1、 1 / 34 教育研究方法课程内容要点与练习题 第一章 教育研究方法概论 第一节 教育研究及其特点 一、什么是教育研究 二、教育研究的特点 第二节 教育研究的类型 一、按照目的与功能分类 二、按照研究方法分类 第三节 教育研究的历史发展 一、西方教育研究发展历史 二、中国教育研究发展历史 知识要点与学习要求： 第一节：了解教育研究的含义及其要素，并能从教育研究对象的性质出发分析教育研究的特点；了解定量研究和定性研究的区别。 第二节：了解教育研究类型划分的依据；知道基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究的含义并能加以区分；知道历史研究、实验研究、相关与比较研究、描述研究、理论研究的含
2、义和不同。 第三节：了解西方教育研究发展的历史阶段、特点、代表性人物及其主要成就；了解中国教育研究发展的历史阶段、特点、代表性人物及其主要成就。 （参考书目：裴娣娜教育研究方法导论M合肥：安徽教育出版社，2000年12月版第一章） 练习题： 一、选择题 1.按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分为（B） A.定性研究和定量研究 B.基础研究和应用研究 C.实验研究和准实验研究 D.价值研究和事实研究 2.在教育研究中主张把经验论和唯理论结合起来的是（A） A.亚里士多德 B.康德 C.培根 D.笛卡尔 3.下面是对当前我国教育研究的主要问题的陈述，哪一种说法不正确？（C） A.重思辩分析、轻
3、实践和实验。 B.重视定性研究、忽视定量研究。 C.还没有从其他社会科学中分离出来。 D.方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法。 E.多学科和跨学科合作研究不足。 2 / 34 4.在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（C） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.毕达哥拉斯 5.判定定性研究内在信度的主要指标是（B） A.研究的差异性 B.研究的一致性 C.研究的多样性 D.研究的特殊性 6.在近代教育史上，最早将调查法用于教育研究的是（C） A.Dewey B.Boise C.Kendall D.Thor
4、ndike 7.首次提出“实验科学”概念的人是（A）。 A.培根 B.梅伊曼 C.拉伊 D.冯特 8.以下属于教育科学定性研究特性的陈述中，不正确的是（A）。 A.倾向于采用演绎的思维方式 B.把自然情景作为资料的直接来源 C.更加关注研究过程，而不只关注研究结果 D.资料收集与呈现通常采用文字或图片的方式 9.现代教育研究诞生的标志之一是（C） A.大教学论 B普通教育学 C.实验教育学 D.民主主义与教育 10.20世纪20-30年代在我国江苏省大力推行赫尔巴特五段教学法实验的著名教育家是（D） A.蔡元培 B.陶行知 C.胡适 D.俞子夷 11.1932 年在河南开封教育实验区开展小学国
5、语教学改革，采取单元活动+课堂教学形式，取得良好教学效果的著名教育家是（C） A.蔡元培 B.陶行知 C.李廉方 D.舒新城 12.解放前在我国广西进行教育改革，大规模推行普及国民基础教育运动的学者是（D） A.蔡元培 B.陶行知 C.晏阳初 D.雷沛鸿 3 / 34 13.研究主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，该研究属于（C） A.基础研究 B.应用研究 C.发展研究 D.预测研究 二、辨析题 1.在教育研究中量化的程度是判断教育研究科学性与否的唯一标准。 【答案要点】 错误。 定量研究是对事物和现象进行数量的研究，在研究中常运用数学方法，如概率论
6、与数理统计方法等。定量研究的优点是研究过程具有较为客观的科学依据，研究结果比较精确。由于教育研究的对象的复杂性和主动性，教育研究不同于自然科学研究，很多地方很难进行量化处理，所以，不能把定量的程度看成是判断教育科学研究是否科学的唯一标准，应该坚持定性和定量的结合。 三、简答题 1.简述学习教育科学研究方法的意义 【答案要点】 （1）从事教育教学研究是教师专业发展的需要; （2）从事教育教学研究是实施新课程的需要; （3）从事教育教学研究是教师实现自身生命价值的需要; （4）有利于教育理论的自身的完善和发展 2.试述教育科学研究对象的基本特点 【答案要点】 （1）解构与建构的统一性。 （2）事实
7、与价值的统一性。 （3）主体与客体的统一性。 （4）更大的开放性和复杂性。 （5）研究对象对研究主体的反应性。 3.请写出教育研究的一般过程。 【答案要点】 （1)选择和确定研究课题 （2)文献检索和文献综述 （3)研究设计 （4)收集、整理、分析研究资料 （5)撰写研究报告 （6)总结与评价 4.简述定量分析数据描述中常用的量数，并解释其含义 【答案要点】 对于根据资料或者经过量化可以变为数据资料的定性资料，需要运用定量分析。定量分析中常用的量数有四个。（1）集中量数。大部分数字趋向于中间的某一点的趋势，就叫集中趋势，代表集中趋势的量数叫做集中量数。（2）差异量数。差异量数是表示一组数据的差
