1、如何选择合适的教研课题,兴山县课改骨干教师培训专题讲座材料,兴山县古夫中学 赵儒尧,一个课题拯救了一个教研组:客观分析这一时期的情况，我们不难发现：1.课堂教学缺乏理论指导下的突破。2.教学质量整体处于落后水平。3.对学生缺乏细致而有针对性的指导。4.整个团队缺乏专业引领。,英语语境实践教学课题。学习培训起步，课堂应用上路，反思小结深入，总结拓展推广,我校英语语境实践教学的基本模式：课堂教学情景化，主题活动交际化，拓展创新系列化。其中“课堂教学情景化”是语境实践教学的基础，“主题活动交际化”是语境实践教学的重点和核心，“拓展创新系列化”是语境教学的发展。,课堂教学情景化,“课堂教学情景化”是英
2、语语境实践教学的基础和前提，其目的在于提高常规教学的科研含量，强化教师带课题执教的意识，使学生语言学习的源头情景化。学生在真实的或准交际活动中体验用法，帮助学生形成新旧语言的融合，构建起新的语言知识链接。,主题活动交际化,主题活动是语境实践教学的重点和关键，它是对课堂教学情景化的延续和深化，又是对语言项目、语法知识、词汇句型等的综合实践;是英语交际能力训练的平台,也是展示学生风采的舞台。,一般经历这样几个阶段： 1、确定主题，编排内容。2、创设情景,展示主题活 动。 3、归纳总结，促使交际活 动的深化。,拓展创新系列化,培养学生兴趣和能力的“五个一”系列工程 ：1、每天一次“Talk Show
3、”：即课前五分钟，组织1-2名学生在全班演讲，并就其内容进行问答，学生演讲材料坚持自己写，教师当面批改。2、每周两至三次英语广播，校园英语广播由学生主持，学生组稿撰稿，每个班负责一周，教师负责审稿纠错。栏目有校园新闻，英语歌曲、朗颂、故事等。3、每月教唱一首英文歌曲，在歌声中学英语，既丰富文化生活，又在歌声中增强英语学习兴趣。4、每期一次英语故事会或演讲会，选材短小精悍，内容健康风趣幽默。5、每学年一次圣诞英语晚会，通过圣诞节来感受西方文化的魅力。,拓展创新系列化,“教师五个一工程” ：1、每人一个教改子课题，在“语境实践教学”大课题指导下，每位教师根据课题研究进展情况，结合任教班级实际进行阶
4、段性重点研究，各位教师的研究丰富了这一课题的研究面，也在质的方面更加深入。2、每位实验教师记好一本教研业务笔记，记载学习的内容及实验中的得失。3、每人上好至少一节教改实验汇报课，强化了教师带课题执教的意识，并在组内认真评析，总结得失，讨论更佳教学方案。这一举措对促进课堂教学起到了重要的作用。4、每人每学期研习一本教学理论专著，并在学习的基础上做好教研笔记，写出学习心得。5、每人每期写一篇教研论文，并争取在正规报刊上发表。,“课堂教学情景化”有效解决了课题教学缺乏理论指导下的突破问题，情景教学理论的学习应用拉动了课堂教学。 “主题活动交际化”以主题活动方式促进学生学习方式的转变，同时解决了学生辅
5、导问题。 “拓展创新系列化”的师生“双五一工程”更是在教师的专业引领方面取得了突破。,科研出名师，科研出质量，科研出特色。 教育科研 ：研究教育， 研究教学， 服务教学， 服务教师。,选择科研课题的原则是：天时、地利、人和。 天时：就是你选择的课题要符合当前科研的方向，时刻注意科研动态，你的选择才能顺应天时。 地利：就是你选择的课题必须紧密结合教研组或者学校的实际，能够解决教学中的实际问题，或者根据实际问题提炼课题。 人和：就是要挑选一批积极从事教研的教师，既能各负其责，独当一面地开展研究，又能相互协调配合，发挥团队优势攻坚作战。,自上而下的课题：必须分析研究本校，本学科的实际，在此基础上，确
6、定至少五人的研究队伍。 自下而上的课题：问题中蕴含着课题研究的内容，课题来自对问题的提炼，从问题中提炼出来的课题意义更加重大，对教学的指导意义也更大。我们根据学校实际，把课改中的难点与关键作为课题来研究，有力地推动了课改进程，取得了较好的研究效果。 这些课题的共同特点是紧密结合学校实际，结合教学实际，以课堂为阵地，以课改理论为指导，以解决实际问题为目的，注重研究过程，研究成果为教育教学服务，并提升教育教学的品位和质量。,课题研究与课堂教学：,课题研究为课堂教学提供理论支持；课题研究为课堂教学提供操作技术支持；课堂教学为课题研究提供实验平台；课堂教学为课题研究提供实验数据；课堂教学为课题研究提供
7、假设论证；,课题研究有三忌：,一忌急功近利，为评职称做课题，为写文章做课题。二忌龙头蛇尾、有头无尾，隆重开题，草草收场。三忌不进课堂、无过程，无结论，无成果。,教育教学行动研究,参加教学竞赛的过程：备课、写教案。说课。小组讨论、评价。修改教案。试讲。评课，指出不足。再备课。再试讲。再评课。如此反复。参赛，获奖。,试比较： 教学竞赛： 教学行动研究： 1、备课，设计教案。 1、针对教学问题制订行动研究 方案。 2、说课。 2、课题组交流行动研究方案。 3、讨论、评价教案。 3、课题组讨论方案的可行性。 4、修改教案。 4、修改行动研究方案。 5、试讲。 5、实施行动研究方案。 6、评课。 6、小
