1、我们正在努力的高效课堂,江苏启东 周鑫荣,2012年与高中相关教育事件,吊瓶班事件-湖北孝感一中晚自习停电事件-湖南湘潭湘机中学江成博事件-江苏启东汇龙中学,为什么要打造高效课堂？什么是高效课堂？我们怎样打造高效课堂的？,为什么要打造高效课堂？,五严规定（学生学习时间控制）新课程要求（自主学习、合作学习、探究学习）江苏高考模式（高中化学地位）教育方式（精英教育、大众教育）,目前教学不良之风,加时之风，补课之功，题海之术，死记之道。,什么是高效课堂,一 高效课堂的特征：主动性：是学习状态，“主动”会激发潜能，带来效益，生成能力。生动性：是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。学习如饮甘露琼
2、浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性：课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求主体多元，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。,二 高效课堂的灵魂 相信学生，解放学生，利用学生，发展学生相信学生：是教育的“美德”解放学生：是教育的使命利用学生：是教育的智慧发展学生：是教育的追求,三 高效课堂的标准：“五度”自主度：学生的高度自主广 度：课堂活动的高度参与效 度：教学目标的高度达成深 度：学科素养的高度养成适切度：教学艺术的高度体现,专家们的高效课堂标准,教育专家叶澜 ：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成的课，即丰实的课；（
3、4）常态下的课，即平时的课；（5）有待完善的课，即真实的课。教育专家崔允漷 ： “教得有效、学得愉快、考得满意”,教育专家王光明 ： （1）学生主动参与学习； （2）师生、生生之间保持有效互动； （3）学习材料、时间和空间得到充分保障（4）学生形成对知识真正的理解； （5）学生的自我监控能力得到培养； （6）学生获得积极的情感培养,高效课堂的优势,解决了素质教育与应试的冲突，解决了教师发展与学生发展的冲突，解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突，解决了学生个性发展与全面发展的冲突。变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学习充满了魅力。解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生，培
4、养了学生的自主性、主动性、创造性。,国培计划2010年华南师范大学中小学骨干教师研修班教学观,把教转化为学：把学习的权利还给学生学生是学会的，不是教会的学习是主动的探究，不是被动的接受,课堂教学一些认识误区,讲得多掌握多； 难度大能力强； 技巧多分数高； 时间多效益高； 训练多掌握牢； 考分低能力差。,学生的话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；让我参与，我会真正理解。,高效课堂中学生外观表现,头抬起来，眼睛亮起来，手举起来，声音响起了。,我们打造高效课堂基本模式结构,导学（15分钟左右，学生自学、互学，解决在预习中发现问题）、研学（20分钟左右，师生互动，共同研究、探索、解决问题，保
5、证“学会”）、促学（10分钟左右，当堂反馈，进行学法指导，达到“会学”）,三段四模块：三段分别指15分钟左右的预学温故、导引自学；20分钟左右的交流质疑、精讲点拨；10分钟左右的当堂反馈纠正，拓展迁移。四模块分别指自学质疑模块，互动探究模块，精讲点拨模块，反馈纠正模块。四模块灵活整合于三段之中。,三个核心概念：学生自主、问题解决、学习中心。两个进步前提：心向学、心向上。对学生而 言，会读书、愿读书、会思考、会交流；对教 师而言，自觉承担引发、推动、帮助、指导。四个操作要领：学得主动、学得明确、教得有 法、练得精练。两个认识突破：突破简单时间分割，突破三段、 四模块的机械设置。,阶段一先学后教,
6、“先学后教”体现了“以学定教”、“以学论教”的思想，将教学活动的起点从教师和教材转向了学生已有的认知，“教什么”和“怎么教”在很大程度上是由学生的学习决定的。学生先学，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并适时进行教学内容、方法的调整与选择。这样使“教”的工作与“学”的活动构成了有机的“教学关系”，更有针对性，更切合学生的需要。这是理解“先学后教”的关键。,“先学后教”，学生“先学”过程中的问题未必能及时得到回答，而且还可能会引发其他的问题。正因为如此，它可以激发学生的学习动机和问题意识，使教师的教学方向更明确。课堂上，学生不仅先行自主地理解学习内容，而且通过积极的思考、讨论与其他同学分