8、异情况或4 / 34 离散程度的量数。与集中量数反映集中趋势相反，差异量数反映的是离中趋势。（3）标准分数。标准分数，又称Z分数。是以标准差为单位表示一个分数在团体分数中所处的位置。所以也叫相对位置量数。（4）相关系数。是表明变量之间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关等。 5.简述定性分析的适用范围。 【答案要点】 (1)注重对过程的探讨，而不是十分注重结果 (2)个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究 (3)比较研究中的差异描述 (4)定性的评价分析 (5)有关观念意识方面材料的分析 5 / 34 第二章 研究过程与设计 第一节 教育研究的基本过程 一、选题与设计阶
9、段 二、实施阶段 三、总结与评价阶段 第二节 教育研究的选题 一、课题的主要来源 二、一个好选题的特点 第三节 文献检索 一、文献的等级 二、教育文献的来源 三、文献检索的途径与方法 四、文献综述的内容与结构 第四节 教育研究方案的基本结构 一、教育研究方案的要素 二、教育研究方案撰写注意事项 知识要点与学习要求： 第一节：了解教育研究过程的基本阶段，即选题与设计阶段、实施阶段、总结与评价阶段；知道选题与设计阶段的主要内容，包括课题选定、文献检索、确定研究类型、选择研究方法、选定研究对象、开发研究工具、制订研究方案等；知道实施阶段的主要内容；知道总结与评价阶段的主要内容。 第二节：了解研究课题
10、的主要来源，主要有从社会发展需要出发提出课题、学科建设需要的问题、教育实践中的实际问题、尤其是教育改革中具有争议性的问题、从日常观察中发现的问题、从不同学科交叉点寻找问题、从当前国内外教育信息的分析中寻找问题；明白好的选题具有的基本特点。 第三节：知道文献的三种等级及其价值；知道教育文献的主要来源；掌握文献检索的三种途径和四种检索方法；能够运用文献检索的步骤进行实际操作；了解文献阅读和分析的基本技巧；了解文献综述的基本内容和结构。 第四节：了解教育研究方案的五个部分及其内容构成要素；知道教育研究方案设计的一些基本技巧。 （参考书目：裴娣娜教育研究方法导论M合肥：安徽教育出版社，2000年12月
11、版第二章） 练习题： 一、选择题 1在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于（D） A. 零次文献 B. 一次文献 C. 二次文献 D.三次文献 2.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的（C） 6 / 34 A 零级文献 B. 一级文献 C. 二级文献 D. 三级文献 3.在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的资料，也要搜集与自己观点不一致甚至对立的资料，这体现了文献检索的（D） A.矛盾性原则 B.逆时性原则 C.选择性原则 D.全面性原则 4.某本科生将自己的毕业论文选题确定为“中国大学生就业观调查研究”。这一选题最容易受到质疑的地方是其（D） A
12、.创造性 B.价值性 C.规范性 D.可行性 5.以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献。这种检索文献的方法是（C） A顺查法 B逆查法 C引文查找法 D综合查找法 6.教育研究假设的表述应当避免使用（B） A陈述句 B疑问句 C全称肯定判断 D全称否定判断 7.为了探讨家庭教育与儿童身心发展之间的关系，某学说提出了“家庭教育方式与儿童身心发展相关”的研究假设，这种假设属于（B） A方向性假设 B非方向性假设 C解释性假设 D预测性假设 8.如果抽样总体中存在周期性的波动和变化，为了保证样本的代表性，研究者应该避免采用的取样方式是（B） A简单随机抽样 B系统随机抽样 C分层随机抽
13、样 D整群随机抽样 9某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是（B） A. 教育论文 B教育年鉴 C教育辞书 D教育专著 7 / 34 二、辨析题 1在教育研究中，样本容量越大越好。 【答案要点】 错误。 样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。 一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样
14、本容量的增大。 三、简答题 1.简述教育研究课题论证的基本内容。 【答题要点】 课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。课题论证的基本内容主要有以下几点： (1) 课题价值论证，包括理论价值了实践价值 (2) 相关研究文献综述 (3) 课题研究基本思路论证 (4) 课题研究步骤、方法及手段论证 (5) 课题研究可行性论证，包括研究的客观条件和主观条件 2.教育文献综述报告一般由哪几部分组成？ 【答案要点】 （1）研究的问题（或问题的提出，或文献综述的目的）。 （2）文献检索范围与方法。 （3）文献研究的结果和结论（或相关主题的内容概括
15、及评论）。 （4）参考文献（或主要文献目录）。 3.简述假设表述的基本要求。 【答题要点】 （1）一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。 （2）研究假设要设想两个变量之间的期望关系研究假设涉及两个变量之间的关系，在一个假设中必须就两个变量的关系明确提出某种设想。 （3）用陈述句形式简洁明确地描述研究假设不要用疑问句形式，因为假设是研究者对研究结果预先赋予的答案，是一种可能的解释和说明，而不是问题。 （4）变量之间的关系应当是可检验的研究假设必须是可以验证的。 8 / 34 第三章 教育实验研究法 第一节 教
