1、近十年初中语文文言文教学研究动态张倩 学科教学（语文） 821611030063文言文教学，曾经被钱梦龙老师称作“语文教改的死胡同” ，但随着新课程改革的步伐，昔日了无生机的文言文教学也渐渐走出了“死胡同” ，迎来了些许活力，但也只是些许活力。因为如果你在中国知网中搜索“文言文教学”一词，显示有 1186 篇相关的研究文章，仅从数量上来看，也是洋洋大观矣。但是关于“教学内容”一词，就只剩 12 篇。课改这么多年，文言文教学研究基本上就是在教法上打转，针对“教学内容”的研究却是寥落晨星，其中个由确实值得深思。而事实上，内容决定方法， “教什么永远比怎么教更重要，一旦确定了文言文教学的内容，教学方
2、法也就迎刃而解了。在课程改革不断深入的今天，文言文教学内容的研究应该与时俱进才是。1994 年在文言文教学的研究方面，很多专家学者都提出了自己的独到见解，主要思想集中表现在以下几个方面： 1、增加文言文篇目的数量。钱梦龙先生在文言文教学改革刍议一文中说道：“我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些。 ”主要原因在于“经过千百年的时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌） ，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之
3、不尽的宝藏。 ” 2、重视诵读的指导，注重语感的培养。钱梦龙先生在文言文教学改革刍议一文中指出，重视诵读指导“非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉” ，这种做法可以为学生进一步学习文言文打下牢固的基础。 3、重“文”而不轻“言。钱梦龙的文言文教学改革刍议 、于漪的且说文言文 、韩军的没有文言文，我们找不到回家的路等文章均不约而同地指出文言文教学应既重“文”又不轻视“言”的重要性。所谓的“文”是指作者的思想感情、道德评价、文化素养、审美趣味等集合体，是一个整体，而在教学中很多教者忽略了对文言文本身蕴
4、含的丰富人文信息的探讨，违背了课标的要求，导致课堂上一味地“字字落实，句句清楚” 。因此很多专家学者不断地呼吁文言文教学应该回归到“文”上。但同时又指出，重视“文”并不代表可以轻视、甚至忽略“言” 。于漪先生指出“对于文言作品，只有首先读懂，才能做更深入的领会和体悟。 ” 2005 年,上海师范大学的顾金,在其硕士毕业论文里,对目前文言诗文的教学现状进行了深刻反思,对文言诗文的教学目的重新进行了审视,并依据学习迁移理论提出了一些与文言诗文相关的教学策略。其论文研究的侧重点主要放在了教学策略上,并从好几个方面作了具体地阐释。在其教学策略上,没有从有效学习角度出发进行研究,策略也比较笼统。 200
5、7 年文言文教育史研究开始得到关注，涌现出一批新成果。 文言文教育史研究是现代文言文教育教学研究的一个薄弱环节，长期以来，由于受到新的特别是西方教育观、教学思想、方法的冲击，着一研究领域一直局限在中国古代欲望教育史，中国现代欲望教育史等领域，未能进一步扩大其影响。但是考察文言文教育过程中的种种现象，有助于我们对文言文教育的一些问题进行重新思考。文言文教育史的研究，作为一种重要的研究领域，07 年度文言文教育史的代表性研究文章有两篇，一篇是易建平1的从选文演变看当代高中文言文教材的发展 ，另一篇是刘进才2的国文教学中的文言与白话问题-以二三十年代“中学生国文程度”讨论为个案 。 “文白之争”是当
6、下研究的一个热点问题，在我国，三四十年代，也出现了一场类似的“文白之争” ，刘进才先生通过观照中学国文教学中文言与白话的此消彼长、理清国文教学讨论中的重大关节点，更深入探讨了中国现代史上的那一场文言白话之争。刘进才指出：20 世纪 30 年代初，语文教育界就中学生国文程度展开的讨论，凸显了国文教学中的文言与白话问题，随着论争的深入，40 年代，国文与教学超越了文言与白话的两极对立状态，文言教学被看做是提高中学生文化素养所必要的经典训练。这时候所出现的“抢救国文”的讨论，其实呈现了一种语言观念趋向综合的思考特征。历史是惊人的相似，刘进才对三四十年代“文白之争”的分析研究所得出的结论呈现出来的某些
