1、“哈迪-温伯格定律”复习策略,摘要 在“哈迪-温伯格定律”的复习中充分利用学生的认知基础，以例题为情境，引导学生层层深入思考，发挥其主体作用，选择有效方法、使不同层次的学生思维和能力都得到提高和发展，有效提高课堂效率。,参考文献： 陈阅增，普通生物学，高等教育出版社，1997 胡明，生物学教与学，东南大学出版社，2002,一、让学生感知定律的存在和意义。用多媒体展示一道高考题（用多媒体展示例题可以节省时间，提高效率），留给学生充分时间，让他们独立思考，以培养学生的思维习惯和能力。例题如下：（2007年江苏高考T15）果蝇的体色是由常染色体上一对等位基因控制，基因型BB、Bb为灰身，bb为黑身。
2、若人为地组成一个群体，其中80%为BB的个体，20%为bb的个体，群体随机交配，其子代中Bb的比例是（ ）A 25% B 32% C 50% D 64%学生独立思考后，我组织学生进行交流，集思广益，取长补短，相互评价、判断，最后统一思路和解法，然后推选代表发言。（这样做有利于培养他们的判断能力、归纳概括能力和语言表达能力。）在学生回答之后，由其它讨论小组评判。通过这个过程你会发现学生独立解决问题能力如此之强，解题的方法有多种，有的很特别。虽然有些同学解题的步骤很繁琐，方法也略显笨拙，但毕竟是学生自己通过思考得来的，该过程使他们的思维能力和解题能力都得到了锻炼。学生中比较典型的解题思路是：根据题
3、意可知，亲代个体中80%为BB的个体，20%为bb的个体。假设雌雄比例相等，则亲代中有80%的BB雄性个体、80%的BB雌性个体、20%的bb雄性个体、20%的bb雌性个体。这些个体自由交配，则亲代有四种组合类型：80% BB雄性个体80% BB雌性个体80% BB雄性个体20% bb雌性个体20% bb雄性个体80% BB雌性个体20% bb雄性个体20% bb雌性个体本题只要求子代中Bb的比例，由上可知只有、组合才能产生Bb的个体。因此，子代中Bb的比例为80%20%20%80%32%。故答案选B。该过程中学生体验到思考的乐趣和成功的自信。教师对于学生的评价要中肯，本着鼓励、引导的原则，调
4、动学生的主观能动性。此时，我继续将学生的思维引向深处，问：如果这些子一代（F1）的个体随机交配产生子二代（F2），那么其子二代（F2）的各种基因型比例是？给予学生充足思考的时间，有了前面的基础，大部分学生很快找到解题思路，学生说首先要计算出子一代（F1）中BB、Bb、bb三种基因型的比例，64%为 BB，Bb为32%，bb为4%，则子一代（F1）个体随机交配要有9种组合类型。看下表：,子一代（F1）随机交配产后其子二代（F2）的各种基因型比例,通过计算和比较学生发现：子一代（F1）随机交配产后的子二代（F2）的各种基因型比例与子一代（F1）相等。引导学生发现这个规律，让学生由大胆推论：子三代的
5、个体会怎么样？子四代个体通过该过程学生感知到规律的存在和意义。由此导出定律，向学生介绍定律的内容、条件及应用。,二、认知理解“哈迪-温伯格定律”。用多媒体展示哈迪-温伯格定律的内容、条件及计算公式。1、内容：1908年，英国数学家哈迪和德国医生温伯格分别提出关于基因频率稳定性的见解。他们指出，一个有性生殖的自然种群中，在符合以下5个条件的情况下，各等位基因的频度和等位基因的基因型频率在一代一代的遗传中稳定不变的，或者说是保持着基因平衡的，有人也称之为“哈迪-温伯格平衡法则”。2、成立条件：种群无限大；种群中个体间的交配是随机的；没有突变发生；没有新基因加入；没有自然选择。3、计算公式：当等位基
6、因只有两个时（如Aa），设p代表A的基因频率，q代表a的基因频率，则（pq）2p22pqq21，其中p2 是AA的基因频率，2 pq是Aa的基因频率，q2是aa的基因频率。当存在复等位基因时公式要作相应调整。如ABO血型的遗传，有Ia、Ib、i三个复等位基因，设p代表Ia的基因频率，q代表Ib的基因频率，r代表i的基因频率，则公式就应改为（pqr）2p2q2r22pq2pr2qr1，其中p22pr是A型血的频率，q22qr是B型血的频率，2pq是AB型血的频率，r2是O型血的频率。在学生认识定律的基础上，让回头去思考上述例题，体会哈迪-温伯格定律的妙用，加深对定律的理解。,三、变式训练，巩固拓
7、展。精选适量的变式练习，让学生在不同角度和方位去识别、应用定律，既巩固对规律的理解，又提高学生的应变能力，拓展视野。变式1 一种昆虫控制浅颜色的等位基因是隐性的，控制深颜色的等位基因是显性的，假设有640只浅颜色的昆虫和369只深颜色的昆虫，群体是哈迪温伯格平衡，那么昆虫是杂合子的概率是 。（答案是 0.32）变式2 已知某个种群中，AA的基因频率为25%，aa的基因频率为39%，则该种群随机交配产生的后代中AA个体百分比、A基因频率和自交产生的后代中AA个体百分比、A基因频率的变化依次是（ ）A 增大、不变；不变、不变 B 不变、增大；增大、不变C 不变、不变；增大、不变 D 不变、不变；不
8、变、增大（答案是 C）变式3 ABO血型系统由三个复等位基因Ia、Ib、i决定的，通过调查一由400个个体组成的样本，发现180人为A型，144人为O型，理论上推测，该人群中血型为B型的人应有 （ ）A 24人 B 36人 C 52人 D 76人（答案是C）教师要根据学生的作业情况，及时调整教学进程。四、引导学生进行课堂反思。由学生自己概括、归纳、整理所学知识，提炼知识，并通过反思，从一系列错综复杂的过程中理清头绪，明确得失，使后续的学习有的放矢。,五、精心设计课后作业，分层施教。在具体的教学中，由于学生的资质、基础、能力、个性存在差异，我们要根据学生的具体情况，因人施教，而绝不能一味追求千篇
9、一律，复制人才。所以在课后作业设计和要求上，既要让多数学生吃得饱，还要让学有余力的学生吃得好，使不同层次的学生在原有基础都有所提高和发展。为此，课后作业贵精不宜多，设计要有梯度，要贴学生的生活，并注重创新性，关注生物的新科技、新应用，要能激发学生的思维热情，使层次不同的学生都有适当的训练和要求。课后作业为学生准备4道题，难度逐渐增加，最后一道是能力提高题，为学优生准备（它并不要求全体学生都要完成它），能力提高题如下（其它题目略）：能力提高某常染色体隐性遗传病在人群中的发病的率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病基因和色盲致病基因携带者。那么他们所生的小孩同时患上述两种遗传病的概率是？该定律的复习过程尊重学生的主体地位，教学中充分考虑学情，以高考题为出发点，引导学生层层深入，调动学生积极参与，最大化开发了学生潜能；并注重生生间、师生间、学生与教学环境之间信息作用，通过教学活动、师生互动，迅速改变学生的认知结构，使其行为、心理结构迅速互化，实现知识的内化和升华；通过思考、概括、发言、练习，让学生学会对自己的学习进行评价和调节，为进一步的学习打好基础；通过分层施教，使不同层次的学生都得到了提高和发展，有效地实现“以学生发展为本”的新课程理念；利用多种方式呈现知识，有效现实了资源整合，提高了课堂效率，顺利达成教学目标，促进学生的有效学习。,