16、育实验研究概述 一、教育实验研究法的历史发展 二、教育实验研究法的性质和基本特点 三、教育实验研究法的基本类型 四、教育实验研究法的一般程序 第二节 教育实验的设计 一、教育实验设计的效度 二、教育实验设计的一般步骤 三、教育实验分组设计的基本类型 第三节 教育实验科学水平的评价 一、教育实验课题的效益性 二、教育实验假设的科学性 三、教育实验设计、程序与方法的合理性 知识要点与学习要求： 第一节：了解实验研究法的历史发展，明确教育历史发展的两条基本线索（从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验）；了解当代教育实验研究方法的基本特点和趋势；掌握教育实
17、验研究法的性质和基本特点（了解教育实验研究方法的含义和基本特点）；掌握教育实验研究法的基本类型；明确实验研究在教育科学发展中的主要功能及局限；掌握教育实验研究法的一般程序（实验的准备阶段、实验的实施阶段、实验结果的总结评价阶段）。 第二节：教育实验设计的效度含义，内在效度、外在效度的含义以及提高实验效度的主要措施（了解几种控制外来无关变量的基本方式）；明确教育实验设计的一般步骤；掌握教育实验分组设计的基本类型以及优缺点（前实验设计、准实验设计、真实实验设计、教育实验中的因素设计）。 第三节：教育实验科学水平的评价，即对教育实验的再研究，探讨教育实验的发展的基本规律；了解教育实验课题的效益性，教
18、育实验假设的科学性，教育实验设计、程序与方法的合理性。 （参考书目：裴娣娜教育研究方法导论M合肥：安徽教育出版社，2000年12月版第六章；刘良华教育研究方法M上海：华东师范大学出版社，2014年11月版第四章） 练习题： 一、选择题 1.下列有关教育实验的陈述错误的是（A） A教育实验是一种自然科学实验活动 B教育实验是一种科学实验活动 C教育实验是一种特殊的教育活动 D教育实验是一种特殊的实验活动 2.反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（A） A内在效度B外在效度C总体效度D生态效度 9 / 34 3.按实验控制程度划分，用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设
19、计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试情况的是（D） A前实验B真实验C验证实验D准实验 4.使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，即每个被试都经受整个实验的各种实验处理，这种实验设计是（B） A组间设计 B组内设计 C单组设计 D同组设计 5.在科学史上，首先提出“实验科学”概念的是（B） A达芬奇 B罗吉尔培根 C伽利略 D弗兰西斯培根 6.实验研究的不断深入，进而形成理论，这一过程实际存在着三个不同水平的发展阶段即（C） A探索验证确认 B确认验证探索 C确认探索验证 D探索确认验证 7.既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是（C）。 A准实验
20、B.真实验 C.前实验 D.化学实验 8.教育实验研究首先是一种（D） A科学教育 B特殊实验 C特殊教育 D科学实验 9.若按实验研究的目的划分，教育实验可以分为（B） A前实验、准实验和真实验 B确认性实验、探索性实验和验证性实验 C因素型实验、反应型实验和函数型实验 D单因素实验和多因素实验 10.可以操纵变化自变量，但对无关变量不能控制的实验是（C） A准实验 B真实验 C前实验 D假实验 11.从使用的统计分析方法看，大多数教育实验课题属于（B） A基础性课题 B描述性课题 C应用性课题 D推论性课题 12.一个教育实验科学水平的首要检验标准是（A） A价值判断 B科学性分析 10
21、/ 34 C有效性评价 D可操作性评价 13.“教育程度”属于（C） A类别变量 B中介变量 C属性变量 D主动变量 14下列不属于假设的特征的是（D） A具有一定的科学依据 B具有一定的猜测性 C具有多样性D具有确定性 15下列诸因素中影响实验内在效度的是（B） A多重实验排除了干扰 B统计回归 C实验安排的反作用效果D测量的反作用或交互作用效果 16根据自变量的性质，幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究属于（D） ASR法则实验B多因子实验 C验证性实验DPR法则实验 17按实验控制程度，教育实验可以分为（A） A前实验、准实验和真实验 B确认性实验、探索性实验和验证性实验 C因素型实验、反应
22、型实验和函数型实验 D单组实验、等组实验和轮组实验 18实验过程中，控制组与实验组的唯一区别是控制组（B） A引入实验因子 B不引入实验因子 C学习条件不同D学习内容不同 A目标评价B研究团体评价C过程评价D结果评价 19下列不属于各类教育科学实验共同特点的是（D） A有明确的研究假设； B对自变量进行操作，即要有实验处理； C合理地控制无关变量； D要建立实验的特质目标（测评目标体系）并实施测评。 20根据伦理原则，不能用以检验“体罚会导致儿童反社会行为”这一假设的研究方法是(B) A经验总结法 B教育访谈法 C教育实验法 D教育问卷法 二、辨析题 1内在效度高的实验，外在效度也一定高。 【