7、享学习的成果，深化了所学的内容，使他们在原有的基础上都获得提升与发展。当前，教学中比较注重认知，课堂教学仍是灌输多于启发。“先学后教”使学生成了课堂的主人，教师的教学定位也更准确了，这才是真正意义上的启发式教学。,自学质疑模块功能定位,其中课前和课中的前15分钟左右时间，可以整合进行自学质疑模块，互动探究模块。所谓自学质疑模块，主要是指导学生围绕学习目标，在“导学案”的引导下，阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决导学案中的相关问题，基本完成基础练习，基本完成相关导学案，并提出自主学习中的问题。,本模块对学生的要求：养成自主学习的习惯；养成在研读教材的基础上，掌握基本概念和原理，
8、并能提出问题的习惯；基本完成导学案，能解决半数以上的问题。本模块对教师的要求：认真设计导学案；引导、指导学生自主学习；了解、汇总学生质疑的问题。,互动探究模块功能定位,主要是选择具有探究价值的教学重点问题，组织学生进行互动探究，老师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生。特别是对学生在自学中暴露出来的困惑和疑点，要进行广泛的生生互动和师生互动的探究。,互动探究模块功能定位,本模块对学生的要求：学生交流要精炼清晰，重在暴露解题思路和解题方法；所有学生要主动质疑和补充，促进课堂互动的生成。本模块对教师的要求：鼓励学生的独立思考和互动探究；调控探究进展和探究方向；适时点评，中肯评价。
9、,阶段二以学定教,以学定教是新课程理念下一条基本的教学原则。它要求教师在教学过程中根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学习效果、效用和效率评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。,“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。 1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中
10、、适切的教学目标。 2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。 3、从学生的实际和发展出发，采用合理、灵活、高效的教学手段。,精讲点拨模块功能,主要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，既要剖析知识要点，分析知识间的内在联系，还要针对学生学习的疑难问题进行点拨。本模块对教师的要求：精讲点拨要到位而不越位，要把握好尺度；语言简洁、精炼、准确、形象、生动，重点突出，有变式讲解；给学生有消化、思考的空间。,学生的“自主学习能力”包括以下六个方面：第一，能够独立地、主动地学习，并能就学习行为和学习结果进行验证；第二，能够与他人进行合作学习，能够与他人分享自己对学习内容的理解和诠释；第三
11、，能够质疑、提出、探究问题，并试图找到解决的方案；第四，能够把所学整合到原有的知识体系中，并能掌握和运用；第五，能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判，对自身行为的动机、目标和结果做到心中有数；第六，具有学习责任感和社会责任感。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”,阶段三 以教促学,反馈纠正模块功能,主要是收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。本模块可以穿插于精讲点拨模块进行。本模块对教师的要求：突出针对性、及时性和有效性；优先辅导学困生；矫正随时进行，也可专段进行,高效课堂模式的上课,第一阶段是先学后教，体现学生的主体作用。先学后教是学生
12、对本堂课的自学成果进行展示展示的作用： 第一是学生展示自学的效果，第二是学生暴露自学中的问题，第三是教师了解学情，第四为后面以学定教奠定基础。,操作要点：学生的展示，在15分钟内是学生在自主学习的基础上把学习成果展示，生生互动，体验成功。要考虑展示的方式，要充分展示，内容要充分，参与的学生要充分，形式要多样，效率要高。先学后教，自学展示、学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做，展示环节优劣标准是学生的参与度和自学的达成度。形式可以是黑板展示，可以是学生回答展示，可以是前提测评展示。黑板上可几人分块板书，上面板书下面同时提问，可用投影展示，可用前提测评。学生展示中没有问题的不要讲，有问题请学生讲