7、特征，较之今天的新“文白之争” ，是何等的相似。他的这一研究，无疑对我们今天的文言文教育和建设问题，都有所裨益，有所启示。 易建平则考察了建国以来至今的文言文教材建设，他将文言文教材的发展，分为了五个阶段：蒙昧期（1949 年-1956 年） 、觉悟期（1956 年-1966 年） 、迷失期（1966 年-1978 年） 、探索期（1978 年-2000 年）和融合期（2000 年至今） 。他从具体的选文篇目出发，结合各时期的而历史背景，分析了建国以来至今的文言文教材的特点及缺陷，这对当下的语文建材建设更有借鉴意义。 以上所述的 2007 年文言文教育的一部分成果，基本反映了文言文教育教学研究
8、中的一些基本动态和基本问题。纵观 2007 年我国文言文教育研究的概况，可以看出，新课程背景下的文言文教学问题已经引起广大研究者的广泛关注，现阶段文言文教学的困境，也已得到广大学者的重视，并陆续发表了一批有见地的研究成果，这地以后的研究也会起到一定的导向作用。但是我们也发现，关于文言文教学的实践理论方面的研究成果并不是太多，如何建构一种切实高效的文言文教学新体系，使中学文言文教育能切实提高学生的语文素养，并不断和现实生活融合，成为当地文化建设中的重要组成部分，这或是今后文言文教育教学更应当关注的问题。 2008 年，苏州大学的郁停捧的硕士论文新课程背景下高中文言文有效教学策略研究,借助有效教学
9、的相关理念,分析了目前中学文言文教学所存在的基本问题,并从文言文学习兴趣、教学的意义、教学手段等方面找寻出相应的提高文言文教学效率方法策略。但仔细分析其策略还不够全面,注重课堂有效教学策略的实施,忽视了课前准备、课后有效教学的反思,及教师教学专业能力的后期培训与发展。 目前，国内关于文言文教学的研究，大都是探讨文言文教育的地位和功效，可分为两大派，一派强调教材中文言文含量要加大，以便于对传统文化的吸收和民族精神的继承；另一派则一再重申文言文早已不适应社会发展的需要，未来语文教育的高效，主张尽量减少文言文的比例：局部则围绕具体教法展开讨论：归还学生的主体地位，强调诵读品味、感悟积累。相关著作有：
10、张中行的文言浸逮 、王昱昕的文言文教学研究 、王裕关的文言文教学研究 ；通论性著作有：顾黄初、李杏保主编的二十世纪前期中国语文教育论集 ；单篇文章散见于一些学术期刊上，如：庄国民的对于语文教育回归传统的思考 、清末民初教育的发展对文言文的民族性思考 ；罗威林浅谈文言文语感的培养 ，以上研究成果给我们的研究提供了很好的研究基础和视角参照。但目前的文言文教学改革研究也还存在明显不足；很多论著处在描述的层面，缺少针对性的调查。 21 世纪初开始，随着新课程改革的提出、实施、改革力度的加大，中学文言文教学研究越来越受到重视。从理论层面和实践层面探讨中学文言文教学的专著、论文有很多。新时期的文言文教学研
11、究与时俱进，打上了新课改的时代烙印，为高中文言文教学改革做出了许多有益的探索。比如专著有：周振甫的周振甫讲怎样学习古文 （2005 年） 、 付友梅的 怎样学好文言文 （2006 年） 、 朱正的 文言入门 （2008 年） 、鲍善存读古文入门 （2010 年） 、 李秀实的文言文字词句教与学 （2012 年）张中行的文言和白话 （2012 年）等。 论文有： 刘艳荀的 浅谈新课标下的高中文言文教学 （长春教育学院学报,2004 年 04 期） 郑丽霞的文言文教学的文化价值取向 （语文教学之友,2005 年 05 期）卜令常的新课程背景下高中文言文有效教学策略研究 （东北师范大学硕士学位论文，
12、2007 年） 吴风芹的高中文言文教学与学生审美能力的培养 （山东师范大学教育硕士学位论文，2007 年） 张东剑的新课标体系下高中文言文情感教育研究 （四川师范大学硕士论文，2007 年） 郑青的 上海市高中语文教材文言文选文研究 （华东师范大学硕士学位论文，2008 年） 刘文会的浅谈高中文言文教学策略 （科教文汇 ，2009 年 05 期） 徐时趁的 高中语文教材文言文注释问题研究 （延边大学硕士学位论文，2010 年） 陈浩渊的新课程环境下高中文言文传统文化教学 （内蒙古师范大学硕士论文，2011 年） 王丽霞的高中文言文字词教学的低效现状及对策研究 （内蒙古师范大学硕士论文，2011