23、答案要点】 错误。 内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化 在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。外在效度表明实验结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。11 / 34 所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。 2效度低的测评有可能信度高。 【答案要点】 正确。 测量的准确性和有效性，也就是测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。信度是测验所
24、得分数的稳定性和可靠性，是指测量多次，测量的结果是一致的，而个人在数次接受同一测验时，获得的分数近似相同。几次测量的相关系数越高，信度越大。因此，效度和信度不存在必然的对应关系，效度低，测评的信度有时候可能高。 三、简答题 1试述教育实验研究的基本程序。 【答案要点】 答：教育实验研究的基本程序主要包括： （一）教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计） 教育实验的准备阶段在整个实验中占有重要的地位，教育实验能否成功在很大程度上取决于实验前的准备工作，这一阶段的准备工作主要包括以下内容： （1）选择实验研究的课题形成研究假说。在概述假设的陈述句中，要清楚地表明自变量和因变量的关系。 （2）明确实
25、验目的，确定指导实验的理论框架。这种指导性理论，启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料作出明确的具体规定。为了使这一理论系统分析更切近客观实际，需要做先期的调查研究，查阅有关文献资料以及课题组成员充分的讨论。 （3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。 （4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。 （5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。 （二）实验的实施阶段 按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由
26、此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 （三）教育实验的总结推广阶段 对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。实验中的系统误差和偶然误差，是认识的相对性的具体表现。分析实验结果时要区分什么是实验应该消除的误差，什么是实验应有的结果。只有同时给出实验误差范围的估计，才能获得具有科学价值的结果。同时，在对实验结果分析的基础上，写出实验报告。并对实验中取得的成果进行推广，扩大使用范围。 2简述选择样本的基本要求。 【答案要点】 答：选择样本的基本要求是： （1）明确规定总体。要从内涵与外延两方面明确总体界限，研究的目的、课题性质决定了总
27、体的内涵。同时研究目的也决定了总体的范围，研究者准备将研究成果推广到什么样的范围，就应在该范围内抽样。 12 / 34 （2）取样的随机性。要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。 （3）取样强调代表性。尽可能使抽取的样本代表总体。 （4）抽取样本容量合理。要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减到最低限度。 3简述编制教育科研成果评价指标体系应注意的要求。 【答案要点】 答：编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是： （1）一致性，即评价指标体系须与总体目标一致。 （
28、2）独立性。指所确定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。 （3）可测性。指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观察。 （4）可行性，即可用、有效性高。 4简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。 【答案要点】 教育实验的内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。外在效度可分为总体效度和生态效度
29、。例如，霍桑效应、皮革马利翁效应等对教育实验的效度都有一定的影响作用。 5建立教育实验评价指标体系的方法。 【答案要点】 (1)要对教育实验目标进行科学分析(2)要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序(3)在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检验。在综合分析时，既要考虑指标系统的因素构成，又要考虑指标系统各因素的关系程度。(4)要使评价指标有个性特点。 6简述影响教育实验研究内在效度的因素（至少五个）。 【答案要点】 答：内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有八种：大师教育（1）偶然事件。是指除了
