这些都对学前教育学的科学化发挥了重要的作用。（二）科学化的提高科学技术的发展和邻近学科的不断发展为学前教育学的科学化奠定了坚实的基础。学前教育学的研究对象是学龄前儿童，而对儿童的正确认识不仅停留在哲学上
36、儿童价值的思考，还需要对儿童的生理、心理发展规律有一个科学的认识。也可以这样说对儿童身心发展的规律性认识在一定程度上决定了学前教育学的发展水平和科学化水平。本世纪中叶，生理学和神经生理学、心理学，特别是儿童心理学和社会学、人类学都有了很大发展，为学前教育理论的发展提供了科学的依据。世界各国的主要学前教育流派：1.前苏联学前教育理论流派：前苏联的幼教理论强调教育和环境在儿童的发展过程中起主导作用；强调系统知识的学习对幼儿智力发展的影响，因而“教学”活动被引入幼儿园；在课程设计和实施方面采用分科教学模式。并且主张向儿童进行有计划的、系统的全面教育，强调教育要有明确的目的。2.西方学前教育理论流派：
37、（1）行为主义心理学的有关理论。这种理论强调外部刺激，以行为主义心理学作为指导思想，认为儿童的行为是由外部的刺激和强化作用引起的，因此要想改变或是塑造儿童的行为只需控制外部刺激就可以。在教育中主张要有明确的目的和实施原则，给予儿童适当学习内容并作及时的强化，教师指导儿童的各项活动。（2）认知心理学的教育理论。主要依据皮亚杰的认识发展阶段理论，认为个体的发展是在与环境相互作用的过程中实现的，儿童的学习不是被动的接受的过程而是主动地学习的过程。一方面，由于环境的影响有机体会产生一定的变化来适应环境。另一方面，有机体也不是完全消极的适应，适应的过程中也是有机体内部积极建构的过程。因此特别强调儿童的主
38、动探索和操作。3.中国的学前教育理论流派：中国的学前教育在建国初期，主要是学习前苏联的学前教育制度和理论，同时由于一些“左”的思想的影响，对杜威的“儿童中心论” 、陶行知的“生活教育”理论、陈鹤琴的“活教育”理论采取了全面否定的批判态度。在教育中过度强调“教育”的作用。忽视了教育过程中儿童主体地位的，没有处理好幼儿发展与教育的辩证关系。课程实施也是一味的分科教学，使学前教育的内容与幼儿的生活严重脱节。1978 年十一届三中全会以后，人的个性得到很大的解放，儿童和儿童教育也重获新生。这一时期，主要是学习和借鉴外国的教育理论，同时对我国老一批学前教育家的理论进行了重新的评价和研究。现今我国的学前教
39、育研究虽然并没形成一个影响很广泛的理论流派，但已经有一些新学前教育理论的发展，如屠美如的生态式教育。可以看出我国的学前教育者对建立适合我国幼儿和国情的学前教育理论的有益探索。第二章 学前教育与社会的关系第一节 学前教育与社会的关系一、政治与学前教育（一）政治对学前教育发展的制约1.政治制度决定着教育的领导权；2.政治制度决定的受教育的权利；3.政治制度决定教育的目的和教育的性质。（二）学前教育的政治功能1通过培养一定社会学要的合格公民和政治人才来实现教育的政治功能2.学前教育推进着教育的民主化3.通过宣传统治阶级的思想意识，为政治服务（三）学前教育具有相对独立性学前教育属于启蒙教育，人的发展和
40、培养必须遵循一定的规律，因此学前教育的有些内容、任务和方法等有相对于政治的独立性。当前的世界各国的学前教育目的、内容、任务和方法都有一定的相近之处。二、经济与学前教育（一）经济的发展制约着学前教育的发展1.社会经济的发展促进学前教育机构的产生和发展2.学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响（二）学前教育为促进经济的发展服务1.学前教育是国民教育的基础阶段。早期学前教育的实施，能够提高国民素质，进而间接地促进经济的发展。2.学前教育的发展，尤其是学前社会教育的发展有利于解放妇女，减轻家长的负担，保护和解放劳动力，从而促进经济的发展。三、文化与学前教育文化的定义有广义狭义之分，广义的文化是
41、指人类在社会生产实践过程中所创造的物质成果和精神成果的总和，包括物质文化、制度文化、精神文化。狭义的文化特指社会的精神文化，包括社会的价值观念、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗及其制度的一种复合体。教育上的文化是指狭义的文化。（一）文化对学前教育的影响1.文化类型影响学前教育的目标。2.文化本体影响学前教育的内容。3.文化观念影响人的教育观念。4.文化传统影响着教育方法。（二）社会文化变迁对学前教育的影响1.社会文化的传递和保持必然会影响到学前教育；2.文化的交汇整合运动也对学前教育有着重要影响。（三）学前教育对文化的影响学前教育对文化的影响是通过在整个的教育过程中实现的，主要
42、有对文化的传承、对文化的选择和批判、对文化的交流和融合以及对文化的创新等。这个过程是一个主动的选择过程，去粗存精，把优秀的社会文化传递给下一代。这是一个前所未有的“文化自觉”的时代，近年来的各民族的文化自觉现象，显示出各民族对自身文化开始重新的思考和定位，文化成为民族凝聚力和创造力的源泉，因此在教育的过程中对中华优秀传统文化的采拮，将有助于文化的传承和创新。 第二节 社会变迁对学前教育的影响 社会变迁是指一切社会现象的变化和发展。社会变迁主要包括社会生产方式的变革、人们生活方式、思维方式和行为方式等的变化。一、高度科技化与学前教育正面：丰富、扩大、增加了儿童的知识，拓展了儿童的思维。负面：造就