8、结实施中的成功与不足。 7、再备课。 7、制订新的行动研究方案。 8、再试讲。 8、实施新的行动研究方案。 9、再评课。 9、再评估实施中的成功与不 足。 10、参赛，获奖。 10、结题，推广成果。,课堂教学行动研究是这样一个过程：教师通过反思，首先确立一个教学中的问题，然后围绕这个问题设计调查问卷（或用其他方法）收集资料。对所收集的客观资料进行分析研究，寻找问题的原因，并以分析调查结果为依据，制定改进问题的措施和方法，然后，在教学中实验新方法。如果问题还未能完全解决，那就继续进行反思和研究。如问题得到解决，那就开始新一轮的反思和研究。,课堂教学行动研究循环过程 确立问题 考虑要获得什么样的信
9、息和资料 收集资料 分析资料 制定改进问题的措施和方法 实施新方法,总之，“课堂教学行动研究”是教学过程中的科研，在这教学实践和研究过程中，教师是教学实践者，也是教学研究者。教师的每一个教学设计都变得有根有据，每一个判断都有理论支持。促使教师个人朝着“专家”教师的目标 不断接近。我们在开始做行动研究前，首先要有一个非常明确的目标，即：我们想要解决什么问题。我们的目标决定了收集什么资料，怎么收集资料。,怎样进行课堂教学行动研究？,当我们通过反思，确定了研究的课题，即：需要改进的领域，接下来的一个重要步骤是收集资料。资料指的是课堂教学和与课堂教学有关的一切事实。这些资料是用来研究分析问题存在的原因
10、、制定改进方法的客观依据。因此收集资料和分析资料的过程是制定改进方法的核心环节。,收集资料的方法,主要采用的技术有以下六种:笔录言语报告： 课堂教学观察（听课）： 问卷和访谈： 个案研究： 学生的作业和测试结果：,笔 录：,现场笔记教学过程记录教学日记（紧接教学过程而做的即时记录）教学日志（几个教师合作或一个教师组紧接教学过程而做的即时记录）老师可以根据以上所收集的资料，在课后反思他们的教学实践活动，比较课前的教学设计和课堂教学过程中发生的实际情况，重新评价自己的课堂教学设计。,言语报告：,言语报告是一个专用术语。在这里指的是个人将内心的那些正在进行或进行过的隐性事件用言语的形式表达出来 。人
11、的行动总是不可避免地卷入两个过程，一个是外部可以观察到的显性过程；另一个是不能或很难观察到的隐性过程，这两个过程同时发生， 是不可分割的。笔录的方法是集中对显性过程的记录。言语报告是探求内心的隐性过程的，是要把教师或学生在教学行为中的“活思想”通过言语形式反映出来。常用的语言报告有两种：自我报告（研究者向别人叙述他是怎样进行某个知识点的教学或怎样处理教学问题的）自我观察（研究者在教学过程中，就正在研究的课题进行观察，直接在教学过程中收集资料）,课堂教学观察（听课）：,行动研究中的课堂观察不同于听研究课或公开课观察的目的主要在于反思和研究，而不是评价。因此，课堂观察需要特定的观察目标及特定的记录
12、和分析技术。例如：我门可以记录学生参与课堂活动的时间、多少学生参与了课堂教学活动、学生向老师提问的次数是多少、老师的讲课方式、学生的反应等等。总之，课堂观察的重点要以我们研究课题的内容而定。课堂教学录像和录音也是一种能精确纪录课堂教学的观察工具。我们通可以过录像录音反复观看或听取课堂教学的每一个环节，知道谁谁说了什么， 谁谁做了什么， 学生之间的交流是怎样进行的。总之，我们可以客观的了解教学活动的每一个细节，判断我们的教学设计是否有效。,问卷和访谈：,在教育领域的研究活动中，问卷和访谈是研究者获取信息资料的最常用的两种方法。旨在了解他人的主观经验或体会，涉及被调查对象的内心反应过程。因此也是在
13、信度和效度上最不易把握的两种方法。,个案研究：,个案研究是对特别案例的研究。 这里的“个案”不仅仅指一个学生、一个教师， 还可以是一组学生、一个教学班、一个特定的教学事件、一个学校等。 由于行动研究的重点着眼于特定的教师所面临的特定问题，因此个案研究十分有利于行动研究。四种功能：解决实际问题 应用理论 产生假设提供实证,学生的作业和测试结果：,学生的口头和书面作业以及诊断性的测试也是较有信度和效度的客观资料。资料的收集常常可以用多种方法。收集的资料越多，我们的分析就越可靠。例如：研究一个问题，我们可以通过权衡和分析教学日记、课堂观察实录、学生的作业等多种资料，然后制定出新的教学行动计划。,合作
14、研究 资源共享,合作的对象：自己的学生同校的教师外校的教师师资培训人员和教学研究员跨学科的教师其他地区或国家的教师（互联网使跨国合作研究有了可能性）,合作研究具有以下特点：,更具深度和广度：参与的人多，就可以收集更多的资料，可以是纵向的（如：个案研究），也可以是横向的（如：大范围的调查样本）。更具信度和效度：集体参与使我们有足够的人员对同一个问题用不同的技术进行多角度的调查和分析。使我们的调查结果更有信度和效度。互为师生共同进步： 在与合作同伴的持续对话交流、互相之间的课堂观察、集体分析讨论教学事件的过程中，每一位老师既在不断受到同伴的启迪，也在不断启发他的同伴，使教师突破了原有的思维框架的局限，实现了认识层次的更新。,谢 谢,