30、实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。大师教育（2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。（3）测验。指前测的暗示对实验因变量的影响。大师教育（4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。大师教育（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效果，使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实验对象的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验结果难以解释。当实验组和控制组
31、有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致结果的偏差。 7在教育研究中，往往会出现多种多样的影响研究结果的无关变量，试简述应如何控制这些无关变量? 【答案要点】 答：控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的内容。为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变量进行控制。控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰，具体方法有以下几种： 13 / 34 （1）消除 控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去，完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。 （2）恒定 有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，
32、把变量变为常量。采用恒定方式控制无关变量的通常采用：对实验条件的控制，同一时间、同一地点、同一主试进行；对研究对象的控制，选择智力、性别、年龄、程度相同的被试进行；对实验过程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步骤进行。 （3）均衡 当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同，唯一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处理。采用设控制组的方法是控制无关变量常用的方法，他可以控制很多无关变量，而且简单、方便。 均衡控制与恒
33、定控制有相似之处，只是控制手段不同，采用恒定控制时，无关变量在组内以及组间都没有变化；采用均衡控制时，无关变量在组内有变化，但是变化所产生的作用在各组间是相等的 4）抵消 有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量，由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。例如在一项关于比较A、B两种训练方法效果哪个更好的实验研究中，A、B两种训练方法无论哪个先做，都会对后做的效果产生影响。研究者可以采用一组按照A、B顺序安排实验，另一组则按照B、A顺序安排实验，最后将两组A的实验结果相加，两组B的实验结果也相加，再对A、
34、B进行比较，得出结论。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。 （5）随机 随机是科学研究的必须遵循的基本原则。随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。通过随机化可以控制大量的无关变量，通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。只要在研究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。对无关变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机化控制，尤其是在无法确定有哪些无关变量会对研究结果造成影响或不能确定采
35、用什么方法控制无关变量时。 （6）盲法 被试之间存在个别差异，这种差异会对研究结果造成影响，当然要严格控制。有时，被试知道自己在实验组或了解实验真实意图，有可能作出反常行为。有时主试也是无关变量，也会对研究结果造成影响。如主试的年龄、性别、身份、地位、态度、情绪等都会影响被试的学习、记忆、学业成绩、心理测量等。甚至主试的偏见、期望不但会影响作为人的被试，也会对动物的行为产生作用。当主试知道谁在实验组，谁接受了实验处理，会有意无意地给予某些暗示，赋予某种期望，从而影响研究结果的客观性。 盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。在实验中，如果被试不知道自己在参与实