13、，有错让学生纠。,第二阶段是以学定教，体现教师的主导作用。以学定教，训练反馈，以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学目标、内容、方法等进行教学。操作要点：师生互动，教师对展示情况进行必要的点评，出示问题，习题引导学生训练，在训练中教师进行知识的迁移，规律的总结，方法的指导，要求知识的内涵与外延到位、思维的品质与方法到位、能力的培养与提高到位、当堂检测教学效果到位。教师对学生展示的情况作简要总结，利用学案进行训练，并当堂进行讲评、检测。20分钟的师生互动，当堂训练效果要超过课外学生练习40分钟，体现让学生在课堂内象考试一样紧张地自主学习。,第三阶段是以教促学，指导学法，达到会学。学会学习，指导
14、学生形成学习能力，使学生终生受益。预习指导，以学案为基础指导学法，点拨疑难，指导自主学习。,以教促学，教师要学会指导学法，要学会解读教材，要将知识转化成问题，要突出重点，分散难点，要启发引导，要点拨解惑，要指点迷津，要化难为易， 提出学习目标，布置学习学习任务，化解重点难点，指点学习方法。立足课内，强化课外，落实自学，强化导学，有效预习，兼顾复习。,高效课堂模式的备课从使用对象来分要有两个部分：学案和教案学案两个部分学生自学部分和师生互动部分。自学部分解决教材范围内的知识，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。要能够深入
15、浅出，设计学案要做到知识问题化，问题层次化。互动部分解决应用知识，解决具体问题的能力。备学案，达到使学生“好学、易学、会学、会用”的教学效果，,课前预习学案学案的主要栏目有【学习课题】，【学习目标】，【重点难点】【学习过程】归纳总结 【巩固练习】等。主体是课前预习，兼顾课内训练和课外巩固复习。学习内容是教材知识问题化，问题层次化，层次能力化。要从学生学习的角度，解读教材内容，理解教材知识，运用知识解决问题。学案要有助于学生明确时间（预习用多少时间）、内容（预习几页书）、方法（预习时要运用什么方法）、要求( 预习时要思考哪些问题)，做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提
16、高自学能力。课内训练学案在预习学案的基础上，问题习题化，习题能力化。当堂训练题和当堂检测题。,教案分两个部分能力训练部分和自学指导部分。能力训练部分培养学生分析问题解决问题的能力，自学指导部分培养学生阅读思考分析综合的自学能力。课内训练教案学生展示的方式，展示过程的组织。知识的迁移，规律的总结，方法的指导，题目的拓展课外预习教案学什么？怎样学？明确学习要求，指导学习方法，点拨重点难点，提供解题思路。目标要求明确，层次要求分明，指导要求到位。,高效课堂教学模式基本规范 1、必须做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的学案，学生在下课前10分钟要拿到新的学案 2、前35分必须通过展示、交流
17、、训练、检测落实本节课的学习目标，后10分钟发新的导学案，进行预习指导。 3、学生的学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案） 4、 杜绝学案简单化、剪贴化、粗放化。不能搞成教材粘贴和重复，不要变成教材填空化。要有问题不要仅是习题，少用选择题，多用主观题。 5、每节课三个环节必须呈现，不同学科，不同教材内容可以变通，10/25/10或15/25/5等都可以，但不能取消某一环节。,对教学模式的思考,满堂灌的教学模式并不是一无是处，每种教学模式都有自身的优势和长处，也都有一定的适用范围和不足。教学模式不是万能钥匙，一种教学模式不能一统天下。,固守一种
18、教学模式，会把教学模式格式化、单一化，甚至僵化，会抹杀教学的个性，反映不出教学的本质规律。应该在模式的运用上，强调灵活变通，取法乎上，源于模式而超越模式。,要熟悉先进教学模式中的“教学的构成要素”， 认真分析其中的要素构成和进行要素组合的一般规律。然后，针对自己的教学实际，对要素进行适宜的取舍，创造性的重新组合，创造出有个性、有特点、水平高、具有独特的视角教学案例。,好梦还要自己圆， 好花还要自己绣， 一花独放不是春， 万紫千红春满园。,学案示例1（先学后教）,1. _叫做热化学方程式。2.热化学方程式与普通化学方程式有什么区别？ 3.正确书写热化学方程式应当注意哪几点？,学案示例1（先学后教
19、）,1. H2(g)+ 1/2O2(g)=H2O(l)； H= 一2858 kJ/mol （1） 2H2(g)+ O2 (g)=2H2O(l) H =5716 kJ/mol （2）比较（1）（2）差别：_，启发：_；2. C(s)O2(g)= =CO2(g)； H437.3 kJmol1 （3） C(s)1/2O2(g)CO(g) H110.5 kJmol1 （4）比较（3）（4）差别：_，启发：_；3. 2H2(g)+ O2 (g)=2H2O(l) H =4836 kJ/mol （5） 2H2(g)+ O2 (g)=2H2O(g) H =5716 kJ/mol （6）比较（5）（6）差别：_，启发：_；4. H2+I2= 2 H I （7） 200 H2(g)+I2(g)= 2 H I(g) H =149 kJ/mol（8） 101kPa比较（7）（8）差别：_，启发：_。,