43、了一批“电视儿童” 、 “网络儿童” 。过多的与电视和网络的接触使他们缺乏社会交往，失去了锻炼语言交流的机会，阻碍其社会性的发展，信息的图像化阻碍其思维的发展，电视和网络的不良信息也会对儿童产生不良影响，如早熟、不良行为的模仿。电视机对学前儿童人格发展的不利影响：1.影响儿童的社会性发展；2.使儿童过早的成熟化；3.由于儿童爱模仿的特点，会使儿童对不良行为进行模仿；4.影响学前儿童的语言和思维的发展。二、高度工业化与学前教育正面：工业的发展为社会创造了财富，提高了人们的生活水平，丰富了人们的物质生活和精神生活。负面：自然资源的消耗，环境的污染和破坏，食品安全问题的凸显都对儿童的健康带来不利的影
44、响。三、高度城市化与学前教育城市化是人类社会进步和文明高度发展的标志，但城市化的出现对儿童也有很多的不利影响。 “城市环境综合征” （主要表现有交通拥挤、空气污浊、水源匮乏、人满为患,基础设施不堪负重,卫生设施严重不足等）的出现，对儿童的发展也带来了不利影响。主要有两个方面：1. 虽然城市里也有人造的自然环境，但城市确实割断了儿童与自然环境的天然联系。2.城市建筑面积的扩大、城市生存环境的拥挤使儿童活动的空间不断缩小，儿童失去了共同的游戏场所。四、住宅高层化、独户化与学前教育住宅高层化和独居化：1.减少了与他人交往的机会，阻碍其社会化的发展，对其性格的发展造成不利影响；2.使儿童的户外活动减少
45、，身体锻炼机会减少，造成机体免疫力下降，增加了患病的机率。五、食品精细化与学前教育日常饮食的日益精细化会对儿童造成很多不良的影响：1.饮食精细化使儿童过多的摄入营养物质，使自身机体制造物质能力的减弱。2.饮食精细化是儿童超量的摄入高热量物质，出现肥胖儿童。3.食品精细化使儿童摄入过多激素物质，导致早熟，破坏身心发展的自然规律。发展危机：儿童的发展所需要的种种环境条件的丧失、变异给认同的发展带来的障碍和问题。第四节 现代社会学前教育的发展趋势一、国际化国际的合作不断地增加；国际沟通成为现代学前教育的一个明显的特征。1990 年 9 月30 日，联合国世界儿童问题首脑会议在纽约联合国总部举行。会议
46、通过了关于儿童生存、保护和发展的世界宣言和执行 90 年代儿童生存和发展世界宣言行动计划 。多个国家的国家元首或政府首脑以及数十个国家的外长出席会议。中国外交部长钱其琛代表李鹏总理签署了这个文件。二、多样化（一）引进世界各国先进的教育理论，并对这些理论进行消化吸收，并结合中国的儿童特征和国情，促使这些理论的中国化。（二）各种学前教育模式相互补充、融合，用一种优势互补的整合后的理论来解决学前教育的各种问题。三、科学化学前教育的对象是学龄前儿童，而学前教育的科学性在一定程度上是不能自足的，必须借助于其他学科对儿童身心发展规律的科学认识。利用最新的科技手段来研究学前教育问题，尤其是现代儿童心理学，生
47、理学、卫生学的最新发展来促使学前教育的科学化。这些学科的发展进一步指导学前教育的实践工作，按照儿童自身的发展规律进行教育。四、整体化现代学前教育的目标开始了整合化的趋势，使儿童获得身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整合性发展。把儿童看作是一个有机整体，强调全方位的和谐发展。五、规范化学前教育机构的多样化、立体化，管理的规范化的发展，以及有关学前教育法规的颁布都使学前教育不断地规范化。第三章 学前教育与儿童身心发展第一节 影响儿童身心发展的因素一、儿童的发展儿童身心的发展是指儿童在成长过程中，身体和心理方面有规律的进行量变和质变的过程。身体的发展：指儿童机体的正常生长和发育，包括形态的增长和
48、功能的成熟。心理的发展：指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。成熟：指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段。 （已考）二、儿童发展的理论流派（一）柏拉图的先天理念说古希腊哲学家柏拉图提出，他认为一个人的认识不过是灵魂对理念世界的回忆而已。灵魂原始居于理念世界的，具有理念世界的一切真实的知识，它因投到人体后，由于受到污浊而忘记了，需要通过感觉经验，提醒灵魂进行回忆。并且他认为后天的环境对人的发展没有影响。（二）洛克的白板说17 世纪，英国哲学家洛克，继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白
49、板上留下的痕迹，最终都源于经验。即人的大脑天生就像白纸一样没有任何的观念和知识，这些都是在后天的学习过程中获得的。（三）格赛尔的成熟势力说美国心理学家格赛尔根据著名的“双生子爬楼梯实验” （这个实验说明，儿童的学习取决于生理的成熟，在儿童生理成熟之前的早期训练对最终的结果并无多大影响） ，提出了个体发展的成熟决定论，儿童发展是一个有规律的顺序模式的展现过程，而这个顺序是由生物的遗传和进化的过程决定的；后天的教养及经验并不影响儿童的发展，后天的教育和环境不是发展的主要原因，它们只是可能暂时影响儿童的发展速度，但最终还是由生物因素决定的。这种理论过分夸大了生理成熟的作用。（四）华生的环境决定论在个体心理发展的观点上，华生强调否认行为的遗传，夸大环境对人发展的作用。从刺激反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。（五）维果茨基的“最近发展区”理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就） ，与经别人给予协助后所可