13、 年） 常慧的高中文言文教学的五大原则 （语文教学通讯 ，2011 年 12 期） 黎文华的如何激发学生学习文言文的兴趣 （中学教学参考 ，2011 年 22 期） 王维斌的让学生爱上文言文浅谈新课改后的文言文教学 （中学教学参考 ，2011 年 25 期） 袁祯源的 那些拨动心弦的唯美文字有感于的细节魅力（教育观察 ，2012 年 01 期） 孙云飞、何彦秋的“有趣”与“有得”高中文言文教学管见 （语文知识 ，2012 年 03 期） 闫密霞的浅谈新课标的高中文言文教学 （教育实践与研究 ，2012 年 05 期） 邱晓文的论新课程教育对提高高中语文文言文教学的作用 （现代阅读 ，2012
14、年 19 期）等等。从所查阅的专著和论文来回看高中文言文教学研究，我们可以看到，在高中文言文教学研究的领域，有研究文言文的选文、注释的，有研究情感道德教育即美育的，有针对具体的文言篇目进行教学设计的，有研究教学价值、课堂有效性的，有研究教学现状的，有研究教学方法、教学策略的近十年，越来越多的研究者注重实地调研高中一线文言文教学的现状，并以此为出发点，探究问题的症结，然后提出相应的教学策略。比如： 彭蔚兰的中学文言文教学困境思考及对策研究 （福建师范大学硕士学位论文，2003 年） 廖碧的中学生文言文学习情况调查研究及学习指导 （西南师范大学硕士学位论文，2005 年）,张海霞的中学文言文课堂教
15、学的问题及对策 （东北师范大学硕士学位论文，2006 年） 焦翠霞的高中文言文教学状况的调研和对策思考 （首都师范大学硕士学位论文，2006 年） 钱国利的高中教材文言文基础调查与教学探讨 （大连教育学院学报，2006 年 01 期） 王丹丹的高中文言文教学现状及对策研究 （辽宁师范大学硕士论文，2008 年） 赵鹏飞的高中文言文教与学现状、成因与对策 （沈阳师范大学硕士论文，2012 年） 其中也有一些研究者，他们在调研高中文言文教学现状并据此提出策略的时候，注意到了地区差异性或学段的差异性，比如：杨代瑾的贵阳市非示范高中文言文教学状况调查与对策。研究 （福建师范大学硕士学位论文，2007
16、年） 、王小燕商丘市高中文言文教学状况与对策报告 （华东师范大学硕士学位论文，2009 年） 、刘灿的高一文言文教学存在的问题及对策探讨以黄冈中学为例 （华中师范大学硕士学位论文，2011 年） 。这种研究具有针对性，与地区教学联系紧密，只可惜类似的研究比较少，从查阅的文献来看，仅有 3 篇。 总的看来，大多数研究高中文言文教学现状及教学对策的研究者，多是笼统地谈国内高中的文言文的教学现状及改进策略，却忽略了高中文言文教学的地域差异、学校类别差异、学生学段差异。大多数研究高中文言文教学现状的研究者，不管是从教师的“教”和学生的“学”两个维度进行研究的，还是只从教师的“教”或者学生的“学”一个维
17、度进行研究的，都只看到存在的问题，都对教学现状极为不满，将高中文言文教学批评得一无是处，而未见长处。 教师教学目标的功利化（着眼于“字字落实，句句清楚” ，着眼于文言文的“言” ，着眼于工具性，高考考什么就只讲什么） 、教师教法的单一化（即一包到底的串讲法） 、教师教学过程的程式化（先介绍作家和写作背景、文体知识、文学常识等，然后读一遍，接着一句句串意思，讲实词、虚词、文言句式、翻译等，最后学生抄笔记，从开篇到结尾都是如此)却没有看到在新课改进行得如火如荼的今天，教师的“教”实际上呈现出了多样化，我们教师的“教”又出现了新的状况，比如：课堂上我们可以看到一些教师在教授高中文言文的时候教法单一化
18、，也可以看到媒体化、表演化、活动化。又比如：课堂上我们可以看到重工具性的“以言代文”的教法也可以看到只重人文性的“越言以文”的架空文本的教法在分析高中文言文教学不容乐观的现状的成因时，多数研究者都关注到了文言文年代古远，教师教学观念陈旧，教材选文存在艰涩的问题，多数研究者都没看到社会大环境的影响，地域经济、文化的影响（如经济较发达地区盛行的快餐文化、时尚文化的影响） ，学生特殊年龄段的心理特征等因素。即便在一些研究者的文章中也能偶尔散见上述一些观点，但是总体上来看，多都缺乏宏观分析和系统化的条理化的分析。 在针对高中文言文教学现状提出解决策略的文献中，由于研究者所归纳的教学现状及成因不尽相同，所以提出的策略五花八门，其中有一些既有理论架构，也有教学实践案例，值得借鉴；有一些却只是停留在经验性的描述层面，没有理论架构；还有一些只有理论架构，而没有教学实践案例，或者从其教学案例来看，其策略矫枉过正。比如有人说高中文言文课堂存在满堂灌、满堂练、满堂抄的沉闷的现状，并就此提出了要践行新课标的自主、合作、探究的理念，但是却未见谈及如何避免探究姿态的表象化。