36、验或正在接受某种实验处理，称之为单盲。如果主试和被14 / 34 试都不知道哪些人接受实验处理，哪些人没有接受实验处理，也不知道实验设计者真实意图，称之为双盲。 四、应用题 1.某校进行了一项通过反思活动提高知识迁移能力的实验研究，研究者将高中一年级五个班级用抽签的方法抽出两个班决定其中一个为实验班，另一个为对照班，实验班和测验班在实验之前测试他们之间的迁移能力进行了统一测试，实验开始后，两个班级使用同样的教材，同样进度，对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟反思练习并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成，持续一个学期后，用统一测试方法检测检测实验班学生知识迁移能力明显优于
37、对照班。该实验采用何种设计类型？该实验研究假设是什么？该实验的自变量、因变量和无关变量是什么？该实验设计的优缺点是什么？该类型实验报告应该包含哪些基本要素。 【答案要点】 （1）该实验采用的设计类型为：非随机分派控制组前后测设计。（2）该实验研究的假设是：反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。（3）自变量：对学生进行的反思教学活动（包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习）。因变量：学生的知识迁移能力。无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异（包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同）；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。
38、（4）优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。（5）该类型实验报告应主要包括： 题目：指明研究的主要变量。 前言：包括提出问题、表明研究目的；对已有研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描述；该研究所要解决的问题及研究的理论框架等。研究方法，包括：核心概念界定；被试
39、的条件、数量、取样方法；实验设计，实验组与控制组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等；实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间选择等；资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。实验结果：这是研究报告的主要组成部分，要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观呈现研究结果。具体包括：1）对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料等用统计表、曲线图及文字进行初步整理和分析；2）在对资料进行初步整理的基础上采用逻辑的、统计的手段得出研究结论。 讨论：根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，讨论和分析与实验结果有关的问题，对所研究的主题提出建议等。 2. 试列举教育实验设计的三种类型，并
40、写出相应的格式。 【答案要点】 (一)单组前后测设计 1.基本模式: G: O1 X O2 2.特征：(1)只有一个被试组且不是随机选择，无控制组;(2)仅一次实验处理：(3)有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应。 (二)非随机分派控制组前后测 非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。 15 / 34 1.基本模式： G1：O1 X O2 G2：O3 C O4 2.特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验
41、组相匹配的控制组，尽可能使组间平衡，两个组等价。第二，都有前后测。 (三)随机分派控制组后测设计 随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。 1.基本模式： RG1： X O1 RG2： C O2 特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。 3. 某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前8的学生参与实验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统班级教学和”小组合作学习“两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学学业水平测试试卷A和B对两个班学生进行测试，通过前
42、后测试成绩的对比分析，比较两种数学教学模式的教学效果。 请按要求答题： （1）为该实验设计一个课题名称和研究假设。 （2）指出该实验的自变量、因变量和无关变量。 （3）写出该实验设计类型的名称及其格式； （4）该实验在抽样方法上存在什么问题？它会对实验效度产生什么影响？ 【答案要点】 （1）课题名称：如何提高数学课堂教学的实效性研究假设：”小组合作学习“的数学教学模式能够提高课堂教学效果 （2）自变量：”小组合作学习“的数学教学模式因变量：数学课堂教学效果无关变量：学生的水平 （3）非随机分配派控制组前后测设计 G1: O1 X O2 （实验组） G2: O3 C O4 （控制组） （4）取样
43、偏差，取样代表性较弱，研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80位的学生参与实验，这是对学习成绩水平高的学生做的实验，传统班级教学和”小组合作学习“两种不同的教学模式对不同水平的学生可能会产生不同的效果，所以仅仅抽取成绩排名靠前的学生得出的实验结论不能推广到数学水平较差的学生身上，影响实验的外在效度。 16 / 34 第四章 教育行动研究 第一节 什么是教育行动研究 一、教育行动研究的含义 二、教育行动研究的发展历史 三、教育行动研究的特征 第二节 教育行动研究的过程 一、教育行动研究的步骤 二、教育行动研究案例 第三节 教育行动研究的实施与评价 一、教育行动研究计划及其评
44、价 二、教育行动研究各阶段工作及评价 三、教育行动研究的案例及分析 具体知识点与学习要求： 第一节：理解教育行动研究的含义，了解教育行动研究的国外发展历史（教育行动研究的兴起，教育行动研究的衰落，教育行动研究的复兴），了解教育行动研究中国化发展（译介引入阶段、发展推广阶段、教育行动研究的多样化发展与应用化发展），知道教育行动研究的八个特征。 第二节：掌握教育行动研究的步骤（1、确定研究题目2、说明研究动机与目的3、进行文献探讨4、研究设计与实施5、研究发现与反思6、进一步研究构想） 第三节：知道教育行动研究计划及其评价标准，了解教育行动研究各阶段工作及评价，学会评价及分析教育行动研究的案例，学
45、会设计教育行动研究方案。 练习题： 一、选择题 1.第一个系统地将行动研究定义到教育中来是（A）。 A.考瑞 B.柯立尔 C.勒温 D.凯米斯 2.由凯来斯等提出的行动研究的步骤包括计划、观察、行动和（D） A.总结 B.检查 C.评价 D.反思 3.“在教育行动中研究”（research in education action）强调的是教育行动研究的（B）。 A.目的 B.情境 C.对象 D.主体 4. 下列关于教育行动研究的标书中，正确的是（B）。 17 / 34 A.能严密控制研究条件 B.教师是教育行动的当事人 C.实践性差 D.是为了理论建构而进行研究 5. 下列关于教育行动研究的表
46、述中，错误的是（D）。 A.最初由美国的研究者提出 B.致力于解决教育行动中的实际问题 C.研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成 D.适应性和灵活性方面不强 6.下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表达是(D) A.行动过程就是研究过程 B.研究过程不需要理性指导 C.研究结论具有普适性 D.强调对行动的反思 7.下面关于行动研究的阐述，不正确的是（A ） A行动研究就是在行动中，对行动和为了行动的研究 B行动研究特指一线教师独立完成的研究 C.行动研究不仅是一种研究方式，更是一种研究方法论 D.行动研究属于应用研究，是由行动者和研究者共同参与的研究 8.第一个明确提出“教
47、师即研究者”的人是（D） A.艾里奥特 B. 考瑞 C勒温 D.斯腾豪斯 二、辨析题 教育行动研究就是一线教师所做的研究。 【答案要点】 错误。 行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，是一种由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思。教育行动研究强调研究者与研究对象，理论与实践的联系，是一种区别于纯粹理论研究和学术研究的研究范式，但是对研究对象没有限定，因此，这种认识是不全面的。 三、简答题 1.教育行动有什么特点？ 【答案要点】 答：教育行动研究的特点 （1）为教育行动而研究，这是行动研究的目的，是
48、与传统研究“为理论建构而研究”的研究目的相对应的。为教育行动，主要体现在三个方面，一是为解决教育行动中的实际问题；二是为提高教育行动的效率；三是为提高教师的教育行动能力与素养。 （2）对教育行动的研究，这是教育行动研究的对象，教师是教育行动的当事人，因此以教育行动为研究对象是指：教师要反思的思想与行动预设；教师要分析自己行动的动机与原因；18 / 34 教师审视自己的教学过程。 （3）在教育行动中研究，这是教育行动研究的情境，一方面要求研究与研究关注研究情境的特殊性，另一方面证明行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。 2.教育行动研究的基本步骤有哪些？ 【答案
49、要点】 答：包括计划、行动、观察和反思四个环节。 （1）计划。 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。 （2）行动。 “行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。 （3）观察 “观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件。 （4）反思 反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。 3.简述行动研究的优点。 【答案要点】 教育行动研究法的优点主要表现为： （1）适应性和灵活性 行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。 （2）评价的持续性和反馈及时性 行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整
